教學要求
正確認讀12個生字。
藉助拼音有感情的朗讀課文。
會講故事。教育學生樹立自信心，不自卑，不怯懦。
教學過程
師：同學們，你們愛聽故事嗎？
生：愛聽。
師：很久很久以前，在森林裏住着許多小動物，有天上飛的、又地上跑的。它們相處得非常融洽，爲了增進彼此的友誼，他們決定隔一段時間就舉行一次聯歡會。接下來的故事是圍繞小黃鶯講的，老是想學完這節課由你們來講故事，好嗎？（出示小黃鶯頭飾）
導入環節老師吸引人的故事是爲了讓學生感受講故事的語氣、方法，同時激發孩子講的慾望。
生；好
師：打開書第24課《小黃鶯唱歌》。自讀課文提出學習目標：熟讀課文，同組交流難記的字，並正確認識12個二類字。
第一次讀課文要讓孩子們互相幫助交流字的記法，通過小組合作讓學生掌握多種字的記憶方法。因爲學生已經預習了課文，劃出了二類字。本次讀課文也是讓學生在熟悉一下二類字的字形及字音。
接下來就是老師出示幾隻帶有二類字的小白兔，讓孩子們幫小白兔找到寫有字音的小房子。可愛的小動物激發了孩子認字的興趣。
老師範讀課文，讓孩子從老師合理的語氣中感受朗讀技巧。
讓學生再讀課文，模仿老師的語氣，並思考課文講了什麼。
師：讀完課文後，你知道了什麼？
生：我知道小黃鶯第一次唱歌是最後一個上臺的。
師：爲什麼小黃鶯最後一個上臺的？
生：因爲小黃鶯不敢上臺表演，所以最後沒辦法才上臺的。
生：因爲小黃鶯膽小，所以最後上臺。
師：她唱得怎麼樣？
生：唱得不好聽。
生：因爲小黃鶯膽小，害怕了聲音抖了，所以唱得不好聽。
生：我知道小黃鶯第二次唱歌唱得非常好。
師：爲什麼第二次唱得好聽了？
生：小黃鶯膽子大了，唱得就好聽了。
生：因爲小黃鶯練習了很多次，所以就唱得好聽了。
生：我還知道第一次小黃鶯沒唱好，是因爲它缺乏自信，後來經過練習就有自信了，所以就唱好了。
師生、生生交流的過程中因爲老師的引導、學生的預習非常到位，所以課文的主要內容很快就樹立出來了。此時老師不能滿足於現狀，應該適時知道朗讀。
師：小黃鶯兩次唱歌爲什麼會有這麼大的轉變？
生：因爲這都是媽媽鼓勵的結果。
師：找到媽媽鼓勵的'話語讀一讀。（指導朗讀）
從朗讀中指導記憶兩次唱歌的時間，及唱的結果。
師：故事學完了，你能把故事試着講出來嗎？現在小組內講一講，可以小組成員幫一幫。
組內講故事時，充分發揮了小組合作的優勢。達到了每組由至少一名同學會講了。
接下來在全班面前講的同學，老師給戴上了小黃鶯頭飾，講得好的老師發給了一個由老師製作的小黃鶯的精美圖片。
本節課教學安排合理，環節緊湊，尤其在交流主要課文內容階段，使得生生互動、師生互動，給所有的學生思考和參與交流的機會。而且老師就是通過學生的交流隨機板書，肯定孩子能力的同時，更激發孩子探究知識的慾望。極大地調動了孩子們學習的積極性、主動性，讓學生真正成爲學習的主人。
實施交互式學習，讓我體會到了要讓學生主動參與教學過程，體現學生的主體地位。凡是學生可以做到的事情，老師千萬不能代替。如果本節課的主要內容都由我講解給孩子們的話，我想孩子對課文的理解不會那麼深刻，而且不可能有那麼多的孩子當堂就能講出故事內容。這樣的教學，不僅能活躍了課堂氣氛，調動了學生自主學習的積極性，而且通過讓學生參與教學過程，積極主動地去感受和獲取知識，鍛鍊技能，體驗情感，使學生的素質也得到了全面的發展和提高。
