作爲一名教職工，通常會被要求編寫教學設計，教學設計是一個系統化規劃教學系統的過程。那麼大家知道規範的教學設計是怎麼寫的嗎？以下是小編爲大家整理的《未選擇的路》教學設計，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《未選擇的路》教學設計1
一、教學目標
1.有感情地朗讀詩歌，體會詩人的思想感情。
2.比較兩首詩，體會“直抒胸臆”與“託物言志”手法的運用，提高詩歌鑑賞能力。
3.培養積極樂觀的人生態度，勇敢慎重地面對人生的各種重大選擇。
二、重點、難點
體會詩中直抒胸臆與象徵手法的運用，把握詩歌的內容，結合自己的體驗，想象和理解詩歌形象化的語言，培養學生對文學作品的欣賞能力，是這一課的教學重點、也是難點。
三、教學方法
激學生學詩之趣，循詩歌鑑賞之路，使學生體情明理，兼得學詩之法。
四、本課學法的指導
自主、合作、探究
五、本課的教學設想
學詩之法，誦讀爲第一。入情而讀、讀中想象、讀中思維、讀中品位、讀中領悟，直至熟讀成誦，詩中意象、意境、語言、哲理，在誦讀中釋然，學生認知(智力)得到發展、情感得到薰陶、知識得到積累，可謂一舉多得。
六、教學過程：
1.古今中外許多詩人作家，對“路”都有過精彩的描寫，同學們是否記得一些?
屈原有“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，
辛棄疾有“獨上高樓，望盡天涯路”的詩句，
魯迅也有“其實世上本沒有路，走的人多了，也便成了路”
人們常常把人生比作一條路，把人生的選擇比作對道路的選擇。美國詩人弗羅斯特的這首《未選擇的路》有着特別的意蘊，它正是借寫自然界的道路來表達對於人生之路的思考。
3.讀詩，理清詩的思路.
學生自己概括，小組展示
第1節：佇立林間岔道口
第2節：我擇幽寂路上走
第3節：路徑綿長難折返
第4節：人生之路不回頭
4.讀詩,說說“路”的含義
詩人表面上似乎是在寫自然界的道路，但實際上暗示的卻是人生之路。
悟出的道理是：人生的道路千萬條，但一個人一生中往往只能選擇其中一條，所以必須慎重;人生道路上不要隨波逐流，而要經過自己的思考，作出獨立的選擇。
5.讀詩，體會詩的內涵
詩人雖然寫了選擇的路，但重點卻放在未選擇的路上。題目也表明了這一點。既然是選擇，爲什麼重點又要寫未選擇呢?
其實未選擇也就是選擇。正是生活中許多人對於選擇的不滿，才更加產生了對未選擇的懷戀，從而深化了主題。
6.讀詩，感受語言特點
特點：詩人從日常生活中提煉詩情，寫得樸實自然，不事雕琢，哲理豐富，讀後耐人尋味。
詩的表面是寫自然界的道路，實則借寫自然界的路來表達詩人對人生之路的思考。這裏其實運用的是文學藝術上常用的象徵手法。
7.讀詩，瞭解詩的方法
什麼是象徵?象徵跟比喻有什麼區別?
象徵，就是在文學作品中，明寫甲事物，借寫甲事物暗示乙事物，但甲事物本身作爲一種表現手段，一種具體形象，也要求給予充分注意。
比喻，用有類似點的事物來比擬想要說的事物，以便表達得更加生動鮮明。
象徵是一種謀篇立意的手法，比喻則是一種修辭手法。象徵一般要統攝全篇，而比喻只在個別語句、語段中起作用。
8.讀詩，練習一下遷移
1.抄讀汪國真的《生活》一詩。請回答，你最喜歡哪一首詩，並簡述你的理由。
你接受了幸福/也就接受了痛苦/你選擇了清醒/也就選擇了糊塗/你征服了別人/也就被別人征服/你贏得了一步/也就失去了一步/你擁抱了晨鐘/怎麼可能拒絕暮鼓
提示：汪國真的《生活》一詩告訴我們：生活讓我們學會了不計較得失，但更多的是教會我們一種在得失之間作出選擇的能力。
2.總結：這節課我們欣賞了《未選擇的路》,詩人借寫自然界的道路來表達對於人生之路的思考.採用了象徵手法,告訴了我們一個深刻的道理.人生的道路上每一個岔路口都要慎重選擇,切不可隨意盲目!
《未選擇的路》教學設計2
教學目標
1、通過品味詩歌，悟出詩中所蘊含的人生哲理。
2、學習詩人對生活的理性思考，養成勤于思考的好習慣
教學重點了解關於象徵的知識。
教學重點：理解詩中所蘊含的哲理。詩人爲什麼重點寫那一條“未選擇的.路”。
教學難點對於象徵的理解。
教學設計
一、導入新課：
上一節課，我們欣賞了俄羅斯偉大詩人普希金的名著《假如生活欺騙了你》，領悟瞭如何面對誤解和挫折的哲理。那麼，這節課我們來一起品讀《未選擇的路》（板書課題）說到路，大家都不陌生。我們每天走來走去腳下踏的不就是路嗎？是的。然而我們可曾思索過：這路和我們的生活有什麼內在的聯繫？
二、檢查預習
1、作者介紹（學生交流課前蒐集到的資料，教師適時補充。）
三、整體感知
1、教師範讀或播放課文的錄音，讓學生標出朗讀的停頓，然後讓學生自由讀。
停頓示例：
2、學生朗讀展示。
3、整體把握，理解詩意
古今中外，許多詩人作家對“路”都有過精彩的描寫：屈原有“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”的志向；李白有“行路難，行路難，多歧路，今安在”的感慨；辛棄疾有“獨上高樓，望盡天涯路”的感嘆；魯迅也有“其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路”的想法。
2、字詞預習：給下列生字注音
弗（fú）涉足（shè）佇立（zhù）萋萋（qī）幽寂（yōujì）延綿（yánmián）
1）全詩共四個詩節，請用簡潔的語言概括每一小節的意思（學生自由發言，教師適當點撥）
小結：佇立（思索）—決定（選擇）—選擇之後的惆悵—多年後的回顧嘆息
⑵《未選擇的路》中，“路”包含了什麼深刻的含義？這是一種怎樣的表現手法？你還學過使用這種手法的課文嗎？（適當講解象徵與比喻的不同）
（3）這首詩引起了你哪些思考？讓學生髮言。
例如：人生的道路千萬條，但一個人一生中往往只能選擇其中一條，所以必須慎重；人生道路上不要隨波逐流，而要經過自己的思考，作出獨立自主的選擇。
三、合作探究，深入學習（四人小組合作學習，然後全班交流討論）
1、詩人爲何選擇了一條“荒草萋萋，十分幽寂”，“人跡更少的一條”“道路”？
2、詩人雖然寫了自己所選擇的路，但重點都放在未選擇的路上。詩題也表明了這一點。既然是選擇，爲什麼重點又寫未選擇呢？
3、詩人爲何把詩題取名爲“未選擇的路”？
4、這首詩蘊涵了怎樣的人生哲理？
四、拓展延伸，總結反思
1、抄讀汪國真的《生活》一詩。請回答，你最喜歡哪一首詩，並簡述你的理由。
你接受了幸福/也就接受了痛苦/你選擇了清醒/也就選擇了糊塗/你征服了別人/也就被別人征服/你贏得了一步/也就失去了一步/你擁抱了晨鐘/怎麼可能拒絕暮鼓
2、總結：這節課我們欣賞了《未選擇的路》，詩人借寫自然界的道路來表達對於人生之路的思考、採用了象徵手法，告訴了我們一個深刻的道理、人生的道路上每一個岔路口都要慎重選擇，切不可隨意盲目！
五、作業
1、練筆：請同學分別寫出走大路或走小路的感受和結果，可以是詩歌，也可以是一段小散文。
2、閱讀：課後蒐集並閱讀弗羅斯特的詩。
提示：人生之路；象徵手法；《在山的那邊》、《行道樹》《紙船》等。
知識鏈接：所謂象徵，就是在文學作品中，明寫甲事物，借寫甲事物暗示乙事物，但甲事物本身作爲一種表現手段，一種具體形象，也要求給予充分注意。比喻，用有類似點的事物來比擬想要說的事物，以便表達得更加生動鮮明。象徵是一種謀篇立意的手法，比喻則是一種修辭手法。象徵一般要統攝全篇，而比喻只在個別語句、語段中起作用。
