蘇教版七年級生物多細胞生物體的組成教學計劃

創設情境

導入新課

[展示]：一株器官齊全的雞冠花植株。

[提問]：同學們認識這是一株什麼植物嗎？請觀察這株植物，說出你觀察到它是由哪幾部分組成?

[點評]：同學們觀察到的組成雞冠花植株的花、葉、莖、果實等部分，屬於一種新的結構層次——器官。多細胞植物體大多是由多種器官組成的。

[設置疑問]：那麼，什麼是器官？器官是怎樣構成的？系統又是什麼？今天我們就來共同探究多細胞生物體的組成，弄清楚多細胞植物體和人體具有什麼樣的結構層次。

學生觀察雞冠花植株，短暫討論後發言。

對於教師提出的新結構層次，產生一定興趣，明確了學習內容。

觀察：綠色開花植物體的`結構層次

多

細

胞

植

物

體

的

組

成

首先探究多細胞植物體的組成 。

[指導閱讀]：問題：描述多細胞植物體的組成。

[出示]：番茄植株結構的FLASH。

指導觀察方法：應按照從整體到局部，從上到下（或從下到上）的順序來觀察番茄植株的各組成部分，識別構成綠色開花植物的各種器官。

[觀察一]：你看到了番茄的哪些器官?請按照從下到上的順序逐一說出來。數一數共有幾種？是否還有直接看不到的器官？實際共有幾種器官？

[小結]：綠色開花植物由根、莖、葉、花、果實和種子六種器官組成。

[提問]：那麼，器官又是怎樣構成的呢？

[觀察二]：使用放大鏡，按照由表及裏的順序觀察番茄果實和黃楊葉的組成。

[思考]：通過以下問題，組織各小組邊觀察邊討論番茄果實的組成情況：番茄果實的表層是什麼?它有什麼作用?應當屬於何種組織?其內部又有些什麼?各起什麼作用?分別屬於什麼組織?

教師予以表揚鼓勵或補充說明，並提出：有哪位同學願意把你觀察到的冬青葉的組成情況，按照討論番茄果實的方法由表及裏的介紹給大家呢？

[講述]：根據剛纔觀察的番茄果實和黃楊葉這兩種器官的組成，及時引導學生總結出器官的概念：不同的組織按照一定的次序組合起來，形成具有一定功能的結構，叫做器官。並出示完整的番茄植株的圖片，歸納出一株完整的綠色開花植物的器官組成：根、莖、葉、花、果實、種子。

帶着問題閱讀多細胞植物體的組成這部分內容。

用科學的觀察方法，帶着問題對番茄植株體進行整體觀察，討論並回答。

切開番茄果實時注意安全。

回憶有關植物組織的知識，不同小組推舉代表說明觀察討論結果 ，進行交流。

在觀察感性的基礎上，對器官下定義。

對植株整體再進行觀察，總結得出綠色開花植物具有六大器官。

教學流程

教師活動

學生活動

多

細

胞

植

物

體

的

組

成

[提問]：綠色開花植物的這些器官分別起什麼作用呢？

[情景表演]：讓學生閱讀教科書46頁第一段並分組討論後，讓每組的學生代表，共6名同學分角色扮演綠色開花植物的6種器官，在講臺前表演說出各自的功能。

同學A：我是根，我是大力士，我的主要作用是能在土壤中不停的吸收水分和無機鹽，供他們（指向同學B、C、D、E、F）使用。

同學B：我是葉，我伸展在空中，每天接受陽光的照射，所以我就製造出有機物來。

同學C：我是莖，我把根和葉（拉起同學A和B）連接起來，向上輸送根吸收的水分和無機鹽，向下輸送葉製造的有機物。

同學D：大家好，我是花，有了我才能產生果實。

同學E：我是果實，在我的體內能產生種子。

同學F：啊？（向着同學D和E）我是你們產生的？可把我種在土壤裏，我又能長出新的幼苗來。

表演完後，再讓其他同學給這6位同學的角色排隊歸類。並要說出歸類依據和類別名稱。

[歸納]：引導學生討論歸納綠色開花植物的結構層次：細胞—組織—器官—個體。

[播放FLASH]：多細胞植物的結構層次。

小組討論後，上講臺進行情景表演。

認同根、莖、葉與植物的營養有關，是營養器官；花、果實、種子與植物的生殖有關，屬於生殖器官。

在以上活動的基礎上總結歸納出植物體的組成層次。

鞏固所學內容。

人

體

的

組

成

多細胞植物體的結構層次我們已經瞭解了，那植物體和動物體的結構層次相同嗎？下面我們以人體爲例說說人體的結構層次。

[指導閱讀]：問題：描述人體的組成層次。

[出示]：人體消化系統的FLASH，提出以下問題並組織學生討論：

[提問]：你能說出與人體的消化有關的器官嗎？

[出示]：以胃爲例，出示胃的結構層次圖片。

[組織討論]：胃的組織構成情況。胃是不是器官？

[講述]：胃壁由四層結構組成，分別屬於上皮組織、肌肉組織、神經組織和結締組織。

[出示]：消化系統的結構圖。

[提問]：剛纔我們已經知道了與人體消化有關的器官都有哪些。那麼這些器官共同具有的生理功能是什麼呢？

帶着問題閱讀人體的組成層次。

指圖說出消化系統中部分器官的名稱，其餘的老師補充。

根據胃壁解剖圖，得出胃是器官，認同人體的器官也由多種組織構成。

根據日常生活經驗討論它們組合在一起的共同生理功能。

教學流程

教師活動

學生活動

人

體

的

組

成

[提問]：人體是否與多細胞植物一樣由器官就能直接構成個體呢？

[出示]：人體的八大系統圖片。

[講述]：由於人體器官的增加，生理功能的複雜，所以不能像植物那樣直接由器官構成人體，而形成了又一新的結構層次——系統：人體的不同器官，按照一定的次序組合起來，形成具有特定生理功能的結構，叫做系統。

[提問]：那麼人體又有哪些系統呢？

[情境表演]：（1）坐在椅子上休息。（2）表演操場上練習長跑的情景。並向學生提問，在這兩種情形下，人體各個系統的活動是否相同？若不同，說明了一個什麼問題？

[講述]：通過以上問題的討論回答得出，人體的消化、呼吸、循環、泌尿、內分泌、生殖系統在神經系統和內分泌系統的調節下，密切配合、協調統一，完成各種生命活動。

觀看圖片，直觀地發現人體是由系統構成的。

讓學生自學人體系統的種類。

根據平時的體驗說出心跳加快，呼吸加快、加深，血液循環加快，出汗，四肢協調運動等，從而體會到人在進行一項活動時，身體的各個系統是密切配合、協調統一的。

課堂小結

讓我們一起來分享你的收穫，好嗎？

回顧說出本節課的主要內容。

自我評價

出示練習題（鼓勵學生講出還有哪些問題。）

練習鞏固（可以提出還存在的疑問。）