蜜蜂的教學設計層出不窮，這裏有最新的教學設計，歡迎參考!
設計理念前言：這篇課文是法國作家法布爾,以第一人稱寫了他所做的一個試驗。體現了作者嚴謹的科學態度和求實的作風。課文敘述線索清楚,情節完整。教材選編這篇課文的意圖,是在進行語文能力訓練的同時,讓學生了解作者觀察、思考、試驗的方法和探索的精神。新課標指出學生是學習和發展的主體。“自主、合作、探究“是現代意義上的學習方式,而在此意義上建構的個性化閱讀是解讀現代語文學習的神奇撬杆.本課教學力求引領學生親歷“探究“過程,在充分展開默讀訓練,語言感悟的過程中,使學生感受文本所蘊含的精神,豁然享受語文之美。
教學目標：
1、會認10個生字，會寫14個生字，正確讀寫“無論、試驗、大概”等詞語。
2、學習默讀課文，感受說明時語言運用的準確，並能積累好詞佳句。
3、學習法布爾的觀察發現和探索精神,以及嚴謹的科學態度和求實的科學作風。
教學重難點：
體會法布爾的觀察發現和探索精神,以及嚴謹的科學態度和求實的科學作風。
課前交流：
1、我們同學都特別喜歡小動物?你知道小動物其他本領嗎?
你是怎麼知道的?
2、對於蜜蜂，你知道些什麼?
一、激趣導入:
這節課，我們將走進昆蟲的世界，探究一下蜜蜂的奧祕。
1、板書課題
剛纔我們課前交流時，所說的關於蜜蜂的情況，大都通過閱讀得到的。今天，我們要學習的課文是法國的昆蟲學家法布爾，親手做的，親身經歷的一次真實的試驗。
二、初讀課文，整體感知
1、自讀課文，要求：讀準字音，讀通句子
2、同桌互讀生字表，糾正錯誤
3、教學生字詞
第一組：悶了好久、幾乎、儘管(多音字，重點點撥“盡”的讀音)
第二組：推測、準確無誤、確確實實(讀出詞語的溫度)
第三組：大概、減少、阻力(由詞到句)——
(1)對比讀，理解“大概”
“這時候起風了，蜜蜂飛得很低，幾乎要觸到地面，這樣可以減少阻力。(課件隱去“大概”)
(2)學法滲透：瞧，看似不起眼的一個詞語，在句子中卻能向我們傳達那麼多的信息，我們祖國的語言文字多麼神奇呀!
(3)教寫“概”
同學們再看這個詞，“概”字還是我們今天要寫的字呢!仔細看這個字，你有什麼要提醒大家的?
(4)生練寫
4、輪讀課文，理清脈絡
下面我找幾位同學來輪讀課文，誰願意站起來讀書?
聽清楚老師的要求，咱們邊聽他們讀得對不對，邊開動腦筋想一想，儘量弄明白每個部分大概的意思?
第1段——
(1)這一段是在告訴我們什麼?生接：原因，也就是說試驗的目的(CAI：目的)
(2)誰來說說，作者做試驗的目的是什麼?
點撥“聽說”，(CAI：“聽”)耳聽爲虛眼見爲實，不管聽誰說過，也不管“聽說”過多少次，法布爾一定親自來證明，多認真啊!
第2、3、4、5段：個別讀(隨機正音，評價語過渡)
第6段：齊讀
(1)剛纔我們齊讀的這一段又是在說什麼的?(CAI：結論)
(2)目的有了，結論出來了，那剛纔中間的幾位同學讀的部分就是整個試驗的——過程(CAI：過程)
學法滲透：這麼長的課文，我們邊聽、邊想，就初步弄懂了每一個部分的意思，讓這篇課文的內容變得這麼清晰。這是一種多麼好的學習方法呀，希望同學們把這種方法用到以後的學習中去。
三、朗讀感悟，明確試驗過程
1、教學第一段
(1)那麼他是怎麼做試驗的呢?請大家默讀課文第二自然段，用筆畫一畫他所做的事。
(2)抽生彙報他所做的事，你能用“先……接着……然後……最後……”來說一說嗎?再給你的同桌說一說吧!(CAI：捉蜜蜂 做記號 叫女兒等 走兩裏多路 放飛蜜蜂)
(3)隱去CAI內容，試着積累
(4)再次默讀第二自然段，想一想，去掉文中的一個步驟行嗎? (體會法布爾嚴謹的科學作風)
2、教學第二段
(3)隱去CAI內容，試着積累
(4)再次默讀第二自然段，想一想，去掉文中的一個步驟行嗎? (體會法布爾嚴謹的科學作風)
3、教學第三段
放飛了蜜蜂后，“我”想了些什麼?(“我想，它們飛得這麼低，怎麼能看到遙遠的家呢?”)
是啊，(引讀：“在回家的路上”)——生接讀第一句“在回家的路上，我推測蜜蜂可能找不到家了。”
評價：我聽出來了，你有些擔心小蜜蜂，誰能讀得更擔心一些?
聽得出，你真是一個又同情心的孩子，我們一起來讀。
(3)生齊讀。
(4)教寫“推測”
在這個句子中有一個詞“推測”跟老師一起來寫一寫
(5)“推測、猜測”換詞比較
A、在這句話中，“推測”還可以換成什麼詞?——猜測。這兩個詞語的意思完全一樣嗎?誰來說一說?
(推測：根據已經知道的事情來想像不知道的事情，是有依據的想象。猜測：完全憑自己的想像估計。)
B、用哪個更好一些?
瞧，法布爾做事嚴謹，用詞也十分準確。
C、請聯繫上文，找一找作者推測的依據。
D、法布爾的推測跟結果一樣嗎?請聯繫下文看一看。
——同學們，“推測”這個詞就要聯繫上下文去理解，才能真正讀懂它。
(6)假如你是作者，聽到蜜蜂回來了你的心情會怎樣?
(7)作者的小女兒呢?我找人來讀一讀後面的部分。(個別讀—範讀—齊讀)
四、回扣第一段，體會試驗的意義
1、同學們，僅僅只有兩隻蜜蜂飛回來了嗎?學到這裏，蜜蜂有辨認方向的能力還是聽說的嗎?
2、創設情境讀
那麼，法布爾可以肯定地說——(生讀：蜜蜂有辨認方向的能力，無論飛到哪裏，它總是可以回到原處。)
此時他的心情多麼地激動，他興奮地對人們說——(生讀：蜜蜂有辨認方向的能力，無論飛到哪裏，它總是可以回到原處。)
他可以自豪地向全世界宣佈——(生讀：蜜蜂有辨認方向的能力，無論飛到哪裏，它總是可以回到原處。)
法布爾從試驗中還得出了什麼結論?咱們下節課接着學習。
3、反覆朗讀第一段。
出示第一段:同學們,讀到這裏,蜜蜂有辨認方向的'能力還是聽說的嗎?那麼法布爾可以肯定地說(生讀:蜜蜂有辨認方向的能力,無論飛到哪裏,它總是可以回到原處。)
此時他的心情多麼地激動,他興奮地對人們說: (生讀:蜜蜂有辨認方向的能力,無論飛到哪裏,它總是可以回到原處。)
他可以自豪地向全世界宣佈:(生讀:蜜蜂有辨認方向的能力,無論飛到哪裏,它總是可以回到原處。)
五、學習最後一段
1、除此之外,法布爾還得出了什麼結論。(齊讀最後一段)
2、在這個結論中,可以肯定的是(蜜蜂辨認方向靠的不是超常的記憶力)無法解釋的是(能辨認方向的本能。)
3、對這句話你有什麼疑問嗎?
4、根據學生的提問,着重理解“本能”的意思。並舉例說明。
5、自由讀讀資料袋裏的內容,裏面說的蜜蜂會跳舞,它們就是這樣認路的嗎?怎樣才能找到真正的原因呢?
6、課後習題第三題，把你喜歡的好詞佳句寫到自己的本子上。
六、拓展延伸
看來,自然界的確有無數解不開的奧祕。由於法布爾生活在離我們現在100多年前,當時的研究條件肯定十分有限,他不能解釋這種本能。在幾十年後,有一種研究結論,你們聽聽有沒有道理。(教師講述奧地利生物學家費裏希的研究成果)如果同學們對蜜蜂的知識感興趣,可以去查查資料,自己再做一番探究。
七、課堂小結
同學們，從天到地，從地到天，自然界還有許多奧祕，只要同學們留心觀察、善於思考，你們就會有很多的新發現。因此，老師建議同學們在平時的學習生活中做一個留心觀察的人。
八、作業佈置
1、續編故事。以《失蹤的三隻蜜蜂》爲題，發揮你的想象，注意用詞準確。
2、把文中你喜歡的詞語、句子抄下來。
課外閱讀：《昆蟲記》《木木的昆蟲日記》
