在教學中，教師如果能創造性地、充分地使書後習題“物盡其用”，將有助於優化課堂教學結構，減輕學生學習負擔，提高課堂教學效率。
一、預習時：
一般來說，書後習題有疏通課文的功能，有理清思路的功能，還有提示教學要求和突出教學重點難點的功能。如“”或“聯繫上下文”理解詞語，這一類較爲常見的`書後練習，旨在課文的疏通，爲學好新課文作好準備。第八冊《國旗和太陽一同升起》一文後的作業：
1、課文按怎樣的順序寫升旗儀式的過程？
2、爲了讓國旗和太陽一同升起、降落，護衛隊戰士做了哪些努力？
3、護衛隊戰士爲了國家尊嚴，怎樣從嚴要求自己？
這些問題以歸納性和敘述性等形式出現。這便使問題從主要內容過渡到文章結構上來，有利於學生理清文章脈絡，正確給課文分段。
二、課堂教學時：
又如第八冊《國旗和太陽一同升起》教學第一段時：
1、回憶本單元閱讀提示是什麼？（讀懂長句子。）其學習步驟是怎樣的？
2、默讀第一段，劃出第一段中你認爲值得深入學習的長句子。並用讀懂長句子的方法自學。
3、反饋交流自學情況。
（1）1991年5月1日，東方欲曉，晨曦微露，在天安門廣場上，數萬羣衆熾熱的目光凝神注視着雄偉的天安門。
①目光注視着天安門。
②結合課後2（1），體會附加成分的含義。
“羣衆的目光”、“熾熱的目光”、“凝神注視”（說明大家對國旗的熱愛，對祖國的熱愛，當時激動的心情。）
③指導讀這一句子。
（2）掌旗手擎着五星紅旗，34名……正步向旗杆基座行進。
①縮句：掌旗手和護旗隊員向旗杆基座行進。
②結合課後2（2），體會其他一些詞語的含義。整句話寫出了升旗儀式氣氛的莊嚴。
③指導讀句。
這些問題抓住每句中關鍵詞句設計提問，我們在教學時即可以此問題爲主線循序漸進。這樣，就可使教學環環相扣，重點突出，凸現文章中心思想，最終使國旗護衛隊戰士的偉大風範展現在學生面前。
這樣學生一邊朗讀，一邊咀嚼，就能更明確地抓住人物的特點，更確切地體會文章裏的思想感情，就會自覺地讀出感情來。
