師：上節課我們學習了“聯想和想像”的知識，請回顧它們有什麼區別？
生：“聯想”是由甲事物想到乙事物，“想像” 是由甲事物創造出已事物。
生：“聯想”甲事物和乙事物都是存在的。
生：“想像”甲事物存在，乙事物是不存在的。
師：“聯想”是由甲事物想到乙事物，甲事物和乙事物都是存在的；“想像” 是由甲事物創造出乙事物，甲事物存在，乙事物是不存在的。
師：請運用聯想的知識，完成“面對一輪明月，你聯想到……”
生：我聯想到飛船像一葉孤舟緩緩地在太空中飛行。
生：我聯想到了“明月幾時有，把酒問青天”。
師：你聯想到了有關月亮的古詩句。大家能幫他再多想幾句嗎？
生：舉杯邀明月，對影成三人。
生：我寄愁心與明月，隨風直到夜郎西。
生：明月鬆間照，清泉石上流。
生：長安一片月，萬戶搗衣聲。
生：小時不識月，忽作白玉盤。
生：牀前明月光，疑是地上霜。
師：面對一輪明月，我們還能聯想到……
生：看到月亮，我想到了古老的神話傳說——嫦娥奔月。
生：我也想到了一個有關月亮的古老的神話傳說。傳說月亮裏有一棵高五丈的月桂樹。漢朝時有個叫吳剛的人，醉心於仙道而不專心學習，被貶到月亮上砍月桂，但月桂隨砍隨合，後世因而得以見到吳剛在月中無休止砍伐月桂的形象。
師：毛爺爺在《蝶戀花·答李淑一》中曾引用這個傳說“我失嬌楊君失柳，楊柳輕颺直上重霄九，問訊吳剛和所有，吳剛捧出桂花酒。”面對一輪明月，我們還能聯想到……
生：我想到了月亮的一些雅號和美稱：玉兔、夜光、素娥、冰輪、玉輪、嬋娟。
師：月亮，地球的近鄰，人類的朋友。讀了《月亮上的足跡》，可能引發你對這顆星球產生更大的興趣。（展示課題及作者）
師：文章的標題往往是爲激發閱讀興趣設計的。“月亮上的足跡”是比喻的說法，以“足跡”來比喻人類對月球的探索歷程，形象生動。同時，標題有懸念，能引發讀者無盡的想象。題目，能引發你怎樣的發問？
生：什麼時間在月亮上留下了足跡？
生：誰在月亮上留下了足跡？
生：人類是不是真正的在月球上留下了足跡？
師：你提這個問題是有依據的，有人說阿波羅登月計劃是一場大騙局。
生：月亮上的足跡偉大嗎？
生：月亮上留下了誰的足跡？是人類的，還是外星人的？
生：是誰登上月亮？怎麼登上去的？
生：這個腳印有什麼意義？
生：這個足跡是誰的足跡？他在月亮上都幹什麼了？
師：（展示幻燈片）看看那些問題同學們問到了，哪些問題同學們沒問到？請大家齊讀這些問題。
生：①誰，什麼時間在月亮上留下了足跡？②是怎樣登上月球的？③在月球上看到了什麼？④做了些什麼？⑤登月有什麼意義？
師：帶着問題讀書，圈點勾畫，篩選關鍵語句，相信你們能解決問題。（學生合作探究）
師：五個問題中最難解決的是？
生：第二個問題。
生：第五個問題，
師：最難解決的是②、⑤次之。請按照由易而難的順序解決問題。
生：1969年7月21日11點56分20秒人類首次登上月球。
師：請注意時間具體到了分秒。
生：阿姆斯特朗、奧爾德林登上月球。
師：首次登上月球的是兩個人嗎？請同學們讀第二自然段。
生：三個。還有科林斯。
生：兩個。柯林斯沒有上到月球。
生：必須有一個人留在飛船上工作，科林斯的腳雖沒有踩在月球上，可也不能忽略他。
師：同意這種意見，團隊合作很重要。繼續。
生：我解決第三個問題。93頁“月面上到處是細小的顆粒，有點像地球的海灘。”
師：請同學們邊讀邊畫。繼續。
生：我解決第四個問題。“他們檢查了登月器的着陸情況，情況一切正常；他們拿出鐵鍬……”
師:我想請你抓住關鍵詞句，分條列舉，其他同學在書上圈點批註。
生：①檢查了登月器的着陸情況，②採集了月攘和月岩的樣品，③他們從登月艙中取出一塊紀念碑，把它樹立在月球上。
師：可以簡單表述爲：樹立登月紀念碑。
生：④奧爾德林從登月艙中取出電視攝像機，安裝在月球的表面。
師：請注意在月球上安裝的所有東西？
生：電視攝像機、太陽風測定裝置、激光儀、月震儀。
師：請你重新列舉宇航員的第四項活動。
生：④安裝了電視攝像機、太陽風測定裝置、激光儀、月震儀。
生：⑤插上美國星條旗。
生：我補充，⑥跟美國總統進行了月亮和地球之間的第一次通話。
師：請讀一下宇航員在月球上的六項活動。請解決第五個問題。
生：表明登月意義的語句在95頁最後一段“這一小步，對一個人來說，是小小的一步；對整個人類來說，是巨大的飛躍。”
生：90頁第四行也有“邁開了人類探索太空的重要一步，樹起了宇航事業的一塊新的里程碑。”
師：（展示幻燈片）請大家齊讀表明登月意義的句子。這兩個句子用了什麼表達方式？
生：議論。
師：請解決最後一個問題：人類是怎樣登上月球的？
生：地面服務人員爲火箭加燃料……點火…火箭脫落……
師：登月是一個複雜的過程，不是三言兩語就能表述清楚的，怎樣才能化繁爲簡理清登月的過程呢？
生：畫表格或示意圖。
師：請按學案中填寫的表格回答問題。
生：1969年7月16日上午火箭將推動“阿波羅11號”發射升空；火箭發射後2分42秒……
師：看着表格，概括一下登月過程分幾個階段？
生：加燃料、點火……
生：登月過程分準備、進軍、登月、返航四個階段。
師：俗話說“讀書不想，隔靴撓癢。”；愛因斯坦也說“提出問題比解決問題更重要。”請同學們用所學的兩種質疑方法質疑。我們已學的兩種質疑方法是？
生：無需寫出的卻偏要寫出；似應詳寫的卻偏要略寫。
生：爲什麼連宇航員吃早飯都要寫？
生：時間爲什麼要具體到幾分幾秒？
生：碑文上寫我們代表全人類，爲什麼不說我們代表全美國？
師：請注意這個問題。（板書“我們代表全人類，爲什麼不說我們代表全美國”）
生：這是人類第一次登上月球，但爲什麼不詳寫宇航員的感受呢？
生：文中用了許多數字有什麼作用？
生：文中多次寫宇航員睡覺，但我認爲沒必要寫
生：爲什麼月球上有什麼不詳寫呢？
生：詳細寫登月前的準備工作有必要嗎？
師：請看看我用這兩種質疑方法提出的問題：①時間爲什麼要具體到幾分幾秒？②詳細列舉一系列數字的作用？③爲什麼寫燃料、吃飯、穿衣及睡覺？（交代準備工作）④爲什麼不詳寫月球上都有些什麼呢？真是英雄所見略同。
師：這篇課文是一篇科普小品，也可以說是一篇紀實報道。作爲科普小品，以傳播科學知識爲目的，注重知識性、科學性。作爲紀實報道，側重記敘，可採用恰當的描寫和議論。請就本文所使用的表達方式質疑。
生：按什麼順序記敘的？
生：記敘中描述的作用？
生：記敘中議論的作用？
師：（展示幻燈片）請大家齊讀就本文所使用的表達方式提出的問題。
師：請看黑板上的這個問題：碑文上寫我們代表全人類，爲什麼不說我們代表全美國？這個問題的提出用了揭拗質疑法，這是一種新的質疑方法。揭拗質疑就是善於從文章中發現內容之間、內容與形式之間、語言之間的矛盾現象，並就此進一步尋根究底提出爲什麼。請同學們用揭拗質疑法再次發現問題。
生：既然是代表全人類登上月球，爲什麼還要插上美國國旗呢？
生：開頭“在茫茫太空，月亮是地球的近鄰”，既然是近鄰，爲什麼又說“真是可望而不可即”？
生：飛船的速度是很快的，爲什麼卻說“飛船像一葉孤舟在太空中緩緩地飛行”，矛盾嗎？
師：有疑需教無疑。“衆人拾柴火焰高”，合作探究解決問題。
生：四人小組合作探究問題。
師：沒討論完的問題，課後獨立思考。下課。
19 ＊月亮上的足跡
課時設計 課堂實錄
19 ＊月亮上的足跡
1第一學時 教學活動 活動1【講授】《月亮上的足跡》課堂實錄
師：上節課我們學習了“聯想和想像”的知識，請回顧它們有什麼區別？
生：“聯想”是由甲事物想到乙事物，“想像” 是由甲事物創造出已事物。
生：“聯想”甲事物和乙事物都是存在的。
生：“想像”甲事物存在，乙事物是不存在的。
師：“聯想”是由甲事物想到乙事物，甲事物和乙事物都是存在的；“想像” 是由甲事物創造出乙事物，甲事物存在，乙事物是不存在的。
師：請運用聯想的知識，完成“面對一輪明月，你聯想到……”
生：我聯想到飛船像一葉孤舟緩緩地在太空中飛行。
生：我聯想到了“明月幾時有，把酒問青天”。
師：你聯想到了有關月亮的古詩句。大家能幫他再多想幾句嗎？
生：舉杯邀明月，對影成三人。
生：我寄愁心與明月，隨風直到夜郎西。
生：明月鬆間照，清泉石上流。
生：長安一片月，萬戶搗衣聲。
生：小時不識月，忽作白玉盤。
生：牀前明月光，疑是地上霜。
師：面對一輪明月，我們還能聯想到……
生：看到月亮，我想到了古老的神話傳說——嫦娥奔月。
生：我也想到了一個有關月亮的古老的神話傳說。傳說月亮裏有一棵高五丈的月桂樹。漢朝時有個叫吳剛的人，醉心於仙道而不專心學習，被貶到月亮上砍月桂，但月桂隨砍隨合，後世因而得以見到吳剛在月中無休止砍伐月桂的形象。
師：毛爺爺在《蝶戀花·答李淑一》中曾引用這個傳說“我失嬌楊君失柳，楊柳輕颺直上重霄九，問訊吳剛和所有，吳剛捧出桂花酒。”面對一輪明月，我們還能聯想到……
生：我想到了月亮的一些雅號和美稱：玉兔、夜光、素娥、冰輪、玉輪、嬋娟。
師：月亮，地球的近鄰，人類的朋友。讀了《月亮上的足跡》，可能引發你對這顆星球產生更大的興趣。（展示課題及作者）
師：文章的標題往往是爲激發閱讀興趣設計的。“月亮上的足跡”是比喻的說法，以“足跡”來比喻人類對月球的'探索歷程，形象生動。同時，標題有懸念，能引發讀者無盡的想象。題目，能引發你怎樣的發問？
生：什麼時間在月亮上留下了足跡？
生：誰在月亮上留下了足跡？
生：人類是不是真正的在月球上留下了足跡？
師：你提這個問題是有依據的，有人說阿波羅登月計劃是一場大騙局。
生：月亮上的足跡偉大嗎？
生：月亮上留下了誰的足跡？是人類的，還是外星人的？
生：是誰登上月亮？怎麼登上去的？
生：這個腳印有什麼意義？
生：這個足跡是誰的足跡？他在月亮上都幹什麼了？
師：（展示幻燈片）看看那些問題同學們問到了，哪些問題同學們沒問到？請大家齊讀這些問題。
生：①誰，什麼時間在月亮上留下了足跡？②是怎樣登上月球的？③在月球上看到了什麼？④做了些什麼？⑤登月有什麼意義？
師：帶着問題讀書，圈點勾畫，篩選關鍵語句，相信你們能解決問題。（學生合作探究）
師：五個問題中最難解決的是？
生：第二個問題。
生：第五個問題，
師：最難解決的是②、⑤次之。請按照由易而難的順序解決問題。
生：1969年7月21日11點56分20秒人類首次登上月球。
師：請注意時間具體到了分秒。
生：阿姆斯特朗、奧爾德林登上月球。
師：首次登上月球的是兩個人嗎？請同學們讀第二自然段。
生：三個。還有科林斯。
生：兩個。柯林斯沒有上到月球。
生：必須有一個人留在飛船上工作，科林斯的腳雖沒有踩在月球上，可也不能忽略他。
師：同意這種意見，團隊合作很重要。繼續。
生：我解決第三個問題。93頁“月面上到處是細小的顆粒，有點像地球的海灘。”
師：請同學們邊讀邊畫。繼續。
生：我解決第四個問題。“他們檢查了登月器的着陸情況，情況一切正常；他們拿出鐵鍬……”
師:我想請你抓住關鍵詞句，分條列舉，其他同學在書上圈點批註。
生：①檢查了登月器的着陸情況，②採集了月攘和月岩的樣品，③他們從登月艙中取出一塊紀念碑，把它樹立在月球上。
師：可以簡單表述爲：樹立登月紀念碑。
生：④奧爾德林從登月艙中取出電視攝像機，安裝在月球的表面。
師：請注意在月球上安裝的所有東西？
生：電視攝像機、太陽風測定裝置、激光儀、月震儀。
師：請你重新列舉宇航員的第四項活動。
生：④安裝了電視攝像機、太陽風測定裝置、激光儀、月震儀。
生：⑤插上美國星條旗。
生：我補充，⑥跟美國總統進行了月亮和地球之間的第一次通話。
師：請讀一下宇航員在月球上的六項活動。請解決第五個問題。
生：表明登月意義的語句在95頁最後一段“這一小步，對一個人來說，是小小的一步；對整個人類來說，是巨大的飛躍。”
生：90頁第四行也有“邁開了人類探索太空的重要一步，樹起了宇航事業的一塊新的里程碑。”
師：（展示幻燈片）請大家齊讀表明登月意義的句子。這兩個句子用了什麼表達方式？
生：議論。
師：請解決最後一個問題：人類是怎樣登上月球的？
生：地面服務人員爲火箭加燃料……點火…火箭脫落……
師：登月是一個複雜的過程，不是三言兩語就能表述清楚的，怎樣才能化繁爲簡理清登月的過程呢？
生：畫表格或示意圖。
師：請按學案中填寫的表格回答問題。
生：1969年7月16日上午火箭將推動“阿波羅11號”發射升空；火箭發射後2分42秒……
師：看着表格，概括一下登月過程分幾個階段？
生：加燃料、點火……
生：登月過程分準備、進軍、登月、返航四個階段。
師：俗話說“讀書不想，隔靴撓癢。”；愛因斯坦也說“提出問題比解決問題更重要。”請同學們用所學的兩種質疑方法質疑。我們已學的兩種質疑方法是？
生：無需寫出的卻偏要寫出；似應詳寫的卻偏要略寫。
生：爲什麼連宇航員吃早飯都要寫？
生：時間爲什麼要具體到幾分幾秒？
生：碑文上寫我們代表全人類，爲什麼不說我們代表全美國？
師：請注意這個問題。（板書“我們代表全人類，爲什麼不說我們代表全美國”）
生：這是人類第一次登上月球，但爲什麼不詳寫宇航員的感受呢？
生：文中用了許多數字有什麼作用？
生：文中多次寫宇航員睡覺，但我認爲沒必要寫
生：爲什麼月球上有什麼不詳寫呢？
生：詳細寫登月前的準備工作有必要嗎？
師：請看看我用這兩種質疑方法提出的問題：①時間爲什麼要具體到幾分幾秒？②詳細列舉一系列數字的作用？③爲什麼寫燃料、吃飯、穿衣及睡覺？（交代準備工作）④爲什麼不詳寫月球上都有些什麼呢？真是英雄所見略同。
師：這篇課文是一篇科普小品，也可以說是一篇紀實報道。作爲科普小品，以傳播科學知識爲目的，注重知識性、科學性。作爲紀實報道，側重記敘，可採用恰當的描寫和議論。請就本文所使用的表達方式質疑。
生：按什麼順序記敘的？
生：記敘中描述的作用？
生：記敘中議論的作用？
師：（展示幻燈片）請大家齊讀就本文所使用的表達方式提出的問題。
師：請看黑板上的這個問題：碑文上寫我們代表全人類，爲什麼不說我們代表全美國？這個問題的提出用了揭拗質疑法，這是一種新的質疑方法。揭拗質疑就是善於從文章中發現內容之間、內容與形式之間、語言之間的矛盾現象，並就此進一步尋根究底提出爲什麼。請同學們用揭拗質疑法再次發現問題。
生：既然是代表全人類登上月球，爲什麼還要插上美國國旗呢？
生：開頭“在茫茫太空，月亮是地球的近鄰”，既然是近鄰，爲什麼又說“真是可望而不可即”？
生：飛船的速度是很快的，爲什麼卻說“飛船像一葉孤舟在太空中緩緩地飛行”，矛盾嗎？
師：有疑需教無疑。“衆人拾柴火焰高”，合作探究解決問題。
生：四人小組合作探究問題。
師：沒討論完的問題，課後獨立思考。下課。
