【教學設想的構成】
與其說《恐龍的滅絕》是一篇語文課文,倒不如說它是一篇洋溢着時代氣息的科普小品文。文章語言活潑,生動有趣,蘊含着豐富的人文精神。但課文生字較多而且字形複雜,學生不易掌握。如何突破這個難點呢?我發現小孩們對恐龍非常感興趣,在課餘時間自身動手、動腦、玩着恐龍大戰的遊戲。已經全身心地漫遊到想象中恐龍王國。那麼,我想:在教學中,何不選取他們感興趣的活動素材,結合他們已有的經驗世界和想象世界,創設具體、生動的情境故事、小遊戲和豐富多彩的動畫場景來出現教學文本呢。要是在課堂上激活了學生探究恐龍滅絕的好奇心和願望,肯定更利於維持他們的學習興趣,使學生能更自主地探究文本。而且在生動的情境中可以貫穿生字學習和朗讀訓練,這樣不只能使學生掌握豐富的科普知識,又能使整堂課的教學不偏離語文學科自身的方向。
【教學過程】
一、欣賞錄像片段,激發學習興趣
1、師播放,生觀欣賞美國電影《恐龍》的開場全景:
空靈的非洲鼓聲冉冉響起,靜寂的山谷,潺潺的流水,各種各樣的恐龍悠閒地在各自的領地中覓食、玩耍……霸王龍出現了,追殺着食草恐龍……一隻恐龍蛋遺落了,落在小溪中……音樂聲越來越響,一隻翼鳥龍銜着那隻恐龍蛋飛躍草地、飛躍高山、飛躍瀑布……(時間5分鐘)
2、輕鬆談話,營造氛圍:
師:這是中生代時期地球上的繁華情景,那時地球的主人是誰?
生:恐龍!
師板書:恐龍。
師問:“誰能用好方法記住‘恐’?”
生1:“用加一加的方法,工加凡再加心,就是恐。”
生2:“剛纔電影上出現的那隻霸王龍,實在太可怕了,可怕就可以用恐懼的恐。”
生3:“恐懼就是心裏害怕,所以它是心字底。”
生4:“我能給恐組詞,恐嚇的恐”
好萊塢大片《恐龍時代》在這裏的勝利播放,使學生輕鬆地進入了課堂,信息技術與語文課的正確整合,不但把學生領入了恐龍王國,而且協助學生形成了“恐”字的多種記字方法。
3、結合課前對恐龍知識的收集,漫談看後感受。
生1:恐龍生活的原始地球風景很優美。
生2:霸王龍喜歡吃三角龍,剛纔電影中的三角龍就是霸王龍喜歡吃的食物。
生3:老師,我知道恐龍分成兩類,食肉和食草。
生4:不對,還有一種是雜食類的.。
學生的看後感受與原有的經驗交織在課堂中,課堂交談繽紛出彩。
二、初讀課文,提取讀後信息
1、根據學生談論引入課題:
師:多麼輝煌的昨天,可是今天的我們,今天的人類卻只能坐在教室裏,從電影中觀看恐龍,從博物館和書籍中想象恐龍往日的絢爛、輝煌,曾經的光輝歲月。因爲這些龐大的動物在地球上滅絕了。
板書:滅絕
2、進入情境《白堊紀公園》:
(出示課件《白堊紀公園》的畫面,畫面上各種恐龍在草地上生活着。)
師充溢激情地引入:今天讓我們跟着科學家到中生代的《白堊紀公園》去考察恐龍,去了解恐龍滅絕之謎有哪些說法。有興趣嗎?
生:興趣極端濃厚大聲說:“好!”
3、師生起立,互相問好,進入課堂狀態:
上課開始,創設學生去《白堊紀公園》考察的情境,一下子激起了學生強烈的探究慾望。從而拉近了文本與學生的距離,爲勝利的課堂教學建立良好開端。
4、學生通讀全文:
師:31課就是白堊紀公園的各局部背景資料,同學們快去讀讀吧!請你讀準音,讀通順句子。
生:自由讀文
6、協助博士,初讀生字:
師:公園的興辦者XX博士向我們推薦這些詞語,誰能幫他讀一讀。
(課件出示XX博士局部生字新詞)
7、生非常感興趣地幫博士朗讀,雖然有個別詞語讀錯,但絲毫不影響他們對生字朗讀的興趣。
生字是本課教學的難點,用這種富有樂趣的方法來初讀生字,學生強烈的表示慾望被激起,他們能更積極地投入初讀生字這一環節,體驗到協助他人的快樂。
三、讀中體會,學習恐龍的歷史
(出示課件:以綠色的山谷爲背景,山谷中出示第一段文字。)
1、遊玩山谷,聽讀歷史:
師:同學們,讓我們走進白堊紀公園的山谷。去聽一聽山谷爲我們提供的資料。
師:範讀第一段。
生:非常感興趣聽着,有的還隨着老師一起朗讀。
白堊紀公園考察的第一站:悠遠的山谷,寂寞的恐龍引起學生閱讀文本的興趣。
2、生說知識點,教師指導朗讀:
生1:我讀懂了人類的歷史只有三四百年,而恐龍的歷史卻有兩億年。
生2:我讀懂了人類的歷史比恐龍的歷史短多了。
生3:老師,兩億年是幾年啊?
師:同學們,不但會讀書,還能對書中的知識提出自身不懂的問題,真棒!你們瞧,XX博士讓我們數學數字來做比較。
(課件輔助出現:我的年齡10歲,人類的年齡4000000年,恐龍的年齡200000000。)
生:哇!差那麼多。
師:是呀,那你能把你的理解用朗讀來表示嗎?
生:個別朗讀。
之所以創設本環節,旨在讓學生通過朗讀來表示自身對文本的理解和感悟。從現場表示看,學生不但會讀書,還能提出自身不懂的問題,說明他已進入文本。教師把語文數字用阿拉伯數字來協助學生解決疑問,形象地協助學生體會到了恐龍歷史的悠遠。雖然學生朗讀表示各不相同,但都非常投入,能把對字對詞的理解用自身的朗讀來體現出來。這正驗證了一句名言:“一千個讀者就有一千個哈姆雷特。”
四、以讀代答,瞭解說法
1、提高要求,再次讀文:
師:恐龍爲什麼會滅絕呢?請同學們再一次自由朗讀課文,進一步瞭解恐龍滅絕的原因,請這一次比第一次讀得有進步,讀得更準確,更通順。
生:自由朗讀。
2、師生引讀:
師:龐大的恐龍爲什麼會消失呢?
生1:一種說法是……
師:恐龍消失的另一種說法是什麼?
第1組答:另一種說法是………
師:恐龍消失還有其他說法嗎?比方?
生:比方………
文本引讀完畢。
師:還比方?
生1:老師,沒有了。
生2:還比方,地殼運動把恐龍埋在地下。
生3:還比方,恐龍放的屁太多太大把恐龍都臭死了。