[摘 要] 數學於我們的生活中無處不在：小至剛會說話的孩子告訴我們"我2歲了！"大至火箭的升空，宇宙飛船的探測，都是成功地運用了數學知識，達到了溝通人際關係，瞭解社會新知，解決社會問題的目的，淺談如何和大班孩子一起看好數學、玩好數學、學好數學。大班是幼小銜接的關鍵一年，數學活動的重要性也顯得更加突出，如何幫助大班孩子建立正確、清楚、完整的數概念和思考方法，這將是大班教師的一大任務。本文章作者就大班教師應如何引導大班孩子看好數學、玩好數學、學好數學這一問題談了自己的一些見解。一、首先，教師必須緊跟時代的步伐，端正好數學教學的態度；二、重視導課的設計，讓孩子易於進入學習狀態；三、提供豐富的操作材料，引導孩子自己去發現； 四、學習內容應聯繫生活實際開展，讓孩子體會學習數學的樂趣和意義；五、數學的教學方法應多樣靈活； 六、設立數學角，做好複習鞏固工作，爲提升理解設立條件。
數學於我們的生活中無處不在：小至剛會說話的孩子告訴我們"我2歲了！""阿姨，我想買2個大蘋果！"大至火箭的升空，宇宙飛船的探測，都是成功地運用了數學知識，達到了溝通人際關係，瞭解社會新知，解決社會問題的目的。
大班是幼小銜接的關鍵一年，數學活動的重要性也顯得更加突出，如何從"數"、"量"、"圖形與空間"、"邏輯與關係"幾大方面幫助大班孩子建立正確、清楚、完整的數概念和思考方法，這將是大班教師的一大任務。那麼，我們應如何引導大班孩子看好數學、玩好數學、學好數學呢？
一、首先，教師必須緊跟時代的步伐，端正好數學教學的態度
新的`《國家數學課程標準》強調數學教學應該從孩子已有的生活經驗出發，讓孩子親身經歷實際問題抽象成數學模型進行解釋與應用爲本。因此，教師要在孩子力所能及的範圍內，讓孩子多"動"（多動手操作）、多"說"（多表達己見）、多"想"（多獨立思考）、多"看"（多觀察）、多"表現"（多表現才能）。努力做到：凡是孩子能探索出來的，教師決不代替；凡是孩子能獨立發現的教師決不暗示。儘量多給孩子一點思考的體驗，在適當重視必要的知識與技能的基礎上，更重視過程、方法、情感、態度、價值觀的培養，從而全面落實素質教育。
二、教師應該重視導課的設計，讓孩子易於進入學習狀態
俗話有云"一年之計在於春",我非常重視導課的設計。因爲這短短的幾分鐘能把孩子的注意力吸引住，積極性調動起來，也就容易進入學習狀態。例如：《學習按三種條件連續分類》一課中，我對孩子們說："小朋友們，今天動物園裏來了客人——一羣小鳥。你們想看看它們可愛的樣子嗎？"孩子回答後，老師出示美麗的掛圖，讓孩子觀察，融入到美麗的鳥類世界中，孩子也就很自然地進入角色，以愉悅積極的心情進入到下一環節的學習中，數學論文《淺談如何和大班孩子一起看好數學、玩好數學、學好數學》。再如：《學習在表格中勾畫圖形特徵》，教師可以出示放大鏡，讓孩子拿着放大鏡到處去看看，孩子會顯得好奇而有趣，學習積極性就會大大提高。
三、提供豐富的操作材料，引導孩子自己去發現
孩子年齡小，對物體的感知是以具體形象思維爲主的，偏偏數學是一種抽象的概念，爲孩子提供豐富的操作材料，可以讓幼兒具體地理解數學概念，直覺地體驗到物體的形狀，數量以及它們的關係。有位科學家說過："孩子的智慧就在他們的指尖上。"孩子經過擺弄物品，可以自主地探索許多令大人讚歎的東西。例如：《比較不同瓶子裏液體的多少》，我額外地爲孩子提供多個空瓶子，其中小部分外觀、大小完全相同。然後交待任務：誰能利用這些材料，分辨出哪個瓶子裏裝的液體多？孩子會通過自主擺弄操作，不斷的實踐嘗試。會自行發現用相同大小的瓶子去盛不同大小瓶子的液體就能分辨出哪個瓶子裏盛的東西多，哪個瓶子盛的東西少了。再如在《分類》一課中，教師與孩子們一起準備許多餐具，對孩子們說："請你們4個人爲一組幫助Kitty貓整理整理餐具吧，比一比看哪個小組的分法最好，行嗎？"通過教師的引導，孩子們都熱情地投入到操作活動中，學習合作，學習探索，在輕鬆和諧的氛圍下學習，成爲課堂的發現者和主人。
爲孩子提供的操作材料宜豐富多樣，讓孩子有自由選擇，自主發現的空間。如：作業卡、撲克、骰子、迷宮卡、火柴棒、仿畫圖卡、看圖運算卡、變異魔術區、會變的小尺、玩具店等，都是很好的。
四、學習內容應聯繫生活實際開展，讓孩子體會學習數學的樂趣和意義
學習每一門知識，其實都是爲了解決實際生活的需要。脫離了實際意義，學習將會是一句空話，數字的應用非常廣泛，學習了序數，可以知道自己家住在第幾街幾號幾座幾樓；認識了貨幣，可以應用到購物中；學習了測量，可以知道自己有多高……聯繫實際開展數學教學，孩子們感受到既親切又有趣。如《小小售貨員》，孩子們一部分當顧客一部分當售貨員，在遊戲的過程中也就知道了貨幣的用途，增進了幣值的概念。
五、數學的教學方法應多樣靈活
操作法是數學的基本教學方法，因爲它最能留給孩子自主發現自我探究的空間，體現了現行幼兒教育的基本要求。爲更好地激發孩子的想像力和思維力，我也較多采用啓發、引導、積極參與等方法，指導幼兒勇敢大膽的探究問題，多法並用，靈活選擇。
我非常反對用教師的演示代替孩子的動手操作；以教師的講解代替孩子的合作交流；用現成的結論代替孩子的探索活動。因爲這樣會抑制孩子動手能力、觀察能力、口頭表達能力、探索能力和思維能力的提高。
六、設立數學角，做好複習鞏固工作，爲提升理解設立條件
一句古語：溫故而知新已經充分肯定了複習在學習知識中的重要作用。從小培養孩子們溫故而知新的良好習慣是非常有意義的，我在班上設立數學角，把平時課堂上操作材料轉放到數學角擺放後，讓孩子在課餘時間自由去選擇操作材料擺弄，尋求更大的發展。
數學角的設置，有機會彌補數學集體教學活動的不足，成爲孩子們課堂學習的一種補充。由於它有很高的動態性、靈活性和開放性，幼兒在這兒體會到的將是"論"數學，而非"學"數學了。
再者，通過觀察孩子們在數學角的遊戲情況，我得到很多的反饋信息，爲自己日後在教學內容的制定，教學方法的運用都會有很重要的參考價值。
綜上所述，我認爲，數學教學是一門非常有趣但又需教師不斷學習，不斷開動腦筋的學科。它需要教師從教學意識、教學內容、教具製作、教學方法、複習方法等多方面作出重視及努力的情況下，孩子們才能在我們的引領下，做到看好數學，玩好數學，學好數學。
【參考文獻】
【1】《國家數學課程標準》
【2】作者不詳：《幼兒園的數學教學》
【3】彭思壽：《國小數學探究性教學》
【4】作者不詳：《數學區角的設立》
