經常看到這樣的情況,教師下課前總是問學生:“這節課都懂了嗎?還有什麼問題?”當聽到學生回答沒有疑問時,教師放心了,覺得教學任務完成了,佈置的作業也只是爲了讓學生鞏固所學知識和技能,而不是帶着滿腦子的問題去實驗、探究。
事實上,我們這種追求“標準答案”的問題教育,只是讓學生理解、認識和接受現有的'科學結論,而對於引導學生對現有知識的再認識、更新與創造往往忽略、或者根本不談。這就抑制了學生持續學習和思考的動機,致使學生的問題意識日漸淡薄,難以進入“研究”狀態,學生分析問題、解決問題的能力難以提高,更不可能有自己的獨立見解。亞里士多德有句名言:“思維是從疑問和驚奇開始的,常有疑點,常有問題,才能常有思考,常有創新。”因此,一個優秀的教師應該讓學生每天都帶着一些有思考價值的問題離開課堂。使他們的學習興趣得以長期保持。例如,我們在學完《紙幣的產生和發展》後,教師應該啓發學生進一步思考:“紙幣具有鑄幣所沒有的優點,從而取代了金屬貨幣。那麼紙幣會不會被其它符號取代呢?紙幣會消失嗎?”再如,學習完“按勞分配與按生產要素分配相結合”的內容後,引導學生思考:“這種分配方式會不會導致勞動者收入差距的加大?如果會,我們應該採取什麼樣的應對措施?”等等。只要深入挖掘,我們一定能找到有意義、有價值的問題,我們就會真正體會到學無止境,學海無涯。
總之,我們不應該也不可能把學生教得沒有問題,沒有問題恰恰是最大的問題。我們知道,行成於思、思成於惑。我們也知道,困惑與好奇是孩子特有的財富。所以,讓孩子帶着問題走出課堂吧!
