教學目的
一、引導學生以自主、合作、探究的方式學習課文，初步瞭解作者及課文的寫作背景，整體感知課文。
二、理解象徵、烘托、對比手法在課文中的運用。
三、品味語言、體會作品表達的思想感情，培養學生勇敢、頑強、樂觀、自信的品質，培養積極的情感態度。
教學設想
反覆朗讀，聯繫背景理解課文內容，細讀品味精要文段，探究疑難問題，理解課文的寫作技巧及語言特色；聯繫生活實際，擬寫如何面對生活中的“暴風雨”的發言提綱並在班上交流。
課前準備
查閱資料：1、高爾基。2、《海燕》寫作的時代背景。3、關於高爾基《海燕》的其他資料。4、課件。
教學步驟：
第一課時
瞭解基本常識，朗讀並整體感知課文。
一、導入
我們讀了巴金《日》、《月》兩篇短文，巴金通過寫“日”、“月”表達了什麼情感？（由“日”、“月”這尋常的事物激起的心靈之聲，表達作者爲了追求光明不惜犧牲自我的偉大情懷，……）
閱讀寫景狀物的`散文（散文詩），要“透過文學去捕捉作家們的情感律動，去感受他們心靈的無限風光”。今天，我們把視角投向高爾基的《海燕》，去感受作者在特定歷史時代的激情。
二、課前準備情況檢查及交流。
1、作者。2、關於《海燕》的寫作背景及其他資料。3、教師歸結，要求學生整理文學常識並作好筆記。
三、朗讀
1、自由朗讀。要求：讀準字音；記準生字字形；理解生詞在文中的意思。注意重音，停頓和語速。（運用工具書查正字音詞義；與同學初略探討重音，停頓和語速的處理。）
2、指名朗讀。方法：以意思相近的文段分段朗讀，探討重音、停頓、語速的處理。
3、聽錄音帶朗讀。（1）靜聽感受；（2）隨錄音朗讀；（3）模仿朗讀。方法：指名讀一文段，同學評價後再聽該段錄音（放映相應畫面），讓學生在聽讀、模仿朗讀，相互評價，觀看畫面過程中增強感受，正確朗讀，國中二年級語文教案《《海燕》教學設計2》。
4、齊聲朗讀。(掌握好停頓、語速，讀出感情，讀出散文詩之韻味。)
四、探討感知
1、教師引導設疑：聯繫課文的寫作背景，指導學生閱讀課首方框內提示的文字並思考：（1）作爲一種海鳥的海燕具有什麼樣的特點？（2）你是從方框提示中哪句話看出來的？
2、師生互動探討：（1）海燕是一個什麼樣的形象？作者通過對海燕的讚美，表現了怎樣的情感態度？
歸結板書（字幕顯示）
海燕，一種善於搏擊暴風雨的海鳥。
課文中的海燕，是勇猛堅強、樂觀自信，富於獻身精神的無產階級革命先驅者的形象。(聯繫背景理解、概括)
作者以海燕善於搏擊暴風雨的特點，聯想到敢於迎戰革命暴風雨的無產階級先驅者，以滿懷的戰鬥激情，熱烈歡呼即將來臨的革命風暴，熱情歌頌像海燕一樣的革命先驅者的戰鬥精神，鄙棄如海鷗、海鴨、企鵝般的怯懦自私者。表現了抑惡揚善，愛憎分明的情感態度。
五、練習與研討
1、字音詞義，常識積累，朗讀感受。
2、問題研討
（1）課文標題是《海燕》，作品中爲什麼還寫到其他幾種海鳥？
（2）如果說“海燕”象徵勇猛堅強、樂觀自信的無產階級革命先驅者，那麼課文中其他事物也應該有其各自的象徵意義，請列出來與同學探討。
第二課時
學習課文象徵、烘托、對批等表現手法，閱讀理解精要文段。
一、上課時“問題研討”交流。（對學生交流發言不作定論，目的是讓學生帶着問題有序地理解課文內容及寫作技巧，在閱讀探討過程中欣賞作品，認識並理解象徵、對比等手法。）
二、朗讀感受，思考探討
1、朗讀描寫海燕的句段，觀看海燕在烏雲和大海之間穿梭號叫的畫面，加深對海燕這一形象的感受，引出象徵意義。
2、朗讀描寫其他海鳥的語段，觀看投影畫面（1）用文段中的詞句概述這些海鳥在暴風雨來臨之前的種種醜態；（2）作者爲什麼要描寫這些海鳥？
教師小結板書（投影字幕）。
一會翅膀碰着波浪迎戰暴風雨，象徵勇猛堅
海燕一會箭一般地衝向烏雲強，樂觀自信的無產階級
叫喊着革命先驅者
海鷗：呻吟、飛竄、恐懼、掩藏懼怕暴風雨，象徵害怕革命
會破壞他們安樂窩的形形色
海鴨：呻吟、嚇壞了色的假革命和不革命者。與
海燕形成鮮明的對比，突出
企鵝：躲藏&nbs
