在課堂中教師對學生的回答、作業、演示、表現所做出的評價語言往往會左右學生這一節課的情緒，甚至是一生的命運。 那麼如何使自己的課堂評價語精彩紛呈呢？
一、自己的激情點燃學生的激情。
古羅馬一位詩人說：“只有一條路可以打動人的心，就是向他們顯示自己首先已被打動。”評價語是一門藝術。真誠的語言、親切的語調、鼓勵的言辭、溫和的表情、友善的微笑，無不激發學生主動參與學習，不斷創新的慾望和需要，促使學生的心理常常處於一種“蠢蠢欲動”和“欲罷不能”的積極狀態。
如竇桂梅老師執教的《圓明園的毀滅》中的這一教學片斷：
師：想想圓明園裏擁有的究竟是什麼呢？就藏在課文裏邊，圓明園裏擁有的是祖國的，乃至世界上的什麼？
生：奇蹟。
師：奇蹟，送進去，再送進去。
生：藝術。
師：藝術，送進去。祖國的——，在第一段裏邊的，再讀這段話。
生：損失。
師：（驚訝狀）啊！不要太激動，再讀讀這句話。
生：幻想。
師：再送進去。怎麼一個幻想還有這麼多的現實？
生：文化。
師：請大聲再說一遍。我們平時都說“文化文化”，現在我們終於透過這些過程體會到了，我們終於明白了圓明園裏原來擁有的是——文化。
激情的煽動，激情的期待，激情的肯定，讓學生的心也不由地跟着竇老師激情澎湃。同樣的否定，卻用多種不同的方式來表現，那又是教者豐厚底蘊的體現。
二、真摯的情感打動學生的心靈。
教育家陶行知說過：“教育是心心相印的活動，惟獨從心裏發出來的，才能打動心的深處。”古人也雲：“感人心者，莫先乎情。”同樣一個“好”，可以說得平淡如水，讓人有勉強之嫌，也可以說得激情滿懷，讓人感受到是你發自內心的讚賞。由於教師的評價對學生的情緒和情感影響頗深，直接影響到學生的學習動機。因此，教師的評價應該注重情感投入。例“雖然你說的不完全正確，但我還是要感謝你的勇氣。”，“你很有創見 ，這非常可貴。請再響亮地說一遍。”，“聽你們的朗讀是一種享受，你們不但讀出了聲，而且讀出了情，我很感謝你們。”等等，讓學生真切地感受到成功的喜悅。再如，當學生提出了一個有價值的問題時，老師可以走上前去，握住該同學的小手，注視着他的雙眼，誇讚道：“你有一雙慧眼喲，能發現別人發現不了的問題，多了不起呀！” 學生聽了這樣的評價語，內心肯定比吃了蜜還甜。
三、用心的傾聽點撥學生的思維。
我們來看看竇桂梅老師在執教《再見了，親人》一課中的評價語：①你抓住了“三天三夜”和“冒着”，還有“穿過”，體會得不錯，給他點掌聲。②真好，我知道你話裏透着深深的情。③“博愛”，是的，寬容，理解，包容！④是啊，聽了你的安慰，小金花更堅強了。⑤你還用了剛纔同學說的一個成語“雪中送炭”概括說明他們是親人，很好。⑥你說話時，我聽到了一個詞：“唯一”，你是爺爺奶奶唯一的孫女嗎？他們愛你嗎？⑦剛剛我聽到了一個很關鍵的詞：“安慰”！
在整節課上，學生是言說者，教師是最忠實的聽衆。專注的目光，耐心的等待，用心的傾聽，讓學生拋卻所有的顧慮，盡享言說的喜悅。在這樣的情境下，孩子們已經樂於將自己的感悟、體會、理解與老師分享。
四、由衷的讚美輸送成功的快樂。
語文課堂是充滿人性化的課堂。教師的一言一行、一顰一笑都要讓學生感受到濃濃的愛意，孩子只有在被關愛之情包裹的'氛圍中，才能感受學習的快樂。前蘇聯教育家馬卡連柯曾把教育譬喻爲詩，那麼，教師的讚賞和激勵對學生而言無疑是一首最真最美的充滿愛的詩。
再來看看全國著名特級教師薛法根執教的《做什麼事最快樂》一課時的幾條評價語：“老師沒有教，你都會讀了。真了不起！”“看着你們這麼用心地讀課文，老師真快樂！你們快樂嗎？”“小朋友讀得真專心！被老師摸過腦袋的小朋友請舉手！你們讀得特別認真，所以老師情不自禁地摸了一下你們的小腦袋，很喜歡你們！”“得到別人的禮物是快樂的。和別人一起分享也是快樂的。得到別人的表揚是快樂的。只要我們多爲別人着想，做自己能做的事情，你就會得到真正的快樂！”
薛老師把自己對文本的愛、對學生的愛化作了一句句讚賞與激勵，灑向了課堂，灑向了學生。學生的信心被一點點激發；激情被一點點點燃；課堂的溫度在一點點提升。能置身於這樣的課堂，學生何等榮幸！
