在學習、工作、生活中，課堂教學是我們的任務之一，反思過去，是爲了以後。如何把反思做到重點突出呢？下面是小編爲大家整理的六年級語文上冊《紹興的船啊紹興的橋》的教學反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
六年級語文上冊《紹興的船啊紹興的橋》的教學反思 篇1
身爲一位優秀的老師，我們要在課堂教學中快速成長，寫教學反思可以很好的把我們的教學記錄下來，教學反思我們應該怎麼寫呢？下面是小編爲大家整理的六年級語文上冊《紹興的船啊紹興的橋》的教學反思，希望能夠幫助到大家。
本課採納了新課標合作、自主、探究的教學理念，課堂效果很好。聆聽學生們肆意揮灑着的暢想，欣賞着孩子們學習的那一分熱情與執着，我認爲這才真正放飛了他們充滿想象的心的翅膀。結合現代語文教學的新理念、新思想，本課教學主要體現了兩方面的新觀念。
1．以學生爲主體，學生真正成了課堂的主人。而教師卻成了課堂的發現者、欣賞者、組織者、和引導者。整節課我不去幹涉學生的學習行爲，充分體現了以學生爲主，讓學生在課堂上自由的交流、討論、爭辯、質疑。教師只是規範學生的學習行爲，適當引導。學生盡情的發言，抒發對課文的理解與感悟。
2．體現開放式教學思想。本節課不是放任學生，而是對課文的開放，對學生評價的開放。我們提倡多元化教學，這包括學生對文本的不同體驗和感受。比如：學生出示的問題裏有這樣一個問題：省略號省略了什麼？這個問題看似簡單，其實卻構建起了學生們美麗的想象。有的學生想到了古老的民族文化，有的想到了水底輕輕搖曳着的美麗的水草，還有的同學想到了水邊垂柳的婀娜多姿。真可謂“一石激起千層浪”。從他們的眼神裏全然沒有了老師在身邊的拘謹。他們大聲說，高聲笑，使課堂成了他們的演練場。
總之，新課標、新理念的語文教學還有許多東西值得我們去探索，去實踐。讓我們傾注愛的心血，使每一朵鮮花早日開放。
六年級語文上冊《紹興的船啊紹興的橋》的教學反思 篇2
孫老師到底是骨幹教師，她的課程讓人耳目一新，給人啓迪。今天孫老師執教的是《橋》這篇課文。
開課簡單明朗，讀課題，讓學生質疑，然後孩子們初讀課文，找出問題的答案。
接着，教師範讀課文，檢查學生生詞的讀音，檢查生詞的時候出示了兩組詞，寫洪水的：“咆哮、獰笑、放肆、沒腿深”，寫老漢的“擁戴、清瘦、沙啞、揪出”讓學生認讀並讓孩子們說出這兩組詞分別是寫什麼的。然後老師從寫洪水的詞語入手，帶着孩子們走進了讓人“膽戰心驚”的洪水世界，讓孩子們體會洪水的可怕和兇猛。這篇文章的寫法比較有特色，用非常簡短的字句去表達複雜的內容，因此，我覺得教師在引導學生分析當時的雨大洪水大的時候，還可以讓學生體會作者在寫法上的特點，進一步去體會雨大和洪水的兇猛，從而體會當時形勢的危急，瞬間，就會奪走人們的生命！
然後，教師引導孩子們去認識老漢。同樣，老師也出示了一組寫老漢語言動作的句子，引導着學生去一一體會。這裏的引導老師非常細緻，孩子們的學習積極性也很高，他們基本上都領悟到了老漢是一個臨危不亂，捨己爲人的英雄。孩子們的朗讀也非常到位。但是我覺得既然老師在開課之初出示了寫老漢的一組詞，這裏有沒有必要再提出來呢？不然，最初的出示對教學有什麼幫助呢？
最後，教師帶着孩子們學習了課文最後一部分，也就是揭示老漢與小夥子關係的那三個自然段。結尾共有三個自然段，但是每個自然段都只有一句話單獨成段。言簡意賅，意猶未盡啊！這裏老師是不是要指導孩子們通過朗讀去體會課文所瀰漫的這種悲慟色彩！這裏無須過多的講解，但是要反覆地朗讀，低沉、緩緩地朗讀。我覺得老師在教學這個部分的時候顯得倉促，用時不夠！既然這裏意猶未盡，是不是可以讓孩子們展開豐富的想象，續寫課文呢？
老師的結束語非常精彩，可以陶冶孩子們的情操，受到潛移默化的文學薰陶！
我認爲在教學環節中還缺少一個內容，那就是課文是以《橋》爲題的，教學中應該帶着學生去理解爲什麼以“橋”爲題。如果只簡單帶着學生分析老漢是個什麼樣的人，教學還顯得不夠完整。
總的來說，孫老師駕馭課堂能力強，教學思路清晰，這堂課爲我們起到了很好的示範作用。聽孫老師的課，是一種享受！
六年級語文上冊《紹興的船啊紹興的橋》的教學反思 篇3
國小五年級語文下冊《橋》這篇課文故事性強，情節感人。它塑造了一位普通的老共產黨員的光輝形象，面對狂奔而來的洪水，他以自己的威信和沉穩、高風亮節、果斷的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己和家人，用自己的血肉之軀築起了一座不朽的橋樑。這座橋樑是我們黨以老支書爲代表的優秀共產黨員密切聯繫羣衆的“橋”，這正是課文以“橋”作題目的深刻內含。所以到最後，學生也說出了這其實是一座“生命橋”、“希望橋”、“救命橋”、“感人橋”。
在教學時，我緊緊抓住兩條線來展開。第一課時，我以描寫洪水和雨水的句子進行教學，讓學生自劃自悟。學生很好地抓住了“黎明的時候，雨突然大了。像潑。像倒。”“山洪咆哮着，像一羣受驚的野馬，從山谷裏狂奔而來，勢不可當。”“近一米高的洪水已經在路面上跳舞了。”“死亡在洪水的獰笑聲中逼近。”等句子，充分感悟了當時危急的情況，對人們當時的恐懼之感就體會更深刻了。再來讀，緊張之情也就水到渠成了。在這樣危急的時刻，老漢的出現也就成了必然。這一課的教學也就爲下一個課時埋下了伏筆。
在第二課時，我自然地以老漢的言行來展開教學，讓學生自劃自悟。學生很快地找到描寫了老漢動作、神態、語言的句子。“老漢清瘦的臉上淌着雨水。他不說話，盯着亂哄哄的人們。他像一座大山。”“老漢突然衝上前去，從隊伍裏揪出一個小夥子，吼道：‘你還算是個黨員嗎？排到後面去。’老漢兇得像只豹子。”“老漢似乎要喊什麼，猛然間，一個浪頭也吞沒了他。”通過“衝、揪、兇得像豹子、”等詞的體會，學生也就體會到了老漢的不殉私情，捨己爲人。再來練筆寫一寫老漢可能會喊些什麼，學生也都能寫能說了。對於小夥子的一瞪一推和老漢的一揪一推，更是含義深刻，令人回味。
另外，在教學本課時，我注重以“讀”爲主線，引導學生自主感悟。讓學生從老漢的語言、動作、神態中，感受到老漢在危險面前沉着冷靜、捨己爲人、大公無私的高尚品質；培養學生樂於助人的品質和寬大的胸襟。
這篇課文情節跌宕起伏，扣人心絃；語言簡練生動，極富韻味。在表達方法上有三個突出的特點：構思新穎別緻，設置懸念，前後照應；多用簡短的句、段，來渲染緊張的氣氛；大量運用比喻、擬人等修辭方法，增強表現力。
針對這些特點，我在備課時抓住課後題“老漢是個怎樣的人？”來貫穿整堂課，之後再過渡到題目明明是橋，卻處處在寫老漢，老漢和村民之間究竟有怎麼樣的聯繫。過渡到題目，再引申到橋的含義，最後理解表達方法。從學生對文本的理解和朗讀等效果上來看，這一點還是成功的。在閱讀教學中，我們要善於抓住語言的生髮點，情感的突破點，想象的鏈接點，把抽象的語言變成生動的形象。只有這樣，學生才能真正走進作者、文本的情感世界，語言與思維得到真正的發展與提升。
總之，通過這節課的教學，我感受最深的是認真備好課是講好課的根本，深入研究教材是備好課的根本。教師要想把一篇文章教好，必須深入解讀文本，教師解讀文本的程度越深，領悟文本的涵義就越透徹，對課堂的駕馭能力就越強。
六年級語文上冊《紹興的船啊紹興的橋》的教學反思 篇4
《橋》教學反思《橋》一課塑造了一位普通的老共產黨員的光輝形象，面對狂奔而來的洪水，他以自己的威信和沉穩、高風亮節、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己，用自己的血肉之軀築起了一座不朽的橋樑。
本文故事性強，情節感人。成功之處：上課開始我讓學生讀課文第一部分，找出描寫洪水或雨水可怕的句子，用心體會。學生從“像潑”“像倒”兩個短句體會出不僅描寫雨水之大，還表現出雨水的來勢兇猛，爲下文的山洪爆發作鋪墊。從“山洪咆哮着，像一羣受驚的野馬，從山谷裏狂奔而來，勢不可當。”可以看出山洪來勢兇猛，不可阻擋。
通過抓重點詞句體會到了洪水兇猛可憎，像魔鬼一樣向人們逼近，讓學生感悟險情並明確：險情越險，爲後文渲染的氣氛越濃。接着我讓學生抓住老漢的語言、動作描寫，體會人物的內心，從而感受其高大的形象和先人後己、捨己爲人的高尚品質。課堂上引導學生進行想象練習，進一步體會人物的.內心世界，幫助學生更好地理解課文。在教學中我進行適當的朗讀指導，以讀促思，讓生在理解內容的基礎上升華情感。不足之處：由於課堂時間緊，沒有讓學生把想象的內容寫下來，做到讀說寫結合。以後我會合理安排課堂時間，把每個環節安排得恰到好處。
六年級語文上冊《紹興的船啊紹興的橋》的教學反思 篇5
《鴨子上橋》是上週12月5日週四上午的歌唱活動，它是一首活潑歡快、伴有一定情境的歌曲。歌詞內容琅琅上口，淺顯易懂，幼兒在理解記憶上都掌握的比較快。在旋律方面，歌曲中有間奏停頓和附點的問題，對於大班幼兒而言，在通過合理教學設計後也能突破。
在設計教案時如何突破難點，突出重點？是我在準備活動前一直在思考的問題，帶着問題，我設計了運用圖片形象來表現鴨子上橋和下橋的過程，目的在於幫助幼兒集中注意理解歌詞，同時在圖片中穿插情境，用直觀手段如羽毛、鴨蛋表現歌曲中枯燥和難懂的間奏及附點，並藉助小鴨伸脖子動作與滑稽有趣的表情，使幼兒在間奏處停頓，這樣幼兒都沉浸在快樂情境中。
同時，在設計中強調幼兒自我學習和調整：如不直接出現第二段歌詞，用伴奏和教師的教具操作給予孩子探索的機會，創編歌詞；學習用身體動作來表現歌曲的情境等等；通過諸類方式，來調動孩子們的學習積極性，使課堂真正成爲快樂、自主的課堂。
在活動後，我在活動延伸環節中佈置給幼兒一項小任務，請幼兒大膽在第二課時邀請不同同伴進行歌唱、遊戲。這個步驟的必要性，我認爲非常有意義，這對幼兒來說是一個交流學習、反思提高的機會，也是一次很好的體驗，他們可以有更多機會表現自己，如何“有禮貌”的邀請、商量、說服他人來參與自己的活動，對他們來說也是一次挑戰。
六年級語文上冊《紹興的船啊紹興的橋》的教學反思 篇6
我執教的綜合實踐《紙橋》的設計製作活動，通過課上的實踐活動，我和同學們設計和製作了各式各樣的紙橋模型。用面積相同的紙，運用不同的方法，改變了紙張的形狀，紙橋面的承重情況差別很大。由此我們得出了設計紙橋的理念是利用力學原理，把紙張儘量變成紙卷形狀提供更大的支撐力，這樣的紙橋纔會結實耐用。
縱觀本節活動出現的問題有以下幾個方面：
1、實踐活動的要求應該做到由淺入深，循序漸進。這次活動我只安排了一次總體要求，忽略了學生們在實踐中會出現不同程度的問題，錯失了層次的把握，應該分階段設計活動內容，指導學生由淺入深，逐步理解“改變形狀”是承重力不同的關鍵。
2、實踐活動中關注學生綜合能力的提升並給予客觀的評價。本節課中我用“綜合實踐活動評價記錄單”的辦法給學生一個評價的平臺，讓每個學生在活動中有評價他人和自我的意識，養成良好的合作學習的習慣，有利於今後的實踐活動的開展，這個“評價單”會起到一個無形指揮棒的作用，讓合作學習在有序的組織下，和諧的進行，達到預期的學習效果。
通過這節課的實踐操作，使我認識到我對綜合實踐學科特點的把握還有不足之處，今後我會嚴謹的學習課程改革的理論，將最新的理念運用到活動設計上，提高自我的設計綜合活動的能力，提升業務素質，做一個踐行綜合實踐改革的教育者。
六年級語文上冊《紹興的船啊紹興的橋》的教學反思 篇7
我以引讀第一自然段的方式和學生一起回顧前文，激活學生已有的閱讀積累，迅速進入學習情境；接着，帶領學生們玩“造彩虹橋”和“送生字寶寶過橋”的識字遊戲，讓學生們在遊戲中體驗成功，感受識字的快樂，積極地投入到學習中來。
藉助學生第一課時中的質疑：
課文爲我們介紹了哪幾座奇妙的橋？讓學生通過讀2、3、4自然段，知道文中具體描寫了三座奇妙的橋，並學習用第一自然段中：“有用……造的橋，有用……造的橋，還有用……造的橋。”的句式來說說這些奇妙的橋。
不僅讓學生整體感知了課文內容；還讓學生將文中的語言內化爲自己的語言，活學活用。我用玻璃實物（自己手工製作的紙橋），讓學生了解玻璃（紙，鹽）的特點，孩子們十分興奮，也懷疑：玻璃（紙，鹽）能造橋嗎？抓住這個契機，及時讓學生的注意力投入文本，通過對讀設問句的形式，讓學生了解玻璃（紙，鹽）確實能造橋。
接着我以“玻璃（紙，鹽）造的橋會是什麼樣的呢？”的問題，激發學生自主閱讀的興趣。抓住課文中的重點詞語和語句的理解,反覆的朗讀,利用CAI課件的直觀教學,讓學生感受這些橋的特點,美和奇妙。在學生感受到了這些橋的奇妙後，引導學生用誇一誇的形式，通過讀最後一段“這些橋真是太奇妙了！”來表達對它們的讚美之情。
並且，在課堂上組織學生圍繞“你還知道其他的奇妙的橋嗎？”進行課前收集資料的交流，點燃他們探究科學的激情，昇華學生的感受。
六年級語文上冊《紹興的船啊紹興的橋》的教學反思 篇8
上課前，我不止一次告訴自己，《說不盡的橋》是一節綜合性學習課。爲此，我還專門翻閱了國中語文新課程標準關於綜合性學習課的上法。
通過仔細的研究教材，我初步把《說不盡的橋》教學目的定位在鑑賞世界各地形態各異的橋樑，瞭解豐富多彩的橋樑文化，積澱文化素養。
爲了達到這樣的教學目的，我摒棄了一言堂的教學模式，主要是以學生蒐集資料，展示成果，遊戲比賽的活動方式進行。因此，我課前早早地安排了蒐集資料的任務。
當我把精心準備好的精彩引入高亢激昂的進行課前導入時，全教室的學生無不熱血沸騰，至此，我對我這節課還是信心百倍的。可是當課堂進行到成果展示的環節時，出乎我的意料，居然給卡住了，原因很簡單，各小組沒有很好的完成蒐集的任務。有的小組長說，這個星期唯一一節電腦課，老師開會去了，蒐集不了，有的小組長說，我們家的電腦不能上網，諸如此類的埋怨猶如洪水猛獸，一瞬間向我奔襲而來。我慌不擇路，招架不住，只能把這節課最重要的一環給抹殺了。
接下來的課程，學生呆如木雞，我也只能對牛彈琴般的把一言堂進行到底。
課後，我掩書沉思，我不斷的反思我這節課的得失，我再一次體會到功虧一簣的痛楚，也再一次明白這樣的道理：課前的準備不僅僅是教師的獨角戲，學生的課前準備更是重中之重。
這次《說不盡的橋》教學，失望和遺憾在所難免，但仍有一絲快樂掠上心頭，畢竟我已向成功又靠近了一步，這不也是收穫嗎？
六年級語文上冊《紹興的船啊紹興的橋》的教學反思 篇9
《跨越海峽的生命橋》是四年級上冊“人間真情”專題欄的一篇閱讀課文，跨越海峽的生命橋教學反思。課文講述了一個感人的故事，大陸青年小錢患了嚴重的白血病，生命即將凋零，臺灣同胞冒着生命危險，用愛心挽救小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。學習這篇課文，讓學生在課文朗讀中深切感受人與人之間美好的情感，體會李博士和臺灣青年一心爲他人着想的高尚品質，感受臺灣人民和大陸人民間的血脈親情，教學反思《跨越海峽的生命橋教學反思》。
這次教學，在課前孩子們讀了課文，學習了生字詞，並理解了第二、三段的一些詞語，瞭解了白血病的知識，還了解了李博士的相關資料。初步理解了課文的內容。課堂開始，我就讓學生複習詞語，然後播放視頻朗讀讓學生再次回憶課文講了一個怎樣的故事。接着讓學生直接進入臺灣慈濟醫院的手術室找感動的句子。我還是以讀爲主，體會課文的情感。讀是本節課採用的主要教學方法。一開始聽讀，瞭解課文，接下來的讀把學生帶入了課文的情感，引起學生和作者的共鳴。最後的有感情朗讀更是學生情感的抒發，內心的感受。
上課時，我擔心時間不夠用，每一個環節都匆忙又緊張。抽學生回答問題不全面，答案正確了就不給別的同學發言機會，急忙切換另一環節。雖然教學環節設計緊扣重點，但挖掘不深，沒有全面關注學生，紮實教學內容。
雖然這節課留下了遺憾，但是也給了我以後的教學有了新的思考。
六年級語文上冊《紹興的船啊紹興的橋》的教學反思 篇10
這是一篇感人至深的文章，通過描寫臺灣青年與李政道博士在餘震中冒着生命危險爲大陸青年小錢捐獻骨髓這一事件，讚頌了兩岸人民間的血脈親情。文章以兩個“靜靜地躺”爲線索，展現了兩處場景：第一個場景杭州某醫院的病牀上，大陸青年小錢身患白血病，生命垂危，他靜靜地躺在病牀上等待救命的骨髓；第二個場景臺灣花蓮慈濟醫院，臺灣青年在地震的餘震中，靜靜地躺在病牀爲小錢捐獻骨髓。課堂上，我首先提出問題“找一找課文中描寫了幾處場景？這幾處場景的共同之處是什麼？”讓學生讀文尋找，閱讀彙報中發現學生的彙報比較散亂，特別是兩處場景的共同之處，學生都沒有說出“靜靜地躺”，後來我又換了一種提問方式，直接點出“文中在描寫小錢及臺灣青年時，都寫到了他們‘靜靜地躺’，請在文中找一找相關語句，讀一讀，並體會他們的表達效果”，這樣學生交流起來就感覺有話說。針對學生現狀有效地提出問題，是我課堂教學中應注意的問題，有時直接問比繞着問效果更好一些。
另外本文的句子描寫、用詞也非常生動、準確，如：蒼白、紅潤的對比，凋零、綻放的對比，大地的搖晃與沉着、靜靜地躺的對比，都含有深意，課堂上雖然都引導學生理解體會了，單總體感覺講得還不到位，特別是對於詞語的理解如何聯繫課文體會，還需要教給學生方法技巧，也需要長期反覆的訓練。
六年級語文上冊《紹興的船啊紹興的橋》的教學反思 篇11
《七彩橋》是一篇小散文，描述了孩子們看到雨後彩虹後引起無限的遐想和無盡的猜測，想象奇特、大膽，富有童真>童趣。在孩子們眼裏，美麗的彩虹就像一座神奇的七彩橋，站在橋上可以觀看瀑布似的流水，來來往往的輪船和川流不息的汽車，最神奇的是伸手就可以摘下夜空中最亮的星。彩虹是美麗的，童年同樣是美麗的，讓孩子們一起展開想象的翅膀，飛上那美麗的彩虹。
在這篇課文的教學第一課時，我給學生們創設了一個自由想象空間。在順利完成我備學（藉助拼音讀課文、識字、思考問題）——交流——提升的方式進行教學。在課文內容的啓發下，這些學生敢於想象，說出了他們不同的想法。當我問到你們站到七彩橋上時，會看到什麼時，想做些什麼？孩子們爭先恐後地舉起了手。有的說到橋上去看看星星，有的說到橋上去摘月亮，有的說到七彩橋上打電腦，整堂課學生學習很有興奮、積極，發展了學生的語言表達能力，開闊了想象的空間。
第二課時，我依舊採用了“小老師”指導共同學習生字的方式。“小老師”們都認真的從字的結構、筆順、組詞、值得注意幾點上來學習生字。從而大大的調動了學生們積極識字的興趣，培養了學生的積極性和主動性，並在合作學習的過程中體驗到了成功的快樂。
六年級語文上冊《紹興的船啊紹興的橋》的教學反思 篇12
《橋》這一課，講述了面對洪水來臨村裏的老党支書臨危不亂，鎮定的指揮村民有序上橋，並讓自己的兒子排在最後，爲村民搭起了一座生命橋，而自己和兒子卻被洪水吞沒了。我設計了“認真默讀課文，找出描寫情況緊急的句子用“──”標出;然後找出描寫老支書的語句用“～～”標出，並把自己的感受寫在旁邊。”這樣一個大問題。然後讓學生認真把課文讀進去，從全篇着手，走進當時那個令人驚心動魄的黎明。
在備課中，我自己既是老師又是學生，自己提出問題就假裝學生的樣子畫一畫，答一答。有時還故意答錯問題難爲自己一下。比如，如果學生沒有找當時描寫雨大的句子怎麼辦，我要用怎樣的語言把學生引入到文章中描寫雨大的段落;學生沒談老漢和小夥子的關係我怎樣引入等。總之我把自己能想到的答案問題以及引導銜接的語言都寫了下來，記了下來。另外我還要找到課文中可以朗讀表達感情的朗讀點。既要讀還要讀出新意讀出效果，我設計了師生對讀對話(7～13段)、換詞讀(把小夥子一詞換成兒子14～23段)。
課文上完，自己還有些遺憾，就是課文的結尾的處理，首先是結尾寫法的好處，由於時間的關係，顯得走了過場，沒有起到對學生今後的習作指導的作用，其次課中在體會老漢形象時學生已經理解了一些，但結尾如果給學生樹立一些優秀黨員形象，讓學生更清楚的明白像老支書這樣的黨員在人民生活中不僅僅只是這一個而有很多很多。這樣黨員的形象就鮮明的樹立起來了。
六年級語文上冊《紹興的船啊紹興的橋》的教學反思 篇13
《橋》講述了一個感人至深的故事：一位老人在可怕的山洪面前，在生死關頭，依然捨己爲人，用自己的身軀、自己的生命、自己的精神爲全村人架起了一座生命之橋。本課教學設計分兩課時進行。第一課時通讀課文，瞭解課文大意，疏通生字詞，爲解讀文本打下基礎。第二課時以解讀文本爲主，在學生與文本個性化對話的基礎上，教師、學生、文本三者之間展開充分的交流、碰撞。
從本質上講，閱讀教學就是學生、作者、教師之間通過作品這個載體進行對話，是情感的交流，心靈的溝通。因此，教學不能僅僅停留在理解內容和訓練語言的層面上，還要強調情感的體驗。強調閱讀訓練，尤其注意引導學生披文入情，品味語言，體驗情感，達到觸動心靈、引起共鳴，受到強烈的感染。本課情感深沉，我在指導學生通過反覆朗讀加深對課文理解的基礎上，引導學生有感情地朗讀，通過讀來體驗課文情感，進而抒發自我情感，昇華自我情感，讓學生從心靈深處深切地感受老人捨己爲人的精神與人格魅力。
學生在閱讀過程中的主體地位應該在“感受、體驗、對話”以及習慣和語感培養中加以具體落實。課堂上，我既充分尊重學生的獨特感受，讓學生大膽地發表自己的見解，同時注意學生價值取向的引導，使學生正確理解文章蘊含的思想感情。
六年級語文上冊《紹興的船啊紹興的橋》的教學反思 篇14
我以引讀第一自然段的方式和學生一起回顧前文，激活學生已有的閱讀積累，迅速進入學習情境；接着，帶領學生們玩“造彩虹橋”和“送生字寶寶過橋”的識字遊戲，讓學生們在遊戲中體驗成功，感受識字的快樂，積極地投入到學習中來。
藉助學生第一課時中的質疑：課文爲我們介紹了哪幾座奇妙的橋？讓學生通過讀2、3、4自然段，知道文中具體描寫了三座奇妙的橋，並學習用第一自然段中：“有用……造的橋，有用……造的橋，還有用……造的橋。”的句式來說說這些奇妙的橋。不僅讓學生整體感知了課文內容；還讓學生將文中的語言內化爲自己的語言，活學活用。我用玻璃實物（自己手工製作的紙橋），讓學生了解玻璃（紙，鹽）的特點，孩子們十分興奮，也懷疑：玻璃（紙，鹽）能造橋嗎？抓住這個契機，及時讓學生的注意力投入文本，通過對讀設問句的形式，讓學生了解玻璃（紙，鹽）確實能造橋。接着我以“玻璃（紙，鹽）造的橋會是什麼樣的呢？”的問題，激發學生自主閱讀的興趣。抓住課文中的重點詞語和語句的理解,反覆的朗讀,利用CAI課件的直觀教學,讓學生感受這些橋的特點,美和奇妙。在學生感受到了這些橋的奇妙後，引導學生用誇一誇的形式，通過讀最後一段“這些橋真是太奇妙了！”來表達對它們的讚美之情。
在課堂上組織學生圍繞“你還知道其他的奇妙的橋嗎？”進行課前收集資料的交流，點燃他們探究科學的激情，昇華學生的感受。
六年級語文上冊《紹興的船啊紹興的橋》的教學反思 篇15
從學生的言談之中瞭解到學習這篇文章有一定的難度性，《橋之美》教學反思。爲了能夠更好地讓學生理清文章的思路，把握教學的重、難點，我先與學生共同對文本進行了探討，特別是對作者所舉的幾個例子加以祥細地分析，從而更深入地理解文本。接着便是進行課堂延伸，讓學生結合文章的幾幅畫面進行賞析與擴寫，或者是寫出自己心目中的橋在不同的優美環境中所起不同作用的形式美。這一問題的設計實際目的是讓學生能體會作家吳冠中眼中的橋之美，教學反思《《橋之美》教學反思》。這階段是訓練學生的筆頭能力，同時也提高學生的口頭表達能力。值得欣慰的是，所抽查到的學生所讀的文章都非常的優美，而且具備了藝術家的“欣賞水平”，他們能夠效仿作者的筆調用畫家的眼光來欣賞他們眼中的畫面，將塊、線、面融合爲一體，描繪出精彩的畫面。
爲了讓學生更充分地瞭解這一單元的目標與要求，我通過比較閱讀來達到目的。於是將具有規範性的說明文《中國石拱橋》與《橋之美》這篇說明性的小品文進行對比，讓學生從中總結出這兩則的不同之處與相同點。總結之時，學生的滿臉困惑已被笑靨所消融。
在教學中要善於捕捉學生閃現出來的火花，巧妙地引導學生打開思路，激發學生的學習興趣，培養學生的思維能力。
六年級語文上冊《紹興的船啊紹興的橋》的教學反思 篇16
《橋》是五年級人教版下冊的一篇略讀課文，講的是一天黎明，一個村莊突遭洪水侵襲，100多人無路可逃，都瘋了似的向一座木橋擁去，情況十分危急。而老漢——這個村的黨支部書記卻站在橋頭沉着冷靜地指揮人們有秩序地逃生，最後他和自己的兒子被洪水奪去了生命。故事非常感人。
這篇文章的情感教學目標是讓學生從老漢的語言、動作、神態中，感受到老漢在危險面前沉着冷靜、捨己爲人、大公無私的高尚品質；培養學生樂於助人的品質和寬大的胸襟。
20xx年教學這篇課文的時候，我曾寫下這樣一段話：剛纔看了一些有關《橋》的資料，不是很多，有很多預設是失敗的，畢竟課文中的人與事，和學生的生活有很大的差距。這篇課文可挖掘的內容很多，比如語言特色上，語句簡短，洪水描寫擬人化；老漢言行中“不說話，盯着亂哄哄的人們，沙啞地喊話，冷冷地說”都可深入挖掘，還有人們的反映，小夥子“瞪了老漢一眼”等處都可研讀。可如果這樣每處都分析，又是不可能的事。我喜歡這樣有深度的文章，可就是因爲有深度，所以在公開課上不敢嘗試，怕自己不能在有限的時間內將這些東西講出來。
這次決定把這篇課文進行公開教學，真的下了很大的決心。若不是因爲聽了虞大明老師的略讀課教學，我也不敢這樣嘗試，幾番考慮，還是決定東施效顰。
如何在一課時內完成略讀課的教學任務？再讀課文，總覺得一課時的時間不能完整地把體現教學構思。洪水是貫穿全文的一條線索。
六年級語文上冊《紹興的船啊紹興的橋》的教學反思 篇17
《跨越海峽的生命橋》描述了同一時刻兩個觸動人們心靈的場景：一個是病情垂危，急待骨髓救命，一個是不顧危險，抽取骨髓，只爲挽救一個並不認識的陌生青年。本課時重點是學習第一個場景，爲了使學生充分感受危情的嚴重，捐獻的可貴。我從激發學生興趣入手，邊講故事邊出示課本插圖，創設情境，設立懸念，激發了學生閱讀的興趣。然後圍繞課題讓學生質疑，對學生提出的問題梳理後，讓學生帶着問題學習課文。既培養了學生的思維能力，又是學生明確了學習目標。充分的體現了學生在課堂上的主體地位和創造性。其次，以讀代講，尊重學生的閱讀體驗，通過自由讀、輕聲讀、默讀、有感情的朗讀。感悟小錢病情的危險，移植骨髓的必要性和緊迫性，以及尋找合適的骨髓的不容易，在感悟的基礎上再讀課文，以悟促讀，使學生感受到臺灣青年捐獻骨髓的可貴。在閱讀中拉近學生與文本的距離，是學生的心靈受到愛的洗禮。此外，培養學生獨立學習的能力也是每節語文課必須考慮的問題，本節語文課中首先讓學生藉助工具書獨立學習本課生字詞，把握課文中的主要內容，培養學生獨立學習和閱讀的能力。然後在小組合作學習中探究自主學習中遇到的難題，從而提高學生獨立解決問題的能力。
本節課也存在着許多不足和遺憾，首先，我覺得對學生的朗讀指導還不夠到位，若在講課時能通過範讀，以聲音帶動學生，將會對學生朗讀能力的提高起到作用。其次對資料的整合運用不夠充分，此外時間安排不夠合理，沒有留給學生充足的寫字時間。
六年級語文上冊《紹興的船啊紹興的橋》的教學反思 篇18
《跨越海峽的生命橋》向我們講述了一個感人的故事：大陸青年小錢患了嚴重的白血病，同胞冒着生命危險，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。課文先後描寫了同一時間海峽兩岸的兩個不同場景：第一個場景是在杭州某醫院的病牀上，躺着生命垂危的小錢，他在靜靜地期待着那來自海峽彼岸的救命骨髓；第二個場景是在花蓮的慈濟醫院，李博士正在餘震的危險中抽取青年的骨髓。他們冒着生命危險，做着一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。所有的這一切，爲的是挽救海峽彼岸的一個年僅18歲的生命。兩岸同胞相距雖遠，心卻是緊緊相連的。該老師在教學本課時，主要有以下幾步：
一、教師做到了創設情境
課中老師通過問題情境、生活情境等的創設，喚起了學生的有意注意。學生在多種情境的創設下，一入課堂就有感覺，激起了學生的學習興趣。
二、課中通過多種渠道展示情形
本節課老師主要向學生展示三種情形：
①展示大陸青年小錢病危的情形。
②展示李博士和青年抽取骨髓的情形。
③展示地震的情形。讓學生深切感受到大陸青年小錢迫切需要骨髓，感受抽取骨髓的艱難，感受地震當時的危險。
三、 教師採用了多種方法分析情況，讓學生動感情
①通過課件展示書中所描寫的同一時刻的兩個不同場景來令學生動感情。
②重難點詞句的辨析，如兩個“靜靜地”對比，分析當時不同的情況，分析小錢病危的情況，讓學生有所感動。
③感情朗讀，課中花了大量時間讓學生讀你感動的句子，一邊讀一邊理解，撥動了學生的感情之弦。
六年級語文上冊《紹興的船啊紹興的橋》的教學反思 篇19
青年教師賽課拉下了帷幕，在這次競賽中我很不成功，但卻是收穫最多的：雨花區教科中心的朱主任和基教科的陳科長親自爲我作了點評，讓我感受到深入鑽研教材的重要性。
本次賽課，我執教的是人教版五年級下冊第16課的《橋》。一開始我以詞語作爲突破口，讓孩子通過這些詞語回想那些讓人難以忘懷的畫面，去感受洪水來臨時死亡的逼近。接着讀句子“死亡在洪水的獰笑聲中步步逼近”，再讓孩子們進入文本去找出描寫洪水逼近和死亡逼近的句子，然後找出村民們是什麼表現，最後找出描寫老支書的詞句，在村民和老漢完全不同表現中比較，想想老漢是個怎樣的人？再找出老漢對待兒子的態度的句子，來深入瞭解老漢是個怎樣的人。這樣層層深入，一點一點解讀文本，我認爲思路是很清晰的。在聽完了兩位專家的點評，我反思了自己的教學，主要有以下感想：
1、熱鬧的課不一定就是一堂好課，認真備好課是講好課的根本，深入研究教材是備課的根本。
2、本節課，我在讓孩子們領會課文表達方法的處理上有些牽強，如能借助課後思考題引發學生進行思考和評價，讓學生再次深入到文本，看一看課文在表達上有什麼特點，想一想作者這樣寫的好處，指導學生從課文結構的安排、句式特點、語言描寫等多個角度引發思考，更能提高學生對課文的欣賞和評價能力。
3、在教學中雖然力求讓學生通過讀來感悟課文，又通過讀外現對文本的理解，但是在課堂上對詞語挖掘多了一些，讓學生對篇章的感受少了些；教師的點撥多了一些，學生的自悟少了一些，未實現“輕輕鬆鬆教語文”的教學觀。那麼好的場面描寫，卻不懂得處理，其實可以讓孩子們多一些時間進行讀寫訓練。
六年級語文上冊《紹興的船啊紹興的橋》的教學反思 篇20
《紹興的船啊紹興的橋》是一篇優美的課文。作者抓住了“紹興的船”和“紹興的橋”這兩個典型的事物，用充滿韻律的語言爲我們描繪了江南水鄉的獨特風情——石橋飛架，流水人家，烏篷穿梭；通過充滿鄉土氣息的童謠、謎語，坐船、過橋的獨有的“規矩”，讓我們領略到水鄉孩子那一份獨特的生活情趣，讓我們充分感受到真是“一方秀麗水，養育一方靈性人”。
本節課，我通過多種形式的朗讀、自讀自悟、對比感悟等多種形式，讓學生充分體會江南水鄉紹興的水、船、橋、人之間的和諧的美，從而激發學生心中的美好的情感。另外，通過語言文字展開想象，讓學生在腦海中展現文中描寫的情境，從而體會到細節描寫的作用和文章的語言特點。
整堂課，學生的學習氛圍比較濃厚。爲了調動學生學習的積極性，上課伊始，我就播放了優美的紹興圖片，從視覺上給予衝擊，給學生留下深刻印象。爲了突破本節課的教學難點，我採用了對比、去掉修飾詞語的方式，讓學生通過自由讀、帶着問題讀、同桌對讀、教師示範讀等多種方式，細細的品味修辭手法和細節描寫的作用。
本文的第三段的文字非常優美，但沒能真正地將學生帶入到情境中去。在理解細節描寫的作用時，學生談得比較膚淺。應該教給學生回答問題的方法，同時引導學生從多角度談談船伕是個什麼樣的人？
在今後的教學中，我更要深入鑽研教材，準確把握其重難點，採用靈活多變的方式，讓學生在輕鬆愉悅的氛圍中，紮實有效地上好每堂課，真正做到學有所得，教有所獲。
