一、提供情境，構建師生互動平臺
我們要根據教學內容、目標選取學生感興趣，並能促進學生創造性思維的有爭論性的話題或社會熱點呈現給學生，由此引導學生關注教學內容，產生積極的態度傾向，激起強烈的情感投入探索活動，從而使教和學都處於“情”和“境”有機結合之中。
二、以活動爲主線，組織開展學習活動
如，在學習“功”這一節內容時，我設計了這樣一個思考題：質量爲m的物塊在水平面上沿着半徑爲R的圓周運動一週，已知物塊與水平面間的`動摩擦係數爲μ，求物塊在運動過程中克服摩擦力所做的功？
學生甲說：“因爲位移爲零，所以由W=FScosθ知W=0，所以物塊克服摩擦力做功爲零。”
學生乙說：“不對，這不符合事實，怎麼會是零呢？肯定要克服摩擦力做功。”
學生丙說：“甲同學的說法是錯誤的，因爲公式W=FScosθ的適用條件F是恆力。”
針對這一問題出現的分歧矛盾，同學們竊竊私語紛紛討論。一會兒學生丙又站起來說：“要能把曲線變成直線，這個問題就可以解決了。”
這時學生丁又站起來說：“把整個圓周分割成許多小段，在每個小段內就可以看成是恆力做功了，然後再把各小段的功相加。”
在集體討論中，學生圍繞問題不斷地與教師、同伴進行交流互動，同時學生內部的認知系統、情感系統在自我意識的調節下，也不斷地相互影響，積極進行情知互動。這樣，學習就成了有意義的創造性學習，學生的創造性發展就在學生的內外互動中得到了實現。
三、及時幫助學生歸納、總結，形成學習共同體
活動結束後學生髮言時其他同學可以進行補充或糾正，不同的觀點可以爭論。這樣可以增強學習氣氛，拓寬思路，使正確的理解得到鞏固和深化，不理解的地方暴露得更加充分。與此同時，也可使教師從學生的思維展現中發現備課過程中未發現的新問題及觀察問題的不同視角，有力促進了教學互動，實現教學相長的良性循環。
例如，學習“原子核”這一內容後，我讓一些對這個內容感興趣的學生到網上收集一些資料，進行交流討論。他們對人類利用核能提出了不同的看法。有學生認爲核能是一種新型能源，具有消耗燃料少、對環境污染小等優點，因此要大力發展。有學生卻表示反對，他們認爲核武器的存在對人類和平造成潛在危害，核泄漏和核輻射也會帶來環境問題，因此，要限制核技術的發展。還有的學生認爲，核技術是一把“雙刃劍”，教師應該辯證地看待人類對核能的利用。通過這個活動，增強了學生的社會責任感，確立正確的科學價值觀。
