根據《信息及其特徵》教學內容，適當增加學生感興趣的案例，採取了講授法、小組探究法、問答法、現場試驗法等多種教學手段與方法，上了一堂融知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀爲一體的教學案例，學生反應強烈，興趣濃厚，打響高一信息技術課程教學的第一炮。
第一、精心設計情景，巧妙引出物質、能量、信息是構成世界的三大要素。“萬事開頭難”，怎樣引出“信息”字眼是一個難點。平鋪直敘，沒有激情，學生記憶不會深刻，也很難真正理解物質、能量、信息是構成世界的三大要素。我設計的“海軍陸戰隊員原始森林生存實驗”情景，任務具體、難度適中、具有挑戰、體驗過程、富有創造，一下子就吸引了學生眼球，引起他們極大興趣。學生通過充分討論、教師引導點評，就水到渠成地理解了世界的三大要素。
第二、學生最難理解的就是信息的概念，我根據教材內容既巧妙地避開了信息的概念，又讓學生充分感覺了學習與生活中接觸的信息，讓學生有一種信息撲面而來的感覺。
第三、認真仔細篩選學生感興趣、能接受、能推理的信息案例，將科學知識巧妙地融入人文故事。我花了近3天的時間，找到30多個信息案例，最後篩選出“朝鮮戰爭與蘭德諮詢公司”、“電影《烈火中永生》中的一段情節”、諸葛亮“空城計”等三個經典案例，喚起他們學習的興趣，點燃他們智慧的火花，釋放他們蘊藏的能量，喜悅伴隨着他們探索新的未知世界。
第四、突出了研究和創新能力的培養。課本中並沒有提及“信息的可僞性特徵”。但我感覺到“信息的可僞性特徵”非常重要，因爲它與後面章節“信息的鑑別與評價”聯繫緊密。根據這一設想，我把諸葛亮“空城計”的故事通過投影展現出來，讓學生髮現問題，提出問題，作出解決問題的設想，收集、分析資料(或進行科學實驗)，得出科學結論。這種類似科學研究的探究過程中，學生的研究能力和創新能力逐步得到提高。
二、教學目標
1、知識、技能目標：學生能夠列舉學習與生活中的各種信息，感受信息的豐富多彩性；理解信息的一般特徵包括普遍性、載體依附性、價值的相對性、時效性、共享性、可僞性，並能舉例說明；培養學生通過直接觀察法獲取信息的能力；培養學生分析問題、解決問題的能力；
2、 過程、方法目標：培養學生從日常生活、學習中發現或歸納需要利用信息和信息技術解決的問題，能通過問題分析確定信息需求。
3、情感態度與價值觀目標：讓學生理解信息技術對日常生活和學習、對科技進步和社會發展的重要作用，激發對信息技術強烈的求知慾，養成積極主動地學習和使用信息技術、參與信息活動的態度。
三、教學內容
1、 通過“野外生存”和“感覺剝奪實驗”兩個案例讓學生理解信息是人類生存與發展的基本條件和基本需求；
2、 結合學生學習、生活中的例子讓學生理解信息的普遍性；
3、 通過事例說明信息的一般特徵，並要求學生能例舉相應的事例。
四、教學重點
信息與人類的關係；能理解信息的基本特徵。
五、教學難點
信息的含義；信息實例的理解與運用。
六、教學方法：講授法、問答法、操練法、演示法、討論法、指導式探究法等。
七、教學時間：45分鐘
八、教學環境：多媒體教室
九、教學過程
1、 情景模擬，激情導入
教師活動：用投影顯示“某海軍陸戰隊在原始森林進行爲時一個月左右的生存實驗，具體要求如下：第一，每個隊員除了身上穿的衣服外，隨身只能帶三件物品，每件物品不能超過二公斤；第二，隊員都是由飛機空降到半徑爲1000公里原始森林的中心地帶，要求在一個月時間內從森林裏走出來。問題：隊員帶哪三件物品合適？請三名同學自由組合成探究小組，在2分鐘內給出一個可能的答案”
學生活動：以小組爲單位進行了激烈的討論，然後抽選三個小組進行課堂提問。答案分別爲：筆記本電腦、鋼槍、水；水、餅乾、指南針；打火機、水、刀。
教師活動：對學生的問答進行分析，指出三組答案中沒有一個理想答案。部分學生在教師分析完答案後就在下面提出新的解決方案：鋼刀、打火機、指南針。教師再進一步提示，打火機存在兩個問題，第一，能源會用完；第二，會受潮。所以，最後得出一個較爲理想的答案：鋼刀、火石、指南針。
經過討論分析後，學生初步得出人類要在世界上生存與發展要獲取物質、能量、信息三大要素。對於物質跟能量學生能理解，但是對於信息與人類的關係，學生很難就此理解較深，下面的實驗在保證了物理與能量的同時，缺乏信息將會怎樣？
2、 循序漸進，趁熱打鐵，推出“感覺剝奪實驗”。
教師活動：用投影顯示感覺剝奪實驗的前部分，由學生猜測實驗結果。
學生活動：猜測感覺剝奪實驗結果。
教師活動：由感覺剝奪實驗與原始森林生存實驗，給出結論：信息是人類生存的基本條件與基本需求。
3、 明修棧道，暗渡陳倉，通過啓發學生講解學習與生活中接觸的信息案例，避開信息定義的漩渦。
教師由雅典奧運會大家在家裏可以看雅典奧運會現場導入信息的普遍性，然後把信息案例分爲學校組、醫院組、交通組、天氣組、表情與心理、環境衛生與家庭文化組等6組，要求學生參加其中一個小組，進行信息案例的總結歸納，並由小組發言，充分進行信息共享。教師最後歸納總結：信息無時不在，無處不有。
4、“從戰爭中學習戰爭”，從信息經典案例中學習信息的一般特徵。按照認知規律，信息的特徵按照價值性 價值的相對性 時效性 共享性 載體的依附性 可僞性的順序進行教學。 教師活動：用投影顯示“朝鮮戰爭與蘭德諮詢公司故事。朝鮮戰爭前，蘭德公司向美國國防部推銷一份祕密報告，其主題詞只有7個字，要價150萬美元。美國國防部認爲是敲詐，不予理睬，結果"在錯誤的時間，在錯誤的地點，與錯誤的敵人進行了一場錯誤的戰爭"。戰爭結束之後，國防部纔想起那份報告，要來一看，追悔莫急。問題：那7個字是什麼？” 學生活動：三個學生進行回答。
教師活動：給出答案："中國將出兵朝鮮"。由此故事引出信息的價值性。
教師活動：投影顯示“電影《烈火中永生》中的.一段情節。許雲峯到沙平書店後，見書店多了一張牀鋪，問陳松林，知道書店新收了店員鄭克昌，又發現鄭表現異常，經常很晚才歸，當晚來電話說11點才能回店，許馬上意識到鄭氏特務，書店已經暴露，並決定立即撤離書店。陳松林意識不快，但接收決定，莆志高將信將疑，不聽忠告，結果被捕，最後叛變。提問：爲什麼同樣的信息，三個人利用的程度不一樣，結局也不一樣？”
學生活動：充分討論，分別回答。
教師活動：信息只有被利用纔有價值，同一個信息，不同的使用者由於其自身素質、修養、能力以及所處的環境不同，會得到不同的使用效果。推導出信息價值的相對性
通過信息的價值性及其相對性教學激發學生對信息技術強烈的學習興趣。
教師活動：重提朝鮮戰爭與蘭德諮詢公司故事，說明信息的時效性。信息是有價值的，而信息日新月異，甚至是稍縱即逝的，所以同學們必須要具備快速獲取信息的能力。下面就進行實踐，鍛鍊同學們運用直接觀察法快速獲取信息的能力。請同學根據課本圖1-1快速獲取校運會信息，包括時間、地點、人物、事情等。
學生活動：根據課本圖1-1快速獲取校運會信息，然後分別有三人回答問題。然後回答教師問題。
教師活動：總結信息的時效性。
教師活動：通過投影演示。把朝鮮戰爭與蘭德諮詢公司故事的文件分別複製到磁盤、優盤、移動硬盤，不同目的盤給不同的學生。
學生活動：三個學生分別打開文件，發現信息不丟失。
教師活動：總結信息的共享性。
教師活動：通過視頻展示臺展示事先通過A4紙打印出來的朝鮮戰爭與蘭德諮詢公司故事，再結合剛纔講解信息的共享性時三個學生分別使用磁盤、優盤、移動硬盤承載信息，充分說明信息的載體依附性。並且總結：信息是有價值的，並且具有時效性，但是任何信息不可能獨立存在，必須依附於一定的載體。
5、 拓展訓練：教師用投影顯示諸葛亮“空城計”，請學生思考信息還具有什麼特徵？ 學生活動：小組探究，回答問題。
教師活動：點評答案，提出信息的可僞性特徵。
6、 總結歸納，佈置課外學習。
1）、P4（1）；2）、P5（2）；3）、查閱相應資料，請嘗試理解信息的一到兩種定義；4）、請查閱資料，舉例說明信息的價值性、價值的相對性、時效性、可僞性特徵。
7、 教學反思
值得借鑑之處：本教學設計是一個極具特色的成功嘗試。我以爲它主要表現在這樣幾個方面：一，通過生動的情境創設等手法，爲學生展示了魅力無窮的信息世界；二，教學過程也是帶領學生進行分析推理的過程，豐富了課程內涵，體現了課改精神；三，旁徵博引生動、準確、豐富；四，設計者在對信息技術把握基礎上的紮實的人文功底幫助課程達到了一個較高的境界，爲這節課程的處理構築了一個優秀的臺階。進一步的考慮：關於課程後的信息技術課程，存在一些認識上的錯覺：一談結合實際，就必定是主題活動，一談學習主動性，就必然是任務驅動。實際上，即使是這樣沿着知識主線展開的課程，即使是一趟講授爲主的課程，同樣可以貼近學生生活，引發學習興趣，同樣可以喚醒共鳴，調動學生的能動性，這就是一個很好的例子。
