編者按：陳老師參加了我們在義烏舉辦的高級研修班，給我們發來了她的體會和收穫，分兩部分，一部分是體會，另有她的回校之後試水小故事。陳老師嘗試中規則的建立方式是一種創新。
觀念碰撞：解剖 or 解放
課堂真是想說愛你不容易，大多老師都有上公開課的經歷。基本上都曾經有過接受任務時的忐忑不安，一次次磨課的心力憔悴，到了課堂展示環節有時會因爲受聽課、評課者的理念偏見，個人主觀喜好，細節推敲評課等被“解剖”的“遍體鱗傷”，付出長時間的努力好不容易建立起來的信心，因爲各種出現的問題而潰不成軍，以致老師們對上公開課是心有慼慼。
可在這次“問題導學個性分享”的研修活動上，我們看到了一種不一樣的課堂研究評價。它以“問題——思考——分享”的教學組織單元，課堂是學生的，教師要憋得住，跟着學情走，心中有學生，這樣的課堂就是要讓學生經歷從無知走向有知，從錯誤走向真理，從膚淺走向深刻。整個課堂研究的關注點不是課好不好，而這課有沒有價值。摒棄了過去研討課以“師爲中心”，關注預設有沒有亮點，細節是否經得起推敲的研討方式，讓我們參與活動的老師都重新定位我們的教師觀、學生觀、教學觀、課程觀。
崔允漷教授也說以前重視教師的預設，即事前管控(管教案)是學習蘇聯的，在師資跟不上，學歷不達標的客觀情況下提出來。現在我們教學的重心應放在事中(教學中)和事後(評價)上。關注學生，以學爲本，在這樣一種極具包容性，重價值的正向研討氛圍中，可以讓老師卸下很多不必要的心理負擔，在不斷地創造價值中經歷成長。
孫家芳老師說“教案字寫得越少，牽掛就越少，關注學生就會越多。”是的，少了漂亮的銜接語、過渡語、過於精緻的課堂渲染語，老師的授課壓力就會大大減輕，真正解放老師，從而有更多的精力去關注學生的學習。
但是這並不意味着，老師只需要掌握一些簡單的技巧就可以了。跟着學生走的課堂更需要教師在紛繁複雜中有一雙慧耳，有着不一般的預見力、捕捉力和判斷力。只是它以一種更寬容的課堂理解氛圍，允許老師們和學生們一樣經歷成長。所以，分享不僅謀求學生課堂學習的改善，更是謀求教師的專業發展。
試水小故事：
第一節課 改變課堂規則
聽了兩天的分享研討，第三天回班裏去上課。準備踐行一下活動中的一些學習收穫。上課時，我跟學生聊：
師：從今天起啊，咱們的課堂變個遊戲規則，以前你們想發言呢都必須要經過老師同意。以後，咱們的語文課就不需要這樣，你想發言就可以直接站起來說。一個新規則的試行肯定會有不適應，你會給大家提醒注意什麼?
生;很多人都想說的時侯要謙讓一下。
師：他說了什麼?
生：人很多的時侯要謙讓。(板書：謙讓)
師：你們認同嗎?
生：認同。
師：好，那以後遇到這種情況，我們就使用這條。
生：很會說的人要讓給沒說過的人。
生：這也是讓。
師：他列舉了另一種情況下使用謙讓，豐富了謙讓規則的內涵。
達成共識後，我們一起用新規則來學習課文。圍繞課題《祖國，我終於回來了》，學生在說標題時易漏詞“終於”，聚焦產生疑問:
1.自己的`祖國，不是想回來就回來，怎麼說終於呢?
2.“終於”是很不容易、很困難，爲什麼會這樣?
由此展開獨學，在此基礎上，小組討論、彙報。進入彙報環節時，習慣性等老師點名，結果出現短暫的沉默，第三組在大大咧咧的吳靜析帶領下，做了第一個敢吃螃蟹的人。事後其他小組的交流補充中，偶爾個別同學還會出現老習慣——舉手，反應過來後，馬上把手放下。但恰恰因爲不要經過允可就能發言，讓發言變得很容易，發言人次就多起來了。
第二節 小組爭搶發言
在學習《老人與海鷗》一課中，默讀課文1—13自然段哪些地方讓你感受到老人和海鷗像親人一樣?學生在小組交流完後，發現第三組有兩位同學把腳伸出來，做好的衝上講臺的準備。結果到展示環節，由於第一組位置的方便，稍快一點。最後，臺上站了3個小組。我問：怎能解決?第三組組長丁睿濤反應很快，我們小組己說，先讓給沒說的，就帶領組員下去。第五組什麼也沒說，也讓給了第一組。事情到這兒也似乎結束了。
第三節 不謙讓，咋辦?
學習《跑進家來的松鼠》，學生梳理出三件事儲備冬糧、晾曬蘑菇、墊窩過冬表達出作者一家對松鼠的喜愛。面對一隻調皮甚至有些搗蛋的松鼠，我們怎麼就喜愛，理由?
學生開始進入文本依據，再進行組內交流，補充，修正書上的筆記。還沒等全部小組交流完，第五組的黃一益同學，己悄悄的在講臺的右邊，給小組佔好位了。不一會兒第四組，第三組，第二組部分同學都把腳側向伸出，做好上臺的準備。
一看這情況，我說：你們都想上?黃一益同學馬上接：我們都沒輪到，上次都被他們搶了。下面同學說：“一組一組輪。”有的說：“一節課，基本上一組帶學就沒了。”“按組號來。”師：“這麼多建議，你們認同怎麼做?”班內鴉雀無聲(老師內心嘀咕，怎麼都忘了要謙讓)“老師，要不你抽籤吧?”丁睿濤出聲。“嗯，抽籤。”師：“這能行嗎，做幾個籤，然後每節課抽?”學生居然都說，可以。“那萬一我抽到的組，沒準備好呢?不願意來呢?”學生挺挺胸說：“我們會準備好的。“那好吧，抽籤。可今天怎麼辦?”“石頭剪力布。”就這樣，問題暫時解決。我們的籤筒就交給丁睿濤同製作。依慣性，原想着總是撕幾張紙，寫幾個序號籤，再裝進一個小紙盒。結果，一個下課時間，
睿濤就給神奇般的做好了，給了我這樣一個籤筒。即方便，擺在桌面還美觀。接下去的語文，在同學期盼的眼神兒順利使用，方便。
【本文作者：浙江省義烏市稠城三校 陳筱青。(公衆號： 分享式教學-任景業)】
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