高中教學設計該如何設計呢？讓學生聽得更加入神？本文是小編精心編輯的高中教學設計模板，希望能幫助到你！
一、教材分析
●教材分析
《走進PowerPoint》是江蘇科學技術出版社出版的《國小信息技術》教材下冊第21課的內容。它是OFFICE系列辦公軟件中，繼Word後的又一個實用的工具軟件。它的操作比較簡便，而且是學生以後展示作品、發佈成果的強有力的工具。因爲它與Word有許多相似之處，學生在學會使用Word的基本操作後，再來學習PowerPoint就要顯得容易多了。
●教學目標
1．知識與技能：熟悉PowerPoint 2000的界面；瞭解幻燈片的版式；會插入新幻燈片，能做至少兩頁的簡單演示文稿；熟練使用文本框輸入文字；理解新建幻燈片和插入幻燈片的區別。
2．過程與方法：在自主性、研究性、協作性環境下，學會自主探究，學會與人協作。
3．情感、態度與價值觀：在自主探究的過程中，培養一種敢於嘗試，不怕失敗的品質；在與人協作的過程中，體驗團結的力量；在交流評價時，學會自我反思，懂得尊重他人。
●教學重點
文本框的使用和插入新幻燈片。
●教學難點
有效地運用知識遷移來學習新知。
二、學情分析
本課內容在六年級上學期進行教學。
從學生的心理特點來看：六年級學生仍舊延續了兒童對新事物的好奇，對課堂教學的活動形式較感興趣，同時，他們對課堂教學的內容的要求也更高，更注重學習內容的是否有意義。這時的孩子，已經不僅僅是用眼睛去看世界，而漸漸學會用思想去了解世界。
從學生的信息素養來看，他們具有一定的操作能力，掌握了一定的學習方法，對於Word的基本操作比較熟練。所以本課的教學讓學生在自主嘗試探究的基礎上學會歸納操作的一般方法。
從學生的差異來看，基本操作能力不會相差太大，主要體現在創新能力和知識遷移的水平上。
所以，教法選擇和學法指導要針對國小生的`年齡特徵和類型差異，符合學生的認知規律，尊重學生個性發展，注重學生的能力培養。
三、教法
●任務驅動法
信息技術教學最常用的是任務驅動法。但我在實踐中發現，如果學生對你設計的任務不感興趣時，就不能驅動學生自覺主動地學習，這樣即使在你的幫助和引導下，學生完成了任務，但這種驅動，只能是外驅動或硬驅動。而通過創設有趣味的情境，結合知識本身的特點，吸引學生全身心地投入到活動中來，讓每個學生都在做中學，學中樂，真正做到自主學習、探究學習，在活動體驗中獲得經驗，培養學生的探索精神，提高學生的信息素養，這種融合了情境的任務驅動才能真正做到學習以學生爲中心，主動建構知識技能。
●知識遷移法
我們認知的一個重要方法就是遷移。信息技術這門學科的特點更是體現了這種方法在認知過程中的重要性和有效性。所以，教師應引導學生自覺地運用知識遷移來學習新的知識
高中教學設計模板篇二一、導入環節（創設情境）
師：同學們，我們一起讀讀這些詩詞，想一想，這些詩詞體現了什麼共同的情感？
師生齊讀（多媒體投影詩詞）：
露從今夜白，月是故鄉明。—杜甫《月夜憶舍弟》
日暮鄉關何處是，煙波江上使人愁。— 崔顥《黃鶴樓》
此夜曲中聞折柳，何人不起故園情。—李白《春夜洛城聞笛》
人言落日是天涯，望極天涯不見家。—李覯《相思》
師：讀得很不錯，大部分同學都能讀出其中的思想感情。那麼，同學們講講這些詞的共同情感是什麼？
生：思鄉。
師：嗯，思鄉，把握很準確。從“故鄉、鄉關、故園、家”等詞可以感受出來。淡淡的回憶，濃濃的鄉愁。鄉愁是遊子心中永恆的主題，是詩人歌者永遠的吟詠。關於思鄉的話題歷來就是文人筆下永恆不變的主題。今天，我們一起來學習黃河浪的《故鄉的榕樹》，體會作者對家鄉的深厚感情。另外，同學們要學習課文中的景物描寫和情感表達。
二、閱讀體會
師：昨天已經佈置了預習了，請同學們簡單談談你閱讀之後的想法。
生1：文章的語言很美，作者對故鄉榕樹的描寫充滿了靈氣。
生2：題目是《故鄉的榕樹》，但我感覺到了其中蘊涵着很深的思鄉之情。
生3：榕樹是作者的故鄉的一個典型的物，寫榕樹就是寫家鄉。
師：三位同學說出了他們閱讀之後的感受，那麼就讓我們帶着這樣的感受再來讀一讀《故鄉的榕樹》。
三、整體把握
師：請同學們快速自讀課文，體會作者的思想感情，找出文章的整體思路。
（學生自讀）
師：作者的思想感情我們剛剛已經談過了，可以總結爲“懷舊思鄉”，下面請同學來談談文章的整體思路。
生4：作者按時間順序來寫的，從現在到過去，再到現在。
生5：我認爲是按空間順序寫的，思路從香港住所回憶故鄉福建，再回到香港住所。
（其他部分學生小聲說“時空順序”。）
師：同學們對文章思路有不同看法，那我們一起來看看。先思考一個問題，在文中不斷出現，並串起文章思路的線索性事物是什麼？
生（齊聲）：榕樹。
師：好！那麼，作者爲什麼會回憶起故鄉的榕樹呢？
生6：香港住所旁有榕樹，作者常帶小兒子到這裏玩。
生7：也不是每一次看見榕樹都那麼有感覺的，那天一時興起，作者摘了片榕樹葉吹哨笛，引起了回憶。
師：嗯，那也就是說，由香港住所旁的榕樹下發生的事情，回憶起故鄉的榕樹周圍發生的事情，那思路最後終歸要回到香港住所。所以，認爲是文章思路按空間順序展開的同學是沒錯的。
（認爲“空間順序”的學生顯得挺得意）
師：再進一步思考，在香港住所旁榕樹下發生的事情從時間來講應該是什麼時候？
生（雜聲）：現在。故鄉的榕樹就是過去的，最後又回到現在的。
