作爲一名人民教師，有必要進行細緻的教學設計準備工作，教學設計是根據課程標準的要求和教學對象的特點，將教學諸要素有序安排，確定合適的教學方案的設想和計劃。那麼大家知道規範的教學設計是怎麼寫的嗎？以下是小編爲大家收集的贈劉景文教學設計，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。
贈劉景文教學設計 篇1
教學目標：
1、會認“殘、猶、傲、君、橙、橘”，指導書寫“贈”
2、能正確流利的朗讀古詩。背誦古詩。
3、能借助註釋和插圖、聯繫生活等方法大致理解古詩大意。初步體會詩中的情感。
教學重點：
正確流利的朗讀古詩並背誦古詩。
教學難點：
能借助註釋和插圖、聯繫生活大致理解古詩大意。初步體會詩中的情感。
一、詩歌導入，揭示詩題。
1．背誦《山行》引出古詩《贈劉景文》。
2．板書詩題《贈劉景文》。
3．指導書寫“贈”。
（1）學生觀察“贈”。
（2）自由說說寫這個字應注意什麼。
（3）教師範寫。
（4）學生仿寫（強調寫字姿勢）。
（5）展示、評價。
4.指導理解題。
5.瞭解詩人（簡單瞭解）。
二、初讀古詩，讀通詩句、讀好節奏
1、請同學們自由朗讀古詩，注意讀準字音，讀通詩句。
2、出示：荷盡，擎雨蓋、菊殘 猶 傲霜枝 橙。
3、檢查生字：（小老師帶讀、開小火車讀、齊讀）。
3、把生字送進句子自由讀一讀。注意讀通句子（指名讀，師範讀，男女生讀，齊讀，）。
4、再讀古詩、讀出節奏。
詩歌詩歌，詩中一定藏着動聽的歌。請同學們自由讀讀，讀出節奏。
5、師範讀，指名讀，齊讀，師生合作讀（對讀、疊讀），男女生合讀（對讀、疊讀）、齊讀。
三、再讀詩歌，想象畫面，瞭解詩中描寫的景物。
1、人們常說“詩中有畫、畫中有詩”所以詩中不僅有歌，詩中還有畫呢。請同學們默讀古詩，邊讀邊圈出詩中描寫的秋天景物（不動筆墨不讀書）。
2、彙報交流。
3、相機板書“荷盡 擎雨蓋 菊殘 傲霜枝 橙黃橘綠”。
4、用所圈的詞語理解詩句。
（1）、看到“荷”你想到了什麼？深秋的“荷”在詩人眼裏又是怎樣的呢（指導看插圖，副板書：看插圖）？理解“擎雨蓋”（副板書：藉助註釋）
看到這樣的景詩人會發出怎樣的感嘆？請你用上一個感嘆詞。（板書：唉！），帶上這個感嘆詞讀：唉！荷盡已無擎雨蓋（指名讀，齊讀，合作讀）
（2）、根據所圈的“菊殘”“傲霜枝”你看到、想到怎樣的畫面？
指導學生聯繫生活實際說一說。（副板書：聯繫生活），詩人看到這樣的景又會發出怎樣的感嘆呢？提醒學生詩人雖看到荷已盡，而菊還“傲霜枝”此時詩人的心情會怎樣（好一點），詩人會發出“咦！”（板書：咦！）
4、小組合作學習第三四句，詩人看到這些景會對好朋友劉景文說些什麼呢？
學生交流，教師相機指導。
當你看到眼前一片果園，你會情不自禁的發出（哇！）讚歎聲。指導學生帶着感嘆詞“哇！一年好景君須記，最是橙黃橘綠時”
5、指導學生帶着感嘆詞讀整首詩，體會詩情、讀出韻味。
6、小結：你看、一首詩不光是具有它獨特的語言美，畫面美，還藏着的情感在裏面。一首詩就是一個故事（補充創作背景）
7、補充創作背景：此詩是蘇軾於公元1090年任杭州太守時所作。當時蘇軾在杭州見到劉景文時，劉景文已經58歲了，當時經好友蘇軾極力向朝廷舉薦，劉景文才得到小小的官職，面對劉景文的消極情緒，蘇軾做此詩鼓勵好友。
8、齊讀故事，領悟詩情。
9、填空式的背誦
四、拓展詩歌
劉禹錫《秋詞》
五、佈置作業：
1、試着默寫《贈劉景文》
2、請在理解本詩的基礎上，用自己的話把這首詩改寫成一篇小短文。
贈劉景文教學設計 篇2
教學目標：
1.會認10個生字，會寫6個字。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，體會詩人對秋天的讚美之情。
3.喜歡背誦古詩，有條件的，背誦課文以外的古詩。
教學重點：
識字寫字，對詩句的感悟。
教學難點：
朗讀感悟
教學準備：
字卡、詞卡、小黑板、課件、收集其它的古詩
教學時間：
兩課時
第一課時
教學目標：
學習古詩《贈劉景文》
教學過程：
一、誦詩導入
古詩是我國的文化精華，誰能背幾首給大家聽聽？古詩爲我們呈現美的意境，讓我們有美的享受。我們今天再來學習4.兩首古詩中的《贈劉景文》。（板書古詩題目）。齊讀課題。
二、學習古詩
（一）釋題
1.讀古詩題目（注意重點字音：贈）認識“首”字理字義。首：象形字。甲骨文作上面是頭髮和頭皮，下面是眼睛。本義是頭。引申爲首領。順：首字筆畫表示啥？
眼目眉毛和頭髮；
人的頭部最首要，
首先首領就用它。
2.師簡介詩人“蘇軾”
（二）看圖說話
看圖，說說你在圖上看到了什麼，想到了什麼？
（三）初讀感知，瞭解古詩大意
1.自讀，藉助拼音，讀準字音
2.找出詩中生字，注意讀音易錯字：擎殘橙劉
3.自讀，畫出不理解的詞語
4.小組讀，合作學習，理解詞義
（四）再讀感悟，想象詩歌畫面
1.自由讀，結合圖理解詩意。
2.小組內討論交流，師點撥。
3.自由組合，與學習夥伴體會讀，讀完後交流自己的體會，交流後再讀。
（五）啓發想象，感情朗讀，背誦
1.師描述詩意，激發學生想象。
2.有感情地朗讀、背誦。
（六）想想、議議
你認爲一年最好的時節是哪個季節，爲什麼？
（秋天，收穫的季節）
三、學習古詩中的生字
1.找出古詩中要求寫的生字，理解“枝記劉”的字理字義。
枝：形聲字。從木，支聲。本義指樹木的枝條。引申爲長條形物品的量詞。
謎:看是一支木，撐開成大樹。
無它葉難長，有它樹不禿。
記：形聲字。從言，己聲。本義指用“言”記錄、記載。引申爲不忘、思念。又指記載事物的書籍或文章。
順：自己言論動筆寫，這樣才能記真切。
劉：繁體爲“劉”，形聲字。從金，從刀。留省聲。本義是殺，後用作姓。
謎：論文能寫文章，論武能揮大刀；
此字莫要猜斌，猜姓準能猜到。
2.學生用自己喜歡的方式，自主識記字音字形，然後找小夥伴交流是否認識了。
3.指導寫字，教師示範寫，學生在課堂上寫前三個字，教師注意巡視。
四、作業
背誦古詩
教後體會：
《贈劉景文》是一首描寫秋天景色的古詩，教學這首古詩時，我把感悟詩歌的韻味和意境的美好以及體會詩人的情感作爲教學的重點。
在學生讀通古詩的基礎上，我讓學生聯繫對題目的理解，想想這首詩主要寫了什麼，有哪些詞語的意思不理解。學生認真地讀古詩、思考，提出了幾個不懂的地方，如“擎雨蓋”“荷盡”“傲霜枝”。因爲學生對詩句的理解是建立在對事物感知的基礎上，所以我引導學生看圖、回憶夏季荷花盛開的樣子，體會荷花此時的生機勃勃，想象秋季荷花開敗的情景，藉助課前蒐集的“秋菊”圖理解“傲霜枝”，在師生對話交流的基礎上，學生理解了幾個難懂的字、詞，通過字理分析，降低了詩句翻譯過程的難度，也加深了學生對詩句的理解和對詩人情感的感悟。接着引導學生深入品讀古詩，啓發學生邊讀邊思考：“詩中描寫了哪些秋天的景物？作者寫了這些景物，想想哪些地方最能吸引你，然後認真地讀一讀，想想你的眼前彷彿看到了什麼。”閱讀是個性化解讀的過程，此教學環節給了學生空間。學生通過讀、思考，很快歸納出了詩句描寫的景物：荷花、菊花、橙子、橘子。順着學生的回答，我這樣引導：想象景物所呈現的畫面，想象兩者的對比，你讀懂了什麼。學生的閱讀理解是有差異的，我們尊重他們的多元理解，所以我留給學生充分讀、思考、想象、交流的時間，多數孩子對古詩意境的理解停留在秋天是一個美麗的季節，是一個收穫的季節這個層面，在此基礎上，我讓學生再想想：詩人爲什麼要描寫傲霜枝呢？陳一榮馬上站起來說：“我不明白”我就啓發他們，秋天有那些花不怕冷開得最茂盛呢？“菊花……”一個孩子站起來說：“詩人想叫他的朋友做人像菊花一樣不怕寒冷，要堅強。”她的回答啓發了其他的孩子，好幾個孩子紛紛發表自己的見解，有的說“像菊花一樣勇敢”，有的說“秋天是一個豐收的季節，一份耕耘，一份收穫，我們平時要努力。”說得真好！我爲孩子有這樣的理解而開心。
本課的教學，我認爲我處理得比較好的地方是對詩句的理解不是讓學生根據詞語意思進行組合，而是讓學生字理的分析，展開想象，在頭腦中浮現畫面，用自己習慣的語言方式表達，從整體的感受來理解，把握詩句所呈現的意境。
“首”這個字很抽象，學生難於記憶。根據國小生喜愛猜謎語、編順口溜的特點，利用朗朗上口的謎語，讓孩子們很快記住了“首”字。“枝記劉”都是形聲字，在教學時，也採用字理分析，猜謎語、編順口溜的特點，我利用多媒體課件設計了一組字練習，從直觀的圖片到字詞練習，孩子們輕鬆地記住了。如：學“枝”引出“樹、林、牀、棋、橙”讓學生說說這些字的構字特點。
贈劉景文教學設計 篇3
一、教學目標：
1、會認10個生字。會寫6個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，體會詩人對秋天的讚美之情。
3、喜歡背誦古詩。
二、教學重點難點：
1、重點：認字寫字；背誦古詩。
2、難點：橙、橘、斜的識記；楓的書寫；古詩的理解。
三、教學主要方法：
自主識字、情境感悟
四、教學準備：
生字卡片、投影儀
五、課時安排：
兩課時
六、教學過程：
第一課時《贈劉景文》
一、介紹引入
同學們，你們知道蘇軾嗎？蘇軾是我國宋代文學家、書畫家，號東坡居士，所以他又叫蘇東坡。他很欣賞一位詩人，叫劉景文，蘇東坡寫了一首詩送給他，我們一起去欣賞一下這首詩，好嗎？
二、初讀課文，自學生字
1、聽師讀，要求：聽準字音。
2、自己讀，藉助拼音，讀準字音。
3、自由讀，圈出不理解的詞語。
4、小組讀，合作學習，理解詞義。
5、師生交流。
三、再讀感悟，想象詩歌畫面
1、自由讀，結合圖理解詩意。
2、小組內討論交流，老師相機點播。
3、師生交流。
4、教師讀，學生看圖想象詩歌所描繪的畫面。
四、發想象，感情朗讀、背誦
1、教師描述詩意，激發學生想象。
2、有感情朗讀背誦。
五、想一想，議一議
你認爲一年最好的時節是哪個季節？爲什麼？
六、指導書寫
1、師寫生看
2、生抄寫生字，師個別指導。
第二課時《山行》
一、複習檢查
1、認讀詞語
姓劉菊花殘破君子橙子橘子
2、背誦《贈劉景文》
二、小組合作，討論自學
1、根據學《贈劉景文》的經驗，討論確定本組學習方案。
2、按自己組的方案自學。
三、師生合作，解決疑難
每組提出學習中的疑難處，師生一起討論解決。
四、啓發想象，感情朗讀
1、教師讀，學生邊聽邊想象。
2、學生練讀，一邊想一邊讀。
五、感悟詩意，熟讀成誦
1、學生自由讀，藉助插圖感悟詩意。
2、找夥伴，練背誦。
六、指導書寫
1、生自主探究寫於、首兩個字，師個別指導。
2、生抄寫生字。
七、朗讀、背誦古詩
才藝展示（把自己課內、課外學的古詩背給同學聽）。
八、板書設計（略）
課後反思：蘇軾的《贈劉景文》並不常見，教者也是初次教二年級才接觸到這首詩，所以課前精心備了課。我採用了板畫形式讓學生們理解這首詩，學生們熟讀此詩後，不懂的問題就自主地提出來。教學第二首詩感到非常輕鬆。因爲課前先給學生較充分的自學時間，學第一首詩後師生討論得出了一個預習計劃：
1、讀、塗、注；（邊讀邊塗出生字，在易讀錯的字上注音）
2、再讀；（讀準、讀流利、讀美）
3、討論。（理解詞義，再小組同學說說詩意）。新課教學基本按照事先設計的環節進行，其中自學成果展示精彩不斷，學生們紛紛主動上臺讀詩、背詩，還有的同學通過查詞語手冊加上自己的理解，已能基本讀懂詩的意思。如：
生：停車坐愛楓林晚，就是晚上詩人停下馬車。
師：晚上詩人停下馬車幹什麼？
生1：天黑了，他要休息一下。
生2：因爲那裏風景很美，他停下車欣賞美景。
師：詩人都欣賞了哪些美景？
生：他在看楓葉；他在看白雲、高山、還有一戶人家
（師相機展示楓葉等圖片，馬上把學生帶入到了詩境中。）
在情境中，學生情不自禁地學着詩人讀起了古詩，充分發揮他們的想象裏，他們說：我好象看見小鳥在白雲間飛來飛去，我好象聽見詩人在跟那戶人家的主人說：我能在你這裏借宿一晚嗎一節課下來，不僅學生們對本首詩倒背如流，而且能夠感受到秋天景色的美麗。
贈劉景文教學設計 篇4
教學目標：
1、理解詩句的意思，體會詩中的含義。
2、體會詩人的動機，感受秋天的美麗，懂得生活總有其美好的一面，我們要積極地去面對。
3、欣賞情意豐富的古詩，能正確地朗讀、背誦課文。
教學流程：
一、回憶導入，明確主題
1、同學們，四季更迭，秋天已然悄悄地來到我們跟前。關於“秋天”，我們以前學過不少課文，你還記得嗎？（學生背誦相關片斷）
2、自己對秋天的經驗。
按句式說話：“在我的印象中，秋天_________________。”
3、在古代大詩人蘇軾的心目中，秋天又是怎樣的呢？讓我們一起來學習古詩《贈劉景文》。
二、初讀古詩，感知詩意
1、配樂範讀，想象畫面。
2、讀準、讀通詩句。思考討論：詩中寫出哪些景物？
3、通讀全詩，注意讀出詩的節奏。
三、賞析詩句，把握詩蘊
1、夏日荷花是什麼樣子的？（當學生說不清時，可引導背誦已學課文《荷花》片斷，板畫“荷葉”理解“擎雨蓋。）到了秋末，荷花又變成什麼樣了？（出示“荷盡”圖，理解“盡”。）
2、秋天的菊花在枯萎時與夏日的荷花有什麼不同？（出示“菊殘”圖，理解“傲霜枝”）
3、比較兩圖，讀前兩行詩。你體會到了什麼？
4、“菊殘猶有傲霜枝”，菊花的，令詩人對秋天平添了一分敬畏，而秋天的果實更以她沉甸甸的收穫，令詩人對秋天偏愛有加。
（出示詩句：一年好景君須記，最是橙黃橘綠時）
讀詩句，想想秋天除了“橙”和“橘”，還有哪些果實也成熟了？
（學生說不出時，可引導背誦《秋遊景山》片斷“這裏的果樹果實累累。……”）
再讀詩句，說說從這句詩中你讀懂了什麼？
四、誦讀全詩，體味詩情
1、學生自由吟誦，配樂朗讀、背誦。
2、討論：詩人贈給朋友劉景文的是什麼？除了這首詩，還有什麼？
3、閱讀現代文《秋天的窗口》。
4、補充句段，或寫一段話。
沒有春花的明豔，沒有夏日的蔥鬱，但是秋天有___________，有___________，有____________，秋天是美麗的。
雖然秋風蕭瑟，秋葉飄零，但是秋天也有美好的一面，___________、_____________、______________，秋天是美好的。
五、抄寫古詩。
六、課外延伸。
查找有關蘇軾及其作品的資料，進一步瞭解蘇軾其人其文其事
贈劉景文教學設計 篇5
一、教材簡說
《贈劉景文》的大意是：荷花凋謝連那擎雨的荷葉也枯萎了，只有那開敗了菊花的花枝還傲寒鬥霜。一年最好的景緻你要記住，那就是橙子金黃、橘子青綠的時節。這首古詩是寫秋末的景色，第一句以荷敗、菊殘，寫出了秋末的特徵。接下來詩人以橙子的金黃與橘子的青綠，把深秋的景色點綴得色彩鮮明而富有生氣。詩人在此一反悲秋的調子，突出了秋天是收穫的季節。“擎雨蓋”指荷葉。第二行詩讚頌了菊花的殘枝有傲霜凌寒的氣概。
二、學習目標
1、會寫生字。
2、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，體會詩人對秋天的讚美之情。
3、有條件的，背誦課文以外的古詩。
三、教學過程
(一)看圖說話
看圖，說一說你在圖上看到了什麼，想到了什麼。
(二)初讀感知，瞭解古詩大意
1、藉助拼音，讀準字音。
2、圈出不理解的詞語。
3、合作學習，理解詞義。
(三)再讀感悟，想象詩歌畫面
1、結合圖理解詩意。
2、教師相機點撥。
3、學習夥伴體會讀，讀完後交流自己的體會，交流後再讀。
4、學生想象詩歌所描繪的畫面。
(四)啓發想象，感情朗讀、背誦
(五)想一想，議一議
你認爲一年最好的時節是哪個季節，爲什麼?
贈劉景文教學設計 篇6
課前透視
本課中的兩首古詩都是描寫秋景的。讀了之後，我們會被詩中所描繪的深秋美景所深深陶醉。《贈劉景文》寫的是秋末的景色。荷枯，菊敗，橙黃，橘綠，色彩鮮明，突出了秋天的特點。其中描寫菊花傲寒鬥霜的氣慨，間接表達了對人的敬佩之情；《山行》描繪的是秋之色，展現出一幅動人的山秋色圖。內容形象生動，色彩明麗，尤其霜葉紅於二月花給了使我們以美的享受。兩首詩都配有插圖，便於對詩意的理解。
二年級的學生雖小但對於古詩的瞭解並不少，這兩首詩有不少學生早已會吟誦。教學時要充分了解學生的實際經驗，創設特定的情境，在反覆誦讀中，引導學生感悟詩的意境。在此基礎上，引導學生交流其他古詩，激發學生對優秀傳統文化的熱愛，豐富學生的積累。
教學目標：
1、會認10個生字，會寫6個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，體會詩人對秋天的讚美之情。
3、喜歡背誦古詩，有條件的，背誦課外的古詩。
教學重點
識字寫字，朗讀感悟
信息資料
1、字詞卡片、多媒體課件。
2、收集作者資料以及其它相關的詩句。
教學時間：兩課時
第一課時
切入舉偶
1、誦詩導入。同學們，古詩是我國的文化精華。誰能背幾首給大家聽呀？（學生背誦古詩）古詩爲我們呈現出美的意境，讓我們獲得美的感受。今天我們學習《古詩兩首》看看詩中寫了哪些內容？
（給學生展示的機會，體驗學習的快樂，同時欣賞他人的學習勞動成果，也會起到促進的作用，激發了學習古詩的興趣。）
2、看圖導入。出示課文插圖，引導學生觀察，說說圖中都畫了些什麼？你想到了什麼？那麼詩中所寫的內容與你看到的，想到的一樣嗎？今天我們就來學習《古詩兩首》（板題）
（藉助美妙的圖畫吸引住學生，在感受畫面後，啓發思考，激發學生學習的興趣。）
對話平臺
初讀
1、藉助拼音自由讀古詩，把字音讀正確。
2、同桌互讀，圈出不理解的'詞語。
3、小組合作學習，輪讀交流自己的理解。
（整體感知，瞭解古詩的大意，與他人交流字詞的理解，相互促進，提高學習古詩的效果，形成一定自主學習的能力。）
研讀
1、教師範讀，引導學生體會情感，想像畫面。
2、出示多課件展示詩中描繪畫面，重點引導學生弄清擎雨蓋、傲霜枝的意思。
3、自由讀，邊讀邊看插圖，理解詩意。
4、彙報交流詩意。
5、多種方式朗讀。
（想像古詩的畫面，加上課件的直觀效果，使學生感悟古詩的意境，理解古詩的意思，獲得初步的情感體驗。）
誦讀
1、出示圖畫，指名配樂朗讀。
2、學生自由練讀。
3、賽讀，比一比看誰讀得最有感情。
4、用自己喜歡的方式背誦。
（學生的閱讀古詩的實踐，切不可用複雜的分析來替代，要讓學生在反覆的誦讀中，初步感受古詩語言的凝鍊、優美。）
寫字
1、出示要寫的字：首、劉、枝、記，學生認讀。
2、學生觀察字形，交流怎樣書寫。
3、教師示範，學生評價。
4、學生練習。小組展示，欣賞評價。
（寫字訓練要給學生展示的機會，體驗成功的快樂，促進學生樂於寫字。）
拓展
你喜歡哪個季節，說說爲什麼？
（不使學生的思路受到束縛，感知一年四季不同的享受，激發學生熱愛生活。）
第二課時
對話平臺
複習
1、多種方式認讀古詩（一）中的生字。
2、挑戰背誦古詩（一）。
（活潑多樣的複習方式，使學生積極參與，進而鞏固了所學的知識。）
自學
1、出示《山行》，引導學生說說用什麼方法來學習。
2、按自己的喜歡的方法來自學，教師巡視指導。
3、彙報。說說學懂了什麼，還有什麼地方不明白。
4、師生合作解決問題。
（學生是語文學習的主人，爲學生創設自主學習的情境，嘗試讓學生自學，培養學生自主學習的意識，有助於學生學習能力的提高。）
細讀
1、學生自由練讀，想像畫面。
2、指名讀，讀後評價。
3、教師有感情地範讀，學生評點。
4、學生找學習夥伴一起練讀。
（朗讀與評價相結合，提高閱讀的質量。）
誦讀
1、出示課件，讓學生感受楓葉滿山的美麗情景。
2、挑戰讀。比一比誰讀得最有感情。
3、觀看插圖，練習背誦。
4、背誦展示。
（多種形式的誦讀，促進學生積累，形成個性的體驗，進一步培養了語感。）
寫字
1、出示生字：楓、於。學生認讀，
2、觀察字形，說說怎樣識記和書寫。
3、教師示範，提示重點筆畫。如楓字的木字旁的捺變成點等。
4、學生練習。小組點評。
（觀察、交流能幫助學生掌握寫字的基本技能，有效地提高學生的寫字能力。）
練習與拓展
1、出示課後我會填，引導學生填寫。
2、誦詩會。學習夥伴還會背別的古詩，你們也一定行！把自己積累的古詩有感情地背給同學們聽。
（將積累的成果展示出來，體驗學習的快樂，對他人也是個促進。）
贈劉景文教學設計 篇7
【教學目標】
１、通過學情調查，在學生已有的認知基礎上，通過自主學習，使學生能夠進一步正確理解課文，流利、有感情地朗讀和背誦課文。
２、學習６個生字，掌握“傲”、“君”、“須”，瞭解“擎”、“橙”、“橘”。
３、分析理解字義和詩句，感知詩的深層意境及蘊含的道理。
【教學過程】
一、揭題板快知詩人，解詩題：
師：同學們，你們喜歡詩嗎？老師也很喜歡，因爲古詩是我們中國古代文化的精華，今天我們一起來學習古詩《贈劉景文》，板書課題，理解“贈”，也就是送的意思，類似的贈寫詩還學過什麼？《贈汪倫》李白寫給汪倫的，那麼我們今天學習的《贈劉景文》又是誰送給誰的呢？
蘇軾字子瞻，號東坡居士，四川眉山人，是北宋著名的文學家，書畫家，與父親蘇洵，弟弟蘇轍同爲唐宋八大家之一。蘇軾在詩、詞、散文以及書法等方面都有卓越成就，是一個多才多藝的詩人。（多媒體出示讀）
劉景文是蘇軾的朋友，與蘇軾友誼很深，有一天，他們在一起飲酒賦詩，蘇軾寫下這首詩送給劉景文。師：看了《贈劉景文》這個詩題後你想知道些什麼？
生答：“爲什麼贈？”、“贈什麼？”、“爲什麼只贈劉景文”。
二、初讀板快古詩，讀通讀順：
１、同學們的問題真不少，讀懂了這首詩，你們的疑問也就迎刃而解了，請同學們自己讀讀古詩，藉助拼音，讀準字音，把這首詩讀通讀順。
２、自讀、指名讀、齊讀：
⑴誰願意給大家讀讀這首詩？
第一二行容易讀得生硬，朗讀時要注意適當停頓，讀得不好，指導後再練，再反饋，“贈”、“擎”、“猶”、“橙”這幾個字稍難讀些。
⑵讀出節奏：自讀、指名讀。
⑶提示停頓、出示抑揚頓挫的“頓”：
荷盡／已無／擎雨蓋，菊殘／猶有／傲霜枝。
一年好景／君／須記，最是橙黃／橘／綠時。
三、理解板快解字詞、明詩意：
碰到讀不好的時候，就要反覆進行訓練，俗話說“讀書百遍，其意自現”，多讀了自然也就理解了意思，來考考大家，這首詩是寫到了哪個季節，在學生回答的基礎上引出“秋末冬初”並板書。既然寫的是秋末冬初，我們一定可以從字裏行間感受到，那麼具體是從哪裏體現出來的呢？
１、感受是指秋天已過冬天剛到的秋末冬初時節。
２、荷盡已無擎雨蓋：
⑴什麼是荷盡：盡：完，指凋謝。（出示圖片）
⑵由此帶出：初夏──盛夏──秋末冬初。
⑶在初夏時節，荷葉是怎麼樣的呢？你們看，是“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”。隨着時間的推移，到了盛夏時，荷花怒放，還是用楊萬里的詩來形容，那真是“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”。現在到了秋末冬初又是怎樣？出示衰敗的荷葉，你看如今只剩下枯枝敗葉，所以作者說：荷盡已無擎雨蓋。
⑷“擎雨蓋”指荷葉：
擎，用手做一個動作，看看這個字，下面是個手，向上託，雨蓋，原指雨傘比喻荷葉就像是撐開的雨傘。課件出示，荷葉田田，你覺得像什麼？多像向上撐開的雨傘啊！下雨了，老師給其中的一片荷葉來一個特寫鏡頭，你們瞧，點點水珠都被撐在了荷葉上，能像雨傘一樣撐住雨點的就是荷葉啊！
師補充：到了秋末冬初，荷花謝了，已經看不見像雨傘一樣撐起的荷花，只剩下了枯枝敗葉。
３、菊殘猶有傲霜枝：
⑴還可以從哪裏看出來，是寫秋末冬初呢？爲什麼說可以從這裏看出來呢？
⑵用同樣的方法理解：菊殘：凋謝的菊花。
猶有：還有。
⑶、聯繫上下文，組詞，還要會根據詞語來選擇合適的解釋：
傲：堅強不屈的樣子、自高自大。如：傲然挺立。
霜：秋冬季節，氣溫下降到攝氏零度以下時纔會出現，早上起來，看見那地上白白的一層，天越冷霜越厚，（看課文插圖）當時天氣怎樣？在這樣寒冷的季節裏，菊花謝了，還剩下枝條傲然挺立着，不怕風吹霜打。傲霜--不畏寒霜。
⑷、師小結：在古代，菊花和荷花都是品性高潔的代表，時至今日，人們還是對荷花和菊花情有獨鍾，說品德高尚的人是“出淤泥而不染”，說性情恬淡，不爭名利的人是“人淡如菊”。（齊讀兩句）
４、正是橙黃橘綠時：
橙黃橘綠，說明都成熟了，葉原來像撐開的雨傘，如今全都枯敗了，再也無法遮擋雨水，菊花也凋零落盡，然而它的殘枝卻帶着孤風傲骨，挺立於霜雪中，也許有人會覺得蕭條無味吧？可蘇軾是怎樣卻說：一年好景君須記，最是橙黃橘綠時。橙、橘經愛住初冬嚴寒的考驗，不僅枝葉依然，顯出盎然生機，而且結出色形俱佳、味道鮮美可作饋贈禮品的果實。
５、你能用自己的話說說全詩的意思嗎？蘇軾對劉景文說了些什麼？就像對老朋友說話一樣。
６、師小結：比如，加了什麼字使句子更加通順，古詩的語言凝練簡潔，隨着歷史的變遷，很大一部分字詞的含義產生了變化，在學生的回答中強調可以適當增、換、等，作者寫詩的時候往往要反覆推敲，而我們學古詩就是也要字斟句酌，才能領悟出其中的內涵。
四、感悟板塊悟詩境，體詩情：
１、爲什麼贈？
師：就像同學們一開始所提出來的那樣，蘇軾爲什麼要寫這首詩贈給劉景文呢？
（生答，好朋友……）
⑴簡單介紹劉景文：劉景文,北宋時河南開封人,是蘇軾的朋友，兩人十分投緣，經常在一起飲酒品詩，蘇軾很敬佩劉景文大方豪爽的個性，堅強不屈的品格，稱劉景文是個“慷慨奇士”。
⑵師：其實蘇軾對劉景文的敬佩之情在詩中有所體現：
①君：對人的尊稱。
②橙黃橘綠：橘古代稱嘉樹，樹有刺，結的果子卻是圓的，有傲骨，但對人隨和，因爲橙、橘經愛住初冬嚴寒之考驗，不僅枝葉依然，顯出盎然生機，而且結出色形俱佳、味道鮮美可作饋贈禮品的果實。四個字中，有兩個是表示顏色的，橙、橘經愛住初冬嚴寒之考驗，不僅枝葉依然，而且色彩斑斕、味道鮮美，在這樣寒冷的季節，是多麼難得多麼讓人喜愛呀。傲：堅強不屈，就像那傲然屹立的菊枝自然地聯想到秋、菊花、青松等等，進而明白詩人是對劉景文的一種稱讚和鼓勵。
２、感情朗讀：
⑴在詩人的眼裏，好朋友就是具有這樣品格的人，他對劉景文的敬仰之情都包含在這字裏行間，千言萬語都濃縮在這短短二十八個字裏面，讓我們一起來有感情地讀一讀。
（自讀──指名讀──教師範讀──指導後再讀──齊讀）
⑵“荷盡／已無／／擎雨／蓋，”：
凋謝的無奈，語調平直舒緩，聲音稍低，表現冬景的蕭瑟悽清。“已無”要適度強調，與下句的“猶有”形成對比，讓學生說說爲什麼要這樣讀？
⑶“菊殘／猶有／／傲霜／枝。”：
欣喜之情聲音稍高，強調“猶有”。重讀“傲霜”，表現出菊花高傲不屈的精神。
⑷“一年／好景／／君須／記，”：
語調高亢、熱烈，重讀“好”和“須”，表現出殷勤囑咐、熱烈期望的意思。
⑸是／橙黃／／橘綠／時。”：
重讀“最”和“橙黃橘綠”，讀“橙黃橘綠”時速度慢，四個字之間要保持一定的間歇，有迴旋想像的餘地，可以在腦中想象橙黃橘綠的景象，表現對成熟豐收的冬天的讚美之情。
３、師：春華秋實，這看似衰敗的景像中孕育着勃勃生機，看來同學們不但讀懂了蘇軾的詩，還讀懂了詩人的心。（齊讀）
在蘇軾的心目中劉景文就是具有崇高的品格與節操的人，蘇軾把詩贈與好友，同時更是作者的自勉。
五、拓展
師：在人生道路上遭受種種磨難和挫折的蘇軾，依然有開闊的視野，豪放的，他對藝術的追求孜孜不倦，樂觀向上使他一生受益，名垂青史。他不但是有名的唐宋古文八大家之一，同時還是宋代四大書法家之一，真是詩詞歌賦，樣樣精通，他著有《東坡全集》一百多卷，遺留二千七百多首詩、三百多首詞和許多優美散文。讓我們來背一背這首詩吧在我們的必背古詩裏還有另外四首，自讀《題西林壁》、《六月二十七日》《望湖樓醉書》、《春江曉景》、《飲湖上初晴後雨》。
贈劉景文教學設計 篇8
教學目標
1.學習古詩《贈劉景文》,體會詩人對秋天的讚美之情。
2.認識本首詩中出現的生字,學寫“劉、枝、首、記”四個生字。
3.正確、流利、有感情地朗讀課文,並背誦下來。
教學重難點
學習古詩《贈劉景文》,體會詩人對秋天的讚美之情。
教學工具
課件
教學過程
一 激發興趣,導入新課
1.出示圖片:這幅圖上畫的是哪個季節的景色?你是從哪兒看出來的?(圖上畫的是秋天的景色,從一片片的紅葉可以看出是秋天的景色。)
你從圖上還看到了什麼?(有一個小池塘,池塘裏的荷葉已經枯萎,岸邊開滿了菊花。)
2.這幅圖畫就是詩人蘇軾當年所看到的景色,於是,他寫了一首詩送給他的朋友——劉景文。板書課文題目,齊讀。
二 初讀感知,瞭解古詩大意
1.自由讀古詩,藉助拼音讀準字音。
(1)出示生字卡片。
劉 菊 殘 君 橙 橘
(2)說說你是怎麼記住這些字的。(小組合作,交流記字方法。)
(3)學習書寫“劉、首、枝、記”。
①認真觀察田字格中的範字。
②分析字形。
③指導書寫。
a.首:下半部分是“自”。 b.枝、記:左右結構,注意要寫得左窄右寬。
c.劉:左右結構,“文”的第四筆寫成點。
④學生描紅、仿寫。
2.自由讀古詩,在詩中找出自己不理解的詞語,圈出來。
3.小組合作學習古詩。
(1)每人讀一遍古詩。
(2)提出自己不懂的詞語,一起討論。
三 再讀感悟,想象畫面
1.自由讀詩,說說你懂了什麼,讀懂了哪句就說哪句。課件演示“擎雨蓋”,幫助學生理解。
學生甲:第一句的意思是說荷花已經凋謝了,連擎雨的荷葉都枯萎了。
學生乙:第二句的意思是說只有那開敗了菊花的花枝不怕寒冷。
學生丙:第三句的意思是一年中最好的景緻你要記住。
學生丁:第四句的意思是一年中最好的景緻就是橙子金黃、橘子青綠的時節。
2.提出自己不懂的詞語,全班一起解答。
(1)盡:沒有了,在詩中指荷花凋謝了。 (2)殘:是說菊花已經開敗了。
(3)君須記:你一定要記住。
3.讀給你的夥伴聽。
4.老師範讀,學生想象詩歌所描繪的畫面。
四 啓發想象,有感情地朗讀、背誦古詩
1.詩人在我們的眼前展現了一幅秋末的美麗圖畫,並用優美的詩句描寫了秋末時節美麗的景色,我們應該怎樣讀呢?
(自由讀,指名讀。)
2.說說你最喜歡哪句,試着背下來。
3.練習有感情地背誦課文。
五 啓發思考
你認爲一年中最好的時節是哪個季節?說說爲什麼。
用你喜歡的方式表達你對這個季節的喜愛。(寫、畫、講等形式。)
贈劉景文教學設計 篇9
教學目標：
1、會認“劉、菊、殘、君、橙、橘、”6個生字，會寫“首、劉、枝、記”4個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，從荷枯、菊敗、橙黃、橘綠中體會詩人對秋天的讚美之情和對朋友的敬佩。
3、學習古詩新唱，培養積累、背誦古詩的興趣。
教學重點：
1、識字寫字“劉”。
2、多元吟誦，練習背誦。
教學難點：
引導學生自主探究、感悟詩境。
教學準備：
多媒體課件田字格
教學課時：
1課時
教學過程：
一、導入
1、出示課題：
師：同學們，在前面的幾篇課文裏，我們感受到了秋天的多姿多彩，我們認識到了秋天的美麗。你們知道，在古代詩人的眼中，秋天又是怎樣的景色呢？今天，就讓我們一起來學習與秋天有關的《古詩兩首》。（相機板書）
2、生讀課題（齊讀）（指名讀）。
3、書寫“首”字。
二、教學《贈劉景文》
（一）故事鋪墊，理解課題。
1、師：同學們想聽故事嗎？好，豎起耳朵聽喲！古時候，有一個人叫劉景文，他是一個有學問、不怕困難的人。當時他已經50多歲了，可是卻沒有受到朝廷的重用，所以他整天悶悶不樂，心情很不好。他的好朋友蘇軾就邀劉景文到他家裏做客，他們一邊喝酒一邊聊天，蘇軾很想幫劉景文樹立信心。於是，便寫了一首詩送給劉景文，希望劉景文能找回自信，取得成功。這首詩的題目就叫《贈劉景文》。
2、板書課題，學生齊讀課題。
3、書寫“劉”字。
【設計意圖】按照我校上學期精品研究中“隨文識字”的做法去落實，使識字與學文相結合。
（二）圖文結合，畫中會意。
1、自由讀課文
師：非常好，下面請同學們把書打開，自由地把這首詩讀一讀。（出示要求把字讀準確。遇到不認識的字讀一讀下面的拼音。）
2、師：同學們讀得非常認真，那你們知道這首古詩前兩句寫了秋天的哪些景色？（課件出示這兩句詩）（指名說，板書：荷菊）
3、師：同學們的回答真棒，來，我們先來欣賞幾幅圖。
4、“荷”字的教學。
①出示荷花荷葉圖
師：同學們，圖上畫了什麼？
師：看到這麼美的荷花，讓我想起了一首小詩——小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。
②老師一邊描述一邊出示荷葉乾枯圖（重疊在荷花荷葉圖上）
師：日子一天一天過去了，秋天來了，你們看荷花變得怎樣了？
師：看到這幅圖你會想到哪句詩？
理解：擎雨蓋
③反覆讀：荷盡已無擎雨蓋。
5、“菊”字的教學。
①出示菊花圖。
師：秋天來了，菊花開了，多美的菊花呀，天氣一天比一天涼了，早上還看得見霜呢。出示菊殘圖（重疊在菊花圖上），你們看這菊花怎樣了？
②理解“傲霜枝”。
師：當我們感覺到天氣冷的時候，我們的身體會怎樣？
師：那你們看看：菊花的花枝，光着身子卻依然挺立着，這是一株什麼樣的菊花呀？
師：看到這幅圖你會想到哪句詩？
③反覆讀“菊殘猶有傲霜枝”。
④對比朗讀。
⑤書寫“枝”字。
6、教學“一年好景君須記，正是橙黃橘綠時。”
①師：我們跟着詩人再一路走一路看，你會發現秋天還有更美的景色在前面呢。
②出示橙黃橘綠圖。
師：除了橙子、橘子，還有哪些果實也是在秋天成熟的？這真是一個豐收的季節，這就是秋天的美呀！
所以詩人蘇軾怎麼說？指名回答，齊讀詩句。
③書寫“記”字。
【設計意圖】本課在教學生字時，相信學生能夠獨立識字，鼓勵學生用自己最喜歡的、最習慣的方法認識漢字，並提供平臺讓孩子當小老師。而且遵循語文識字的基本規律，通過圖片幫助孩子直觀理解詞意，迅速解開質疑，提高了課堂學習效率。
（三）讀中悟情，多元吟誦。
師：同學們雖然理解了詩意，可還沒有讀出詩的節奏，讀出詩的韻味。下面老師教你們讀古詩的一個方法，好嗎？
1、教師範讀。
2、學生自由體會讀。
3、個人比賽讀。
4、男女生比賽讀。
5、齊讀。
6、指導背誦。
師：同學們，劉景文受到了蘇軾的鼓勵，終於嶄露頭角，後來他還受到了宰相王安石的賞識，做了官，有了施展才華的舞臺。“一年好景君須記，正是橙黃橘綠時”這勵志的詩句也成了千古佳句，你們能把這首詩背下來嗎？（指名背誦）
7、多元吟誦，古詩新唱。
師：同學們，老師在課餘的時間把這首古詩配上了音樂，然而讓這首詩變成了一首歌曲，你們想聽嗎？欣賞“古詩新唱”——“一年好景君須記，正是橙黃橘綠時”。
【設計意圖】誦讀古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受到了語言的優美，同時還引入古詩新唱的方式，真正做到“創意地教古詩，快樂地學古詩”。
（四）拓展延伸，美在秋天。
師：一年好景君須記，正是橙黃橘綠時。與秋天有關的詩，如：楊萬里《秋涼晚步》：秋氣堪悲未必然，輕寒正是可人天。讚美秋天的還有很多很多，你們課餘時間也可以找找讀讀喲！【設計意圖】一節課學習一首古詩的容量是很小的，所以拓展相關作者的詩歌和同類型的詩歌，積累優秀詩文。
（五）書寫生字：首劉枝記
1、師：同學們，蘇軾把這首詩送給了劉景文，我們現在就來寫一寫詩中的這四個生字。
（寫字之前要注意寫字的姿勢，做到：頭正身直腳放平，五指執筆筆桿正，一寸一尺和一拳。每個生字寫2次，爭取第2個比第1個寫得好。）
2、集體評價。
【設計意圖】老師在教學生寫字時，嚴格落實新課標關於學生課堂要寫字10分鐘的要求，避免囉嗦無重點的“說”，給足時間讓學生去識字、寫字，提高了學生的書寫質量。
三、全文總結
師：親愛的同學們，菊有菊不可替代的風韻，荷有荷無法言說的魅力，蘇軾讚美了秋天是個豐收的季節，激勵着人們樂觀向上。老師把這首詩最後的一句改寫了一下送給大家：一年好景君須記，正是讀書黃金時。(齊讀後下課)
【設計意圖】改編古詩，讓學生產生喜歡讀書的願望。
贈劉景文教學設計 篇10
教學目標：
1、會認6個生字，會寫3個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，體會詩人對秋天的讚美之情。
3、喜歡背誦古詩。
教學重點：
1、認識生字，能正確工整書寫生字。
2、朗讀古詩。
教學難點：
朗讀感悟。
教學過程：
一、預習提要
1、結合課文插圖，觀察，說說圖中都畫了些什麼？你想到了什麼？
2、藉助拼音讀古詩，看看那麼詩中所寫的內容與你看到的，想到的一樣嗎？
3、認讀生字。
二、激趣導入，初讀感知
1、課件展示：秋末景象圖。
2、仔細觀察畫面，指導看圖：
⑴這是哪個季節的景色？
⑵你是從哪裏看出來的？（荷盡、菊殘、橙黃、橘綠。）
3、揭題：
今天，我們一起來學習宋代大詩人蘇軾寫的一首詩《贈劉景文》。
4、自由讀讀這首詩，要求讀正確。
5、指名讀，正音。
6、要求人人都讀正確，要求同桌互讀。
三、學習生字
1、互助合作：課件出示生字，提出小組合作學習，要求：
⑴人人會認。
⑵交流識記方法。
2、檢查識字情況。
3、課件出示要書寫的生字：枝記劉
四、重點講解
1、讀文質疑：
師：讀了好幾遍，這首詩的大概意思你知道嗎？把你讀懂的地方跟同學們交流交流。談自己的初步感知。
哪些詞、句你讀不懂，畫出來打個問號。
2、請你把不懂的地方提出來，質疑估計：
擎雨蓋傲霜枝殘
4、我們想辦法一起來解決。結合圖片，引導理解。
5、講詩意，誰能連起來把整首詩的意思講一講？
五、感受意境
1、通過詩中哪些詞句可知這首詩寫的是秋末的景色？體會秋天特點。
2、這樣的畫面給你什麼樣的感覺？交流感受：
收穫的季節，富有生機的季節。
３、師：誰能讀出這種情感？自由練讀，等會兒展示。有感情地朗讀：
自由讀──指名讀──齊讀。
a)背誦積累
師：看誰能背誦這首詩。
六、課堂作業
完成《書寫本本》
七佈置作業
1、背誦《贈劉景文》
2、收集秋天的古詩。
八、板書設計
古詩兩首
贈劉景文
蘇軾
荷盡已無／擎雨蓋，
菊殘猶有／傲霜枝。
一年好景／君需記，
正是橙黃／橘綠時。
教學反思：
在教學《贈劉景文》這課朗讀感悟之前，讓學生查找資料，瞭解詩人的情況，再聽教師範讀，感受古詩的韻律節奏美。學生自己模仿讀，讀準字音，讀出韻律節奏，再小組合作：朗讀課文，畫出不理解的詞句。全班交流：課堂討論疑難詞句，教師可以通過投影或多媒體課件重點講解“擎雨蓋、傲霜枝”的意思，幫助學生讀懂詩句。師生交換讀，雙向反饋。學生不斷模仿教師讀，教師可對學生不足指導讀，學生在反覆朗讀中初步感知這兩首古詩的大意。啓發想象，感情朗讀；反覆朗讀，感受意境；感情朗讀，引導背誦；美讀品味，體會詩情。
在朗讀本詩時，有些句子較難讀，所以這時就需要老師去領讀。
