既沒有演示天平，也沒有學生天平，如何講授“天平的使用”一課，很難想像。不過，筆者和同學們度過了難忘而愉快的一節課！
【課堂實錄】
1 天平的放置
上課前，教師想到了用人體模擬天平。伸開人體的兩臂，猶如天平的兩臂。
教師：正確使用天平的第一步，是將天平放在水平桌面上。如果桌面不水平怎麼辦呢？老師一邊問，一邊用自己的身體做演示：一隻腳放在地面上，另一隻腳放在講臺上。
學生1：我們家裏的洗衣機噪聲很大，我仔細觀察，發現四隻腳不一樣長，於是，我就把下面的螺釘調整一下，便解決了這個問題。
教師：太聰明瞭，他由天平的調節聯想到了洗衣機的調節，他如果不熱愛生活，不思考問題，是很難想到這一點的！
學生2：我們家裏照相機三腳架的調節，也是這樣的！
教師：同學們想象豐富，比喻貼切，學習真有創造性！
2 天平的調節
教師：第二步當然是調節天平的橫樑。大家看這裏，老師的兩臂明顯的不平衡，且左邊下沉，怎麼調節？（老師一邊說，一邊把前排同學的透明膠帶套在左手的中指上，充當平衡螺母。）
學生3：此時應該將平衡螺母往右邊調節。這位同學一邊做着調節的樣子，同時，老師的腦袋也跟着偏轉。
教師：大家知道這裏大腦充當了什麼？
學生：指針！（同學們異口同聲地說）
教師：腦袋是指針，指針是腦袋！
老師一邊附和，一邊搖着頭，好像指針在擺動。教室裏傳來一陣笑聲。
教師：橫樑調節平衡後，就能測量物體的質量了嗎？
學生4：不行，還有遊碼（即遊動的砝碼）不在標尺的最左端。
教師：看來，前面的調節是前功盡棄了。
老師把別在胸前的筆套慢慢移到了最左端，並自言自語地說，哦，原來“遊碼”應放在這裏！教室裏又傳來一陣笑聲！
此時，老師便請一位學生到講臺上重複剛纔的模擬實驗。讓大家也來感受“調節天平”的快樂！
3 天平的使用
調節好天平後，老師又把沉重的大鎖放在“左盤”，用手拿着麪糊瓶（充當砝碼）往右盤裏放，又遭到了同學們的強烈反對，老師莫名其妙。
教師：怎麼啦？
學生5：砝碼必須用鑷子鑷！
老師又恍然大悟。迅速拿來“鑷子”（兩支筆），鑷住“砝碼”（麪糊瓶、黑板擦、橡皮）放到天平的“右盤”裏。模擬天平的同學也十分機靈地配合，“指針”隨着“天平兩臂”的擺動而擺動，神態可掬。然後，不斷地加減“砝碼”，調節“遊碼”的位置，直到“天平”平衡。
同學們又一次開心地笑了！
4 天平的讀數
最後，老師引導同學們讀數：假如“大砝碼”（黑板擦）的質量爲40g，“中等砝碼”（麪糊瓶）的質量爲20g，“小砝碼”（橡皮）的質量爲10g，“遊碼”對應的刻度有3大格2小格，那麼，鎖的質量應爲多少呢？
同學們很快讀出了鎖的質量──73.4g。
教師：看來，通過今天的模擬實驗，大家基本上掌握了天平的使用方法！下次到實驗室裏“真槍實彈”地測量物體的質量。（學生熱烈地鼓掌）
你們能總結一下天平的使用程序嗎？
大家你一言，我一語說開了。在老師的引導下，歸納瞭如下步驟：
①放：把天平放在水平桌面上；
②調：先調節遊碼至標尺的零刻線，然後調節橫樑兩端的平衡螺母，直至橫樑平衡；
③測：把物體放在天平的左盤裏，向右盤裏加減法碼，直至天平平衡；
④讀：讀數時，除加砝碼的總質量外，千萬別忘了還要加上游碼對應的質量數。這樣，天平使用的全過程總結的條分縷析，既方便記憶，又方便操作，簡潔明瞭。
【學生感想】
上完這節課後，同學們在自己的成長日記中是這樣寫的：
謝娜同學：天平使用的方法，不僅簡單，而且有趣。這節課激發了我學物理的濃厚興趣。特別是同學們和老師精彩的表演和幽默的話語，讓人太出乎意料，讓我深感學物理就是這樣簡單和輕鬆。中午沒休息，本來上課蠻想睡覺的，但現在卻全身心的投入到了老師的講課。
杜媛同學：這節課上得生動形象，我學的很好，理解的深刻，記憶的也十分牢固。
周荃同學：上了這節課，我有了前所未有的快樂！老師和同學們的表演很有創意，並且說話很風趣。我對物理課產生了濃厚的興趣。希望老師今後繼續這樣上課！
王珊同學：如果你不好好的分析遊碼這個詞的含義，告訴你遊碼就會像幽魂一樣，神出鬼沒，琢磨不透。
劉馨同學：注意標尺的.每一格是0.2g，所以是能夠用遊碼可以分辨更小的質量。非常重要的一點不要忘記了：在使用天平之前，應該使遊碼停留在0刻度處。
向卓羣同學：天平放在不水平的桌面時，就如人站在樓梯上，一隻腳站在上一階，一隻腳站在下一階不平衡一樣，只有讓雙腳都站在同一級臺階上才舒服。
劉飛同學：先把橡皮放在左盤中，這時就如一位小孩坐蹺蹺板一樣，咚！左邊的托盤跌了下去，我再用鑷子把砝碼放入右盤裏。這次課還讓我感受到：許多事並不像想象的那麼難，再難的事情也是由簡單的事疊加而成的。上課前我就在想，沒有實驗工具，這節課就會枯燥乏味地度過，誰知真的出乎我的意料，這節課上得太開心了！全都靠這位太棒的老師呀！
【教師反思】
什麼樣的課纔算是一節成功的好課，很難拿出理性的標準。但學生的成長日記告訴我們，這是一節成功的課。
1 教師是學生的引導者
由於現代科學知識量多且發展快，因此，教師作爲知識傳授者的傳統地位和作爲學生唯一知識源的傳統地位被動搖。教師是學生各種學習能力的培養者。更多的是引導而不是灌輸。本節課在教師的引導下，學生展開想象的翅膀獲得了由灌輸難以獲得的知識：由天平的調節，想到照相機三腳架的調節；想到家用洗衣機的調節；把天平想象成蹺蹺板；把遊碼想象成幽魂；把不平的桌面想象成臺階；最後在教師的引導下，同學們總結出天平的調節和使用的一般步驟──放、調、測、讀。
2 教師是活動的參與者
這哪裏是教學的課堂，簡直是“少兒遊戲”的陣地。教師努力營造生動而富有個性的課堂氛圍，把一幅幅鮮活的畫面展示在學生面前。教師忘記了自己的身份，自始至終以學生的朋友出現在學生中間，完全成了“少兒遊戲”親密的合作伙伴。正如蘇霍姆林斯基所說的：“對於孩子來講，最好的教師是在精神交往中忘記自己是教師，而把自己的學生視爲朋友、志同道合者的那種教師”。教師用自己的肢體模擬天平，展示自己滑稽而幽默的姿態，縮短了師生之間的距離，爲同學們踊躍參與各種教學活動奠定了良好的基礎。
3 教師是課程的開發者
新課程倡導：教師不能只成爲課程實施中的執行者，更應成爲課程的建設者和開發者。如果說《物理課程標準》的制定是課程的第一次開發，物理教材的編寫是課程的第二次開發，那麼，物理課堂教學的實施就是課程的第三次開發。課程的開發本身具有創造性。正如葉瀾教授說的：“教師的勞動是創造性的勞動，是充滿智慧和挑戰的勞動”。如果教師沒有強烈的課程意識和參與意識，就只能按照教科書、教學參考資料、考試試卷和標準答案去教，那就根本不可能產生出這種獨樹一幟、別開生面、讓學生樂此不疲的歡樂課堂。
4 教師是教學活動的組織者
“管而不死，活而不亂”。有條不紊的教學全過程，充分體現了教師“民主”的組織與管理思想。正是這種“民主”的思想，才創設了一個寬鬆、和諧、愉快的教學環境，才點燃了學生熊熊燃燒的思想火炬，讓學生擁有自由飛翔的心靈，讓學生心靈的泉水無拘無束的地奔涌，從而讓學生真正地感受到“快樂學習，健康成長”的真諦！
