白楊教案

案例背景：

《白楊》被安排在九年義務教育六年制國小語文（北京版普通）教材中，本篇課文的教學目標是瞭解白楊的特點，體會爸爸服從祖國需要，紮根邊疆，建設邊疆的思想感情以及他對下一代的希望。其中，我把了解白楊的特點，體會爸爸服從祖國需要，紮根邊疆，建設邊疆的思想感情作爲教學重點。體會爸爸對下一代的希望作爲教學難點。本篇課文典型的寫作特點就是借物喻人，以神態描寫爲主線，結構全篇，在課文中幾次出現描寫人物神態的句子。爲了突破重難點，我設計了讓學生扎住不同人物對白楊樹的特點的理解，從而發現幾個人對白楊樹認識的不同，進一步瞭解“他也在表白自己的心”，從而抓住課文的重點。與此同時，讓學生劃出爸爸神態的變化，重點體會兩個“沉思”，從而突破難點。

課程片段：

生：齊讀下列詞語

戈壁、撫摸、介紹、表白、敘說、昏黃一體、高大挺秀、

師：高大挺秀什麼意思？

生：高又大。

生：應該是向上的。

師：在本篇課文中“高大挺秀”是用來形容什麼的？

生：讀文中句子“每隔幾秒鐘，從窗口飛快地閃過一個高大挺秀的身影。”是作者對白楊樹的描寫。

師：我們能把高大挺秀換一個詞語嗎？

生：高大挺拔。

師：非常好！大家一起讀一讀這兩個詞語，體會這兩個詞語的不同。

生：高大挺秀有秀氣的意思，應該是說白楊樹長得比較細又高。

生：高大挺拔更強調向上。

師：同學們說得非常好，不同的詞語所描寫的特點各有不同，那你們見過白楊樹嗎？白楊樹留給你們怎樣的印象？你覺得這兩個詞語那個更貼切，或者用別的詞語來形容。

生：……

師：同學們，這是白楊樹留給你們的印象。那文中的主人公分別對白楊樹有怎樣的印象呢？請你拿筆用“——”劃出白楊樹的特點。

生：（默讀課文，動筆劃。）

彙報：作者： 高大挺秀

兒子和小女兒： 高 大 直

爸爸： 直、高 生命力強、適應能力強 堅強

師：分別讀一讀這四個人對白楊樹特點的不同理解，有什麼不同？

生：作者、兒子和女兒說的是白楊的外表，而爸爸不是。

師：那爸爸說的是白楊的哪些方面呢？

生：（讀第十三自然段）體會爸爸說的話。

……

（結合第1、15、16自然段理解爸爸的話。）

……

（讀第十七自然段，體會“借物喻人”的寫作說法。）

……

（找到文中兩次出現的“沉思”，進一步體會爸爸兩次沉思的不同，加深對文中重難點的理解。）

分析：

爲了讓學生從抓住白楊的特點來理解課文，我從兩個詞語的區別，引出對白楊樹的特點的描寫。然後從不同人的不同角度歸納白楊樹的特點，包括學生對白楊樹的印象，從而體會爸爸的描述的不同，瞭解爸爸話語中的深刻含義，從而讓孩子們體會到爸爸服從祖國需要，紮根邊疆，建設邊疆的思想感情以及他對下一代的希望。這樣的設計輕鬆的把學生帶入課文情景中來，開始探索白楊樹的特點，體會父親的話。

【教學目標】

1.學會本課6個生字，正確讀寫“戈壁、清晰、渾黃一體、高大挺秀、大傘、撫摸、介紹、邊疆、陷入”等詞語。

2.有感情地朗讀課文，背誦爸爸介紹白楊樹的那段話。

3.抓住重點語句，聯繫上下文，體會白楊的特點和爸爸的心願。

4.體會借物喻人的寫作特點。

【教學重點】

通過白楊樹的外在特點感悟其內在品質。

【教學難點】

1.體會文章的寫法，感悟白楊樹的某些特點與人的某些品質之間的相同相似之處。

2.體會父親紮根邊疆、建設邊疆的情懷。

【教學準備】

1.課前要求同學們蒐集有關邊疆建設者的資料：如屯墾戍邊的生產建設兵團戰士、支邊人員以及參加邊疆建設的其他人員等等。

2.教師爲同學們準備一些相關的影視資料、圖片。

【教學時間】

2課時

【教學過程】

第一課時

一、談話導入，揭示課題

1.“白楊”是一種樹的名字，又叫大葉樹，哪位同學來介紹一下白楊樹的相關知識。

2.教師結合學生的回答，小結：白楊樹在我國北方平原地區、沙漠地區種植非常廣泛，因爲它樹木筆直，生命力強，而且還可以防風固沙。因此，人們都很喜歡它。

3.教師板書：白楊

二、初讀課文，梳理內容

1.此時你一定在想，白楊爲什麼能在沙漠裏生長呢？它會有什麼特點呢？現在，就請同學們默讀課文，並以自己喜歡的方式，學習課文生字新詞，然後和你的同桌交流一下這篇文章寫了一件什麼事？

（學生自學，可以小組合作交流，教師巡視指導。）

2.教師檢查學生自學結果：

（1）對詞語方面的講解。

渾黃一體：都是渾濁的黃色，分不清界限。文中指戈壁自然環境惡劣，沒山沒水沒人煙，只有漫天黃沙，連天和地的界限也無法分清。

高大挺拔：高大筆直，挺拔秀麗超出一般。文中用來形容茫茫戈壁上的白楊樹，在那樣惡劣的自然環境中，仍能夠長的如此高大，令人讚歎。

（2）生字字形注意事項：

如，“疆”字不要丟“土”，與“僵”在字形字義上進行區別；“陷”字右下的筆順是撇、豎、橫、橫折、橫、橫。

（3）說說這篇課文講了一件什麼事。

文章主要寫了在通往新疆的列車上，一位父親和兩個孩子；望着窗外的白楊，展開議論的事。

（4）把握作者的行文線索：在西行的列車上，爸爸和他的孩子看見窗外的白楊討論白楊的特點，爸爸表明心跡。

三、細讀品味，瞭解白楊的生活環境

學習課文1至3自然段，畫出含義深刻的句子。

1.抓住含義深刻的句子體會白楊樹的生長環境。

（1）白楊樹生長在茫茫的大戈壁上，那裏沒有山，沒有水，也沒有人煙。幾乎沒有生命的存在。明確白楊的生命力極強

（2）那裏的天地都是渾黃的，經常飛沙走石，狂風四起。

明確白楊樹的生活環境及其惡劣，教師引導學生想象飛沙走石的`情景

（3）白楊樹從來就這麼直。哪兒需要它，它就在哪兒很快地生根發芽，長出粗壯的枝幹。不管遇到風沙還是雨雪，不管遇到乾旱還是洪水，它總是那麼直，那麼堅強，不軟弱，也不動搖。

這是爸爸介紹白楊的話，要重點理解，明確白楊的特點：不擇環境 堅強 不軟弱 從來都那麼直

（4）品讀爸爸的話。讀出對白楊的讚歎之情。

（5）把爸爸的話背誦下來。

2.此時的你最想對白楊樹說點什麼？

（1）唱一唱有關楊樹的歌曲。

（2）介紹一下寫白楊樹的一首小詩。

（3）也可提出問題，爲什麼要選擇這樣的環境生存呢？

（4）也可對白楊樹的喜愛之情等。

四、提出疑問，置留作業

剛纔的同學提出了一個非常好的問題，白楊爲什麼要選擇這樣的環境生活呢？爸爸介紹了白楊，真的是單純的在介紹白楊樹嗎？課下思考一下這個問題，下節課我們共同交流。

第二課時

一、複習引入

1.複習有關詞語：戈壁 清晰 渾黃一體 高大挺秀 大傘 撫摸 介紹 邊疆 陷入

2.指名背誦爸爸介紹白楊樹的那一段話。

二、剖析實質，表達心聲

爸爸只是向孩子介紹白楊樹嗎？不是的，他也在表白自己的心，那麼他要表達的是一種怎樣的心呢？

學習第10 至12 自然段，理解爸爸的心聲。

1.指名讀讀這一自然段，說說“表白”是什麼意思，解釋說明；也說明爸爸說樹即說人。

思考：爲什麼說爸爸也是在表達自己的心呢？你是怎麼理解的？和同學們討論一下，抓住表白一詞進行理解。

爸爸看見戈壁灘上高大的白楊樹，觸景生情，以白楊自勉，是託物言志，勉勵自己要向白楊樹一樣紮根邊疆，建設邊疆，不軟弱，也不動搖。

2.白楊樹是在極其惡劣的環境中成長起來的綠色戰士，那麼，爸爸的生活環境又會怎樣呢？

（1）討論彙報，抓住爸爸和白楊特點的相似之處。

（2）大家交流課前準備的有關建設兵團或支邊人員的有關影視資料。

（學生感受同時產生聯想，感受爸爸和白楊樹一樣，在極其惡劣的環境中，建設邊疆，無私地奉獻着自己一切的場景。）

教師抓住事物間的相通之處，引導學生體會借物喻人的寫法

3.西部需要開發，祖國需要建設，那麼需要許許多多像爸爸這樣的邊疆的建設者，正是他們才使我們的家園變得更加美好。不知道此時的你，面對如此高尚的爸爸，想說些什麼呢？把你的心裏話說給你的同學聽好嗎？

三、再現希望，體會寫法

1.學習本文的最後一自然段

你能理解“突然，他的嘴角又浮起一絲微笑，那是因爲他看見火車前進的方向的右面，在一棵高大的白楊樹的身邊，幾棵小樹正迎着風沙成長起來”這句話的含義嗎？

預設：

（1）高大的白楊指爸爸自己，身邊的幾棵小樹即指他的孩子們。

（2）爸爸希望他的孩子也能紮根邊疆，成爲邊疆的建設者。

（3）這是爸爸的願望，更能體現爸爸的高尚情操。

………

2.帶着對父親的敬意讀一讀這段話好嗎？

3.體會寫法：白楊樹和爸爸有着相同的本質特點，他們不怕環境的惡劣，默默地爲大地和人類奉獻着自己的一切，作者藉助白楊的這個特點，明寫白楊，暗寫自己和與自己一樣的邊疆戍衛者。這種寫作手法就是託物言志，借物喻人。

四、有感情地朗讀課文

帶着對白楊樹的讚歎，對邊疆戍衛者的敬意，對西部未來的憧憬，讓我們再一次回到課文之中，去感受這種真真切切的奉獻精神吧。指名感情朗讀課文。邊讀邊再一次感受這篇文章的寫作手法好嗎？

一、初讀課文，整體感知

師：今天，我們要學習第十九課，請同學們用最響亮的聲音齊讀！

生：白楊！

師：預習了課文，你知道文章主要講什麼嗎

生：主要講一位邊疆建設者在旅途中向子女介紹生長在戈壁灘上的白楊。

師：說得真準確。（在黑板上貼上字條“介紹白楊”）這個邊疆指的就是老師的家鄉（單擊計算機鍵，大屏顯示“新疆”）齊讀。

生：新疆！

師：寫“疆”的時候要注意什麼

生：左邊弓字旁裏有個提土，別忘了。

師：是啊！失去了土地，疆域就不完整了。（文字退出屏幕）

〔這既讓學生自己觀察、記憶，找出這個生字在字形上應該注意什麼，又把字的音形義結爲一體，適時地滲透了思想教育。〕

師：同學們，在我們新疆處處都可以見到白楊樹，它沒有柳樹的婀娜多姿，更不像榕樹那樣濃廕庇日，只是筆直筆直地向上長。一排排，一行行倔強地挺立着。作者爲什麼要寫白楊呢難道只是爲了介紹它嗎讓我們一起讀書，解決這個問題。

〔教學目標的展示，自然而適時，在上課之始，教師對本節課的教學任務做到心中有數。〕

師：請自由朗讀全文，並且畫出爸爸向子女介紹白楊的那個自然段。

（學生邊自讀邊勾畫思考）

二、瞭解白楊特點，學習析詞悟情

師：請你讀出畫好的段落，大家邊聽邊想自己哪兒不明白。

生：我不明白爲什麼爸爸的臉色變得嚴肅起來

師：提得很好，老師幫你記下來。（板書：嚴肅）

生：我不明白爸爸介紹的白楊樹到底有什麼特點

生：我不明白爸爸明明是在說樹，幹嗎用了“堅強”、“不軟弱”、“不動搖”這些寫人的詞呢

〔學生質疑，在一邊讀一邊思考中培養提出問題的能力。同時，養成了認真讀書的習慣。學生的提問，不僅抓住了寫爸爸神態的詞語，也將寫樹與寫人的詞語聯繫了起來。說明學生已從爸爸的三句話中初步學會從含義着眼，抓重點詞，尋找內在聯繫。〕

師：經過思考，同學們提出了非常有水平的問題，讓我們先看一組畫面，它能幫助你瞭解白楊的特點。（擊鍵）

（學生觀看畫面，聆聽解說詞。）

師：根據爸爸說的話和看到的內容，四人一小組討論白楊到底有什麼特點。

生：我們小組討論後認爲白楊的特點是直、適應性強和生命力強。

師：總結得不錯，請問這三個特點是怎麼得來的

生：爸爸一共說了三句話，我們是一句一句地讀，抓關鍵的詞歸納出來的。

師：這個辦法真好，不如請你們小組同學給大家演示一下，讓大家學一學。

生甲：爸爸說的第一句話是白楊樹從來就這麼直。通過“從來”、“直”，我認爲白楊樹很直。

生乙：爸爸說的第二句話是哪兒需要它，它就在哪兒很快地生根、發芽，長出粗壯的枝幹。從“哪兒……哪兒……”我看出白楊適應性強。

生丙：不管遇到風沙還是雨雪，不管遇到乾旱還是洪水，它總是那麼直，那麼堅強，不軟弱也不動搖。通過“不管……不管……總是……”和“那麼……那麼……”我看出白楊具有很強的生命力。

〔學生在合作學習中進行詞句訓練，而且照應了自己的質疑。老師緊抓寫白楊樹的關聯詞語，既進行了深入的語言訓練，又學習了借物喻人的寫作方法。〕

（師相機擊鍵，大屏幕顯示學生朗讀這段話，在學生重點討論的三句話上有黃色線條作標識。）

師：適應性強、生命力強能用一個詞概括嗎

生：堅強！

（板書：直 堅強）

師：概括得很精練。可作者比你們還巧妙，他用了一個詞把白楊的特點全說上了，快速讀前三個自然段，找到這個詞並說說爲什麼。

生：是高大挺秀。因爲“挺”可以說明直的特點，而“高大”和“秀”說明它長得好，堅強。

師：請同學們再讀第1自然段，能不能想得更深入些。

（生自讀描寫環境惡劣的第1自然段）

生：高大是說白楊長得粗壯、結實；“秀”是說白楊長得秀美。讀第1自然段，我知道白楊是長在沒有山、沒有水，也沒有人煙的戈壁灘，在這麼荒涼的環境中它卻長得高大、秀美，給戈壁帶來綠意和生機，所以說它很堅強。“高大挺秀”這個詞用得好。

（板書：高大挺秀）

師：你理解得這麼好，就請你把前三個自然段給大家朗讀一遍吧！

（生充滿讚美之清朗讀第1至3自然段）

師：剛纔第一位發言的同學，你說得也很精彩，想讀嗎

生：想！（朗讀）

師：你們聽出了什麼

生甲：她很喜愛白楊。

生乙：她讀出了讚美的語氣。

師：作者寫白楊是爲了什麼（手指字條）怎麼改

生：是爲了讚美白楊！

（揭去紙片，露出“讚美”一詞）

師：我有一些心得跟大家分享，讀書時抓重點詞品味，就能體會作者要表達的感情。（板書：詞—體會感情）“高大挺秀”就是這樣的詞。這高大挺秀的白楊守護着鐵路，它像誰一樣

生：衛士！

（板書：衛士）

師：看來，白楊的特點你們真的瞭解了。獨立完成填空題。

（生拿出練習紙，完成練習；師行間巡視，糾正寫字姿勢。）

生彙報，師擊鍵，大屏顯示：白楊樹是戈壁灘上的（衛士）。（哪兒）需要它，它就在（哪兒）生根、發芽，長出粗壯的枝幹。（不管）遇到風沙還是雨雪，（不管）遇到乾旱還是洪水，它總是那麼直，那麼堅強，不軟弱也不動搖。西北邊疆處處都有它（高大挺秀）的身影。

〔學習寫白楊樹的特點這一段，回顧前三個自然段，突出了白楊樹的生長環境，並使段與段之間的聯繫更加緊密。在此，老師設計了填空練習，使學生全體參與，把語言文字訓練進一步落到了實處。〕

三、理解表白的心，學習析句、段悟情

師：既然在讚美白楊，我不明白爸爸爲什麼神情嚴肅，就像同學提到的還用了那麼多寫人的詞。誰能讀讀書上的句子，消除我的困疑呢

生：爸爸只是向孩子們介紹白楊樹嗎不是的，他也在表白着自己的心。

師：讀得挺流利，可我沒聽明白，誰再讀

（生一字一頓認真地讀，特別強調“表白”、“心”。）

師：懂了，爸爸是邊疆建設者，他讚美白楊實際上是述說建設者的志向和心願。幾位小老師，我“說對”了嗎

（板書：建設者）

（生欣然點頭）

師：這兒又要修改了（手指字條）怎麼改呢

生：是讚美建設者！

（揭去紙片，露出“建設者”一詞。）

師：我又有心得。讀書時，聯繫上下文抓重點句理解，能進一步體會作者的感情。（板書：句— ）請同學們跟我再讀這重點句。（擊鍵，大屏幕顯示，生仿讀。）

師：自己讀，超過老師！

（生齊讀）

師：原來爸爸借介紹白楊表白自己的心。作者借爸爸的表白讚美建設者。這是借物喻人呀！那我們要好好讀讀爸爸介紹白楊的第14自然段。（板書：物—人）

（指名讀）

師：遺憾的是你只讀出了字面的意思，它還有深刻的內含呢！

仔細琢磨我說的話，把爸爸說的第一句話再讀一遍！

生：白楊樹從來就這麼直。

師：對了，這纔是深情地表白呢！向他學習，深入思考，仔細揣摩，練讀這一段話。

（生自由練讀，齊讀）

師：讀得這麼有感情，這麼熟練，讓我們試着背一遍！

（齊背）

〔抓重點句“爸爸也在表白着自己的心”從而體會思想感情。在理解、熟讀的基礎上，要求背誦這一段話。背誦，是深入體會思想感情與積累語言的好方法。〕

師：爸爸要表白怎樣的心願孩子們現在還不知道。看課文，（引讀）他們只知道——。他們只知道——。他們只知道——。孩子們不知道什麼請同桌討論，用問句提出來。

（生同桌展開討論；師巡視，掌握情況。）

師：請停一下。我發現有些同學有困難，不知道怎麼問，哪對同桌願意作示範，把你們討論的成果跟大家彙報一下

生甲：他們只知道爸爸在新疆工作，媽媽也在新疆工作。

生乙：他們不知道爸爸、媽媽是怎麼工作的

師：就像他們這樣，繼續討論後兩句。

（生繼續討論）

生甲：他們只知道爸爸這回到奶奶家來，接他們到新疆去念國小，將來再念中學。

生乙：他們不知道爸爸爲什麼這麼做

生丙：他們只知道新疆是個很遠很遠的地方，要坐幾天火車，還要坐幾天汽車。

生丁：他們不知道這麼遠，爲什麼爸爸、媽媽還要來

〔彙報閱讀收穫，老師的點撥恰當、適時，這兒教師的主導作用發揮得好。學生在閱讀中思考與表達，這正是學習語言、運用語言的過程。〕

師：下面請同學們讀這段話，老師把大家提出來的問題再複述一遍。

（生逐句讀，師逐句問。）

師：就帶着這三個問題，看畫面思考。

（擊鍵，大屏幕顯示當年建設大軍墾荒的景象和新疆今日繁榮的景象。）

生：爸爸、媽媽當年克服各種困難，跟大自然作鬥爭，憑着堅強的意志，開發、建設新疆。

生：看了剛纔的畫面，讀了老師推薦的資料，我知道當年像爸爸、媽媽一樣的建設者爲了抵抗乾旱，在冬天零下四十度的天氣裏挖渠，手都凍到了鋤頭把上。有的時候，爲了不讓水白白流失，他們就跳進水溝裏，用自己的身體堵住洞穴。

師：能利用課外資料理解課文，這位同學很善於動腦筋，提出表揚。

生：爸爸、媽媽等一批邊疆建設者克服了我們根本想不到的困難，全力建設邊疆。

師：既然這麼艱苦，爸爸爲什麼還接孩子們來呢

生：他想讓自己的孩子像他一樣，長大後建設邊疆，紮根邊疆。

（板書：紮根邊疆）

生：爸爸之所以這樣做是因爲他熱愛新疆，響應黨的號召。

生：爸爸就像白楊一樣，在惡劣的環境中紮根，奉獻一切，把新疆建設得那麼美麗。

師：這些建設者獻了青春獻終身，獻了終身獻子孫，這是什麼精神

生：這是默默地無私奉獻精神。

（板書：奉獻）

師：他們耕耘，奉獻了一生，換取了今日邊疆的繁榮，捍衛了各族人民的尊嚴，他們跟白楊一樣，都是——

生：（齊答）衛士！

〔看畫面，利用課外閱讀資料，進一步理解建設者與白楊之間的共同處：哪兒需要，就在哪兒生根、成長；不管遇到什麼困難，總是堅強不屈。在語言文字訓練中深化了對中心的認識。〕

師：學到這兒，我又有心得：讀書時，抓重點段反覆思考閱讀，就能體會感情，從而領悟中心。（板書：段—領悟中心）

師：這第16自然段我們得背下來。這個自然段裏的幾句話有什麼規律嗎

生：每句都用“他們只知道”開頭。

生：每句話都跟新疆有關，而且都有“新疆”這個詞。

師：第14自然段我們用熟讀背誦的方法，這個自然段就用找規律背誦的方法。一分鐘時間，看誰先背會。

（指名背誦）

師：真了不起，不到一分鐘就基本背下來了。誰還能背這樣吧！願意背的同學站起來背，不會背的跟老師一起邊聽邊記。

（生多數站起背誦）

四、學習最後一個自然段，把顧全文

師：默讀最後一個自然段，想想哪兒不明白。

生：爸爸爲什麼又陷入沉思他在想什麼

生：爸爸的嘴角爲什麼浮起微笑

師：爸爸又陷入沉思是因爲他已經沉思過，他第一次沉思在想什麼呢（板書：沉思 微笑）請同學們默讀全文、思考。

生甲：爸爸第一次沉思是在回憶自己是怎樣工作的。

生乙：爸爸第一次沉思，他在想他們這些邊疆建設者建設邊疆的事蹟。而他第二次沉思是在想自己的兒女能不能像他一樣紮根邊疆。

生丙：他在想兒女們能不能不怕艱苦，爲邊疆奉獻自己。

生丁：爸爸微笑是因爲他看到大白楊身邊的小白楊在風沙中成長，他對自己的孩子有信心。

生戌：他想我的兒女肯定能像小白楊一樣紮根邊疆，他覺得祖國建設後繼有人，所以嘴角浮起一絲微笑。

師：同學們，你們是祖國西南邊疆建設者的後代，繼承父輩的事業是大家光榮的使命。齊讀最後一個自然段，讓我感受到你們的真心、信心、決心！

〔以兩次“沉思”、“嚴肅”、“微笑”的理解，反顧了全文，體現了整體—部分—整體的閱讀教學訓練的原則。〕

（生齊讀課文）

五、總結

師：這節課我們用抓重點詞、句、段反覆閱讀思考的辦法，體會作者要表達的感情，從而領悟了中心。知道作者寫白楊是爲了——

生：讚美建設者！

師：下節課，我們將要練習用自己的語言概括中心。