導語：在成長的道路上，陽光時時灑滿你的心田，但風雨也可能不期而至。面對生活的風雨，普希金告訴我們要取積極樂觀。以下是本站小編收集整理的關於《未選擇的路》的教案，歡迎閱讀參考!
1.朗讀課文。
多媒體播放《未選擇的路》的配樂及情景畫面，教師朗誦。
自由朗讀。觀畫面、字幕，聽配樂朗誦錄音。
2.探究：
“路”包含了什麼深刻的含義，你從中悟出了什麼人生哲理。
作者明明寫了人生道路的選擇，明明花了較多的筆墨寫了自己選擇的那一條路，卻爲何要以“未選擇的路”爲題?
作者簡介：弗羅斯特與他的未選擇的路。
3.聽兩首詩的朗誦。明白“詩不可譯”之理，要想真正親近大師們的文學作品，那要看我們的同學有沒有勇氣選擇目前人跡更少的那一條路——文學之路。
創意說明：教學生學法，一直被認爲是可以讓學生終身受益的教學途徑。有些學法是需要自己摸索歸納的，而學生接觸較少的年代又比較久遠的作品的學習，老師先傳授學法，讓學生依法實踐，該是一條省力省時的捷徑吧。
教學步驟：
一、自己朗讀課文，談讀後感受。
二、傳授學法，學法實踐。
對於年代比較久遠的或我們較陌生的作品，如古文、譯著類，學習中可使用“勾連學習法”，即把作品和與之相關的資料聯繫起來閱讀，這樣可幫助我們更準確地把握作品內涵，體驗作者情感。一般來說，勾連的資料應包括：作者方面的，如生平、經歷、行文風格、代表作品等;作品方面的，如寫作時間、當時社會背景、作者同時代的作品及其傾向等;時代方面的，當時的社會思潮、文學流派、流行創作形式甚至流行語等。
三、把資料與課文勾連起來再讀課文，你從詩中又體會到了些什麼?
自由發言，要能做到資源共享，發言有理有據，力爭有創造性。
四、課堂吟誦兩位詩人的著名詩章。
創意說明：這兩首詩都是譯詩，詩意直白，詩蘊也無動人處，學習的目的無外乎在於拓寬學生的知識視野，提高他們的文學素養，因此花在課文中的時間應短，花在外國詩歌薦讀方面的精力要更多一些，應爭取在短時間裏激發學生閱讀外國詩歌的興趣。
教學步驟：
課前先佈置預習：
1?讀懂課文，讀好課文。
2?每位同學準備一首喜愛的外國詩歌，課堂推薦給同學們。
課中先欣賞名家薦讀，再讓學生課堂薦讀。
課文擴讀材料
一、總體賞析
《未選擇的路》是一首哲理抒情詩，它表面平易，實則蘊含深邃的哲理;看似傾訴個人經歷，實則表達人們的共同感受。在這首詩裏，弗羅斯特抓住林中岔道這一具體形象，用比喻的手法引起人們豐富生動的聯想，烘托出人生岔路這樣具有哲理寓意的象徵。詩人選擇的是人們司空見慣的林中岔道，來闡發如何抉擇人生道路這一生活哲理。
詩的前三節似乎僅在平直地描寫林中的那兩條路的不同，但其中卻蘊含着極大的比喻意義，第四節詩人筆鋒一轉，從林中之路躍到描寫人生之路，“而我選擇了足跡更少的那一條，然後它決定了我的人生從此不同。”這結句寄寓着詩人無限的人生感慨，具有深刻的`象徵性和哲理性。
詩人以含蓄清新、別具匠心的藝術風格再現出優美的自然風光，並且通過對自然景物的描寫，反映人們內心深處的情感波瀾。詩還注意引起人們的聯想，把理性與情感融於一首短詩之中，深化了這首詩的意蘊.給人以豐富的啓迪。詩人是通過優美的意境創造和濃郁的抒情表達把哲理隱含其中並傳遞給讀者的。
在這首詩中，詩人以樸素自然的語言和韻律來表現自己對人生的思索。這種質樸無華的風格使這首詩如夏夜裏清涼柔和的風，洋溢着清新自然的情趣，給人一種沁人心脾之感。
這首詩描繪的是一個面臨選擇的人和他進行選擇時的心態，至於選擇的具體內容並沒有寫出。詩人的着眼點是選擇本身。每一個讀者都能夠在這首詩中發現自身的生活體驗，理解其中的哲理內容。因爲這首詩具有內涵的開放性，猶如一個巨大的構架，其中的內容有待讀者去填充，在其中回顧自己的人生之路，從而受到觸動而引發深深的思索
二、 致恰達耶夫/普希金(見《普希金詩選》)
(這是普希金的一首著名贈詩，此詩極鮮明地表達了俄國貴族革命家追求自由的熱切希望、熾熱的愛國激情和對神聖自由的必勝信念，被贊爲“青年詩人對祖國、對革命的第一次愛的表白”。此詩熱情洋溢，與課文的冷調哲理詩風格迥異，課堂使用可互爲補充，相得益彰地體現普希金的詩體特徵。
