教學目的：
1、通過比較遷移，認識直線、射線和線段，瞭解直線、射線和線段的性質。
2、學會用三角板或直尺畫直線、射線和線段。
3、通過學習，發展學生的空間觀念和想象力‘
教學重難點：
掌握線段和射線的概念和性質
教具準備：
直尺或三角板、手電筒
教學過程：
一、線段的教學
1.課前出示三條線段（三根木棍或毛線都可以，先出示，後將其畫在黑板上）
提問：知道老師畫的線統稱什麼嗎？（線段）
2.線段的特點
1）提問：誰能說說線段有哪些特點？
引導學生思考：線段有兩個端點，都是直的。
2）請問：你能看出哪條最長？哪條最短？
這就是說線段有長有短。提問個別學生，如何比較。
3）追問：究竟有多長？可以怎樣做？（讓學生量一量）
4）小結：我們不難發現，線段具有這些特點：都有兩個端點，都是直的，都可度量。
5）知識的拓展
A、畫一條有多個端點的線段，讓學生判斷有多少條。
B、組織學生議一議，生活中的哪些事物是線段。
二、認識射線和直線
1.認識射線
出示教具：先請大家看我手裏邊的東西。仔細觀察這幾束光線------？（兩支或三支手電筒）
1）請大家仔細觀察圖中這幾束光線，想一想，它們會有什麼相同之處？
學生集體討論，學生可能會發現：a.它們都是直的b.它們都射向遠方c.它們都從一個固定的地方射出
引導發現：d.它們都沒有盡頭，射的很長很長，沒有終點。
教師指出：（這樣長）我們可以稱它無限長。
2）說明：像這樣的光線，我們都可以看成射線。
3）畫射線：你會畫射線嗎？在練習本上試一試。
學生獨立嘗試後交流：誰願意說一說，你是怎樣畫的？指名來講臺前邊說邊畫。
教師小結：是的，一般我們是先畫一個（端）點，再從這點起畫出一（直）線就得到一條射線。
4）講述：把線段的一端無限延長，就得到一條射線。
5）提問：射線有多長？可以用尺量嗎？爲什麼？
生：不可以，因爲它有無限長，不能用尺量。
6）完成教材上的做一做。（學生練習，根據學生完成的節奏，可以向角拓展）
7）知識拓展
從一點畫兩條射線，你們會發現什麼？（適當點播就可以了）
2.認識直線
1）接下來，我們把線段的兩端都無限延長，這時我們得到的是一條……（直線）
板書：直線
2）提問：直線有多長，你可以用尺量嗎？爲什麼？（不可以，兩端都是無限延長，也是無限長）
3.比較線段、直線和射線
1）現在請大家仔細觀察線段、直線和射線，比一比，它們有什麼相同點，又有什麼不同？
2）學生討論後組織彙報
3）教師根據學生的彙報板書
4.完成教材練習十二的1-2題
（學生自主練習，老師收集反饋信息，做好評價）
三、數學活動
（1）在練習本上先畫一個點，然後經過這個點畫直線，能畫幾條畫幾條
發現：過一點能畫無數條直線
（2）在練習本上先畫兩個點，然後經過這兩個點畫直線，能畫幾條畫幾條
發現：過兩點只能畫一條直線，或者說，兩點確定一條直線
（可以讓學生舉出生活中的例子）
（3）連接A、B兩點的三條線，哪一條最短？你是怎樣想的？
介紹：連接兩點的線段長度最短，而這線段的長度就叫做這兩點間的距離
（教師板書距離的定義）
四、課堂小結
誰能說說，通過這堂課，你有哪些收穫？學生髮言老師總結並板書課題
（二）“課”給我的反思
聽了課之後，部分老師提出了一些值得商酌的地方：
1、爲了加強對知識的延伸與鞏固，華老師教學完線段後，先是練習簡單的習題，接着出示：在一條線段上再畫一個點或多個點，讓學生數一數有多少條線段。有部分老師認爲：這樣的小結裏，老師沒有把知識講透，估計班上有一大部分學生，還沒弄明白。個人認爲：這是知識的延伸部分，爲了照顧一部分學生“吃不飽”，纔出現這樣的題目，沒有必要將每一個問題的標準答案都拋給學生，作爲老師，很多時候，只希望將所有的東西都遞給學生，讓學生的口袋裝得滿滿的，如果學生沒有思考，就接受一系列知識，對他們來說，也只是一個陌生的概念。
2、華老師在教學射線時，沒注意，將射線的中間塗了一個點，就因勢利導，給學生提出了問題：你認爲這條線上有多少條射線，多少條線段。根據問題的拋出，華老師引導學生展開了分析，認爲這條線上有一條線段，兩條射線。課下，有老師就提出：應該是一條射線，一條線段，沒有兩條，對此，我的`觀點：應該是兩條，因爲線都是由若干點組成，而我們在教學上說的射線有一個“點”，指的是端點，在該條線上有兩個“點”，有一個在末端，我們就認爲它是端點，如果從中間隔斷，將有點的一邊忽略不計，中間的應該又是一個端點，因此，這樣的線裏應該有兩條射線。
3、當然，有老師也提出了不是問題的問題，例如：有些詞用得不當，重難點的突出不明顯……如果要談教師語言的準確（我這裏所談的“用詞”不是概念的錯誤，而是一般教學語言的表達），只能當成是老師自己追求課堂更加完美的一個目標，因爲在一堂課裏，我們把“語言表達”的準確當成課的中心來談，不但達不到議課的目的，反而會偏離了方向。就重難點來講，我們所說的重難點，只是針對課本，作爲一個老師，只要讀懂文本，確立了目標後，更多的應該關注課堂，關注學生！對學生來講，真正沒弄明白的，那纔是難點，我們不能憑自己的主觀判斷，自認爲什麼是難點，重點，就要求學生必須接受什麼是難點和重點。而真正課堂上的難點，是在與學生一起探討中，所得到的一些錯誤反饋！並加以總結，找出糾正的辦法，這樣的課，才說得上是“突破了難點”。
對課來講，它有其本身的豐富性與複雜性，每一個人也許都有其獨到的見解，但既要教給學生知識，也要把學生教聰明，這是基本的，也是對學生整體發展的“萬能公式”！
