作爲一名教師，時常需要用到教案，藉助教案可以提高教學質量，收到預期的教學效果。教案應該怎麼寫呢？下面是小編收集整理的《能被3整除的數的特徵》優秀教案，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《能被3整除的數的特徵》優秀教案 篇1
教學目標
1. 使學生通過觀察、猜想、比較、驗證等一系列數學活動，自主探索並掌握能被3整除的數的特徵。
2. 使學生在具體的探索活動中，培養自主探索的意識，發展初步的推理能力。
3. 使學生在參與學習活動的過程中，體驗成功的喜悅，增強學習數學的興趣。
教學準備
學號卡片，計算器，小棒等。
教學過程
一、 對比中產生困惑
出示：按要求在下面的□裏填上合適的數。
（1） 3□ 能被2整除；能被5整除；能被3整除。
（2） 2□ 能被3整除。
（3） 1□ 能被3整除。
學生回答後，引導思考：看一個數能不能被2、5整除，主要是看這個數的個位，你能從個位上發現能被3整除的數的特徵嗎？
揭示課題：怎樣判斷一個數能不能被3整除呢？這就是我們今天要研究的問題。（板書：能被3整除的數的特徵）
【說明：學生已經掌握了能被2或5整除的數的特徵，在研究能被3整除的數的特徵時，會很自然地想到“看個位上的數”。這裏正是把學生的已有知識經驗作爲教學資源，巧妙地通過對比引起學生的思維衝突，促使學生自覺克服思維定勢的負面影響，激發學生強烈的探究慾望。】
二、 排列中感受奇妙
1. 談話：我們班有55個同學，課前每個同學都準備了一張寫有自己學號的卡片，請大家判斷一下，自己的學號數能否被3整除。（稍停，讓學生完成判斷）請學號數能被3整除的同學，把自己的學號卡片貼在黑板的左邊，不能被3整除的，把卡片貼在黑板的右邊。
2. 抽取黑板左邊能被3整除的12和21。
（1） 談話：比較這兩個數，你能發現什麼有趣的現象？（數字相同，數字排列的順序不同）
（2） 提問：在左邊能被3整除的數中，像這樣的數還有哪幾組？請把它們一組一組地排列起來。（15、51；24、42；45、54）
（3） 提問：在右邊不能被3整除的數中，也有這樣的數，你能把它們一組一組地排列起來嗎？（13、31；14、41；23、32；25、52、34、43；35、53）
3. 提問：你能用自己的語言描述這樣的現象嗎？（一個能被3整除的數，改變數字的順序後，仍然能被3整除；一個不能被3整除的數，改變數字的順序後，仍然不能被3整除）
4. 提問：由此我們可以推想，能被3整除的數的特徵和什麼有關？（和一個數各位上的數字有關，和數字的排列順序沒有關係）
【說明：以學生熟悉的學號數爲研究新知識的素材，易於調動學生的學習興趣。教師引導學生通過觀察、比較、排列等具體的活動，自主地發現“有趣”的現象，體會“能被3整除的數的特徵”與一個數各位上的數字密切相關，明確了進一步探究的方向。】
三、 操作中發現規律
1. 活動一：每個同學手中都有一些小棒和一張數位表，先請同學們拿出其中的3根小棒，在數位表上擺一個兩位數或三位數，如用3根小棒擺兩位數：
把擺出的數填在下面的表中：
小棒的根數
擺出的根數
能被3整除
不能被3整除
學生完成操作並填寫表格。
反饋：你擺了哪些數？（根據學生回答，填表）這些數能被3整除嗎？（在表格裏畫“√”）
追問：用3根小棒能擺出一個不能被3整除的數嗎？
讓認爲能擺出一個不能被3整除的數的同學自己在下面擺一擺。
2. 活動二：再請同學們拿出5根小棒，在數位表上擺一個兩位數或三位數，看擺出的數能不能被3整除。
學生操作並填寫表格。
反饋：用5根小棒擺出的數能被3整除嗎？
追問：用5根小棒能擺出一個能被3整除的數嗎？
3. 活動三：請同學們自己選擇小棒的根數擺一擺，把結果填在表格裏，並和小組裏的同學說一說，從擺小棒的活動中，你發現了什麼。
學生活動，並在小組裏交流。
反饋：你分別是用幾根小棒擺的？結果怎樣？你發現了什麼？（如果小棒的根數能被3整除，擺出的數就一定能被3整除；如果小棒的根數不能被3整除，擺出的數就不能被3整除……）
4. 提問：通過剛纔的活動，我們發現能被3整除的數的一些特點，你能歸納一下，能被3整除的數有什麼特徵嗎？（一個數各位上數的和能被3整除，這個數就能被3整除）
【說明：本環節安排了三次擺小棒的活動，前兩次活動主要是引導學生初步體會如果小棒的根數能被3整除，擺出的數一定能被3整數；如果小棒的根數不能被3整除，擺出的數就不能被3整除。第三次活動通過學生自主地操作、觀察、比較、交流，進一步豐富前兩次活動得出的結論，促使學生主動地發現規律。】
四、 練習中提升認識
談話：我們已經知道能被3整除的數的特徵，你能運用這一規律解決一些簡單問題嗎？
1. 完成第47頁的練一練。
讓學生說一說怎樣判斷每一個數能不能被3整除。
2. 完成練習八第6題。
讓學生說一說方框裏可以填幾，爲什麼。逐步要求學生不重複、不遺漏地填出方框裏的數。
五、 課堂總結
1. 提問：通過今天的學習，你有什麼收穫？
2. 延伸：爲什麼判斷一個數能否被2、5整除，只有看它的個位，而判斷一個數能否被3整除，卻要看這個數各個數位上的數字的和呢？請同學們課後到網上或圖書館去查閱資料，進行研究。
《能被3整除的數的特徵》優秀教案 篇2
教學內容：
人教版九年義務教育六年制國小數學第十冊
教學目標：
1、知識目標：掌握能被3整除的數的特徵。
2、技能目標：能運用“能被3整除的數”的特徵判斷一個數能否被3整除。
3、情感目標：培養學生自主探索的能力，合作學習的品質。讓學生感受
生活中蘊藏着豐富的數學知識。
教學重點、難點：
探索“能被3整除的數”的特徵
教具準備： 多媒體課件
教學過程：
（一）
師：剛纔吉老師給同學們上了一節數學課，同學們在課堂上表現的特別棒！我也想給同學們上一節數學課，你們歡迎嗎？
生：……
師：吉老師領大家做了報數遊戲，現在我也領大家做一個報數遊戲。你們願意嗎？
生：……
師：好，現在我們從第一排第一個同學開始報數，報數的要求是：第一個同學從3開始報數，第二個同學要在第一個同學報的數上加3，第三個同學要在第二個同學報的數上加3，依次類推，第一排最後一位同學報完後，第二排的第一位同學要接着往下報，第二排最後一位同學報完後，第三排的第一位同學要接着往下報，一直報到最後。聽懂了嗎？
生：……
師：想一想，第一位同學從3開始報數，第二位同學應該報幾？第三位同學呢？
生：……
師：報數的時候，其他同學要注意聽，同時想一想自己應該報幾。並要記住自己的號碼。現在開始：報數！
生：……
師：記住你們的號碼了嗎？
生：……
師：再報一遍！
生：……
師：遊戲做到這裏。上課！
生：……
師：同學們好！請坐！我們剛學過能被2、5整除的數的特徵。現在請你們用3、4、5三個數字組成一個能被2整除的三位數。
生：……
師：爲什麼要把4放在個位上？
生：……
師：同樣還用3、4、5三個數，組成能被5整除的三位數。
生：……
師：你是怎麼想的？
生：……
師：判斷一個數是否能被2或者5整除，只要看這個數的哪一位？
生：……
師：我們知道了能被2或者5整除的數的特徵，請同學們大膽猜想一下，能被3整除的數是否也有特徵呢？
生：……
師：有什麼特徵呢？
生：……
師：好，這就是我們這節課要研究的內容。（板書：能被3整除的數的特徵）
師：請同學們看大屏幕：（屏幕出示）
3 6 9 12 15 18 21 24 27 30 33 36 39 42
45 48 51 54 57 60 63 66 69 72 75 78 81
84 87 90 93 96 99 102 105 108 111 114 117
120 123 126 129 132 135 138 141 144 147 150
師：這就是我們剛纔報數遊戲時同學們的號碼。這些數都是3的倍數，都能被3整除，觀察這些能被3整除的數，個位上有什麼特點？
生：……
師：你從一個數的個位上能判斷出這個數能被3整除嗎？
生：……
師：那該怎麼辦呢？（學生猜想規律）請看大屏幕（屏幕出示）
12—21 24—42 48—84 36—63
師：你發現每組的兩個數有什麼聯繫？（追問）
生：……
師：你從大屏幕找出這樣的例子嗎？
生：……（找）
師：這些數把每個數的各位數字調換位置，它們仍然能被3整除。這說明能被3整除的數與組成這個數的數字無關。那麼到底與什麼有關呢？請同學們小組討論，共同探討一下。
生：……
師：討論完了嗎？哪個小組先來彙報？
生：……
師：回答的真好！其他小組同意他們的意見嗎？
生：……
師：請同學們在大屏幕上任選一個數字，看看剛纔的同學發現的是不是真理。
生：……
師：我們剛纔發現的規律對於兩位數、三位數是適用的，那麼對於四位數、五位數是不是也適用呢？請看大屏幕（屏幕出示）
3246 5709 3428331
師：請同學們計算一下。這三個能被3整除的數各個數位的和是不是能被3整除？
生：……
師：看來同學們發現的規律確實很有道理。誰能把自己的發現用一句話敘述一下？
生：……
師：（誰能比他說的更完整）
師：對，一個數的各位上的數的和能被3整除，這個數就能被3整除。板書：（…）
小結：以後判斷一個數能不能被3整除，只要把這個數的個位上的數加起來，看看和能不能被3整除，就知道了。
師：出示卡片：417，這個數能不能被3整除？
生：……
師：我現在把這個數的位置顛倒一下，出示：147。猜想一下老師下面會出什麼數字？
生：……
師：猜對了。你說的這些數字能不能被3整除?你是怎麼想的？
生：……（鼓勵）
師：還記得我們課前做的遊戲嗎？看看你們忘沒忘記你們的號碼。現在我們繼續做報數遊戲，從3開始報數！
生：……
師：是偶數的同學站起來。請報一下你們的號碼。
生：……
師：你們的號碼能被2和3同時整除嗎？
生：……
師：爲什麼？
生：……
師：真聰明！請坐！
師：我們已經初步掌握了能被3整除的數的特徵。你們想不想做幾道題檢驗一下自己學習的情況。
生：……
屏幕出示：
1、填適當的數使它能被3整除。
12□ 7□ 3□0 40□
□26 578□ □8 3□3
2、你今年11歲，再過幾年，你的歲數能被3整除？
師：好了，通過檢驗，使我們對能同時被5和3整除的數的特徵，認識的更深刻了。咱們再來做個練習，這裏有5個數字，請你用這些數字組成同時能被2、3、5整除的三位數(每個數字在一個數裏只能用一次)，我只給20秒，看誰組的多、請寫在本上，開始。
生：
師：時間到，有人組了三個，有人組了四個，最多的組了八個。我請一位組的最多的同學來說一說。
生：120，210；150，510；240，420；450，540。
師：對不對？
生：……
師：通過這節課的學習，你有什麼收穫？你對自己在課堂的表現滿意嗎？
生：……
師：這節課同學們的表現真棒，真高興認識你們，謝謝同學們的合作！下課！
附板書設計：
能被3整除數的特徵
一個數的各位上的數的和能被3整除，這個數就能被3整除。
《能被3整除的數的特徵》優秀教案 篇3
教學要求：使學生初步掌握能被3整除的數的特徵，能正確判斷一個數能被3整除的數的特徵，培養學生抽象、概括的能力。
教學重點：能被3整除的數的特徵。
教學難點：會判斷一個數能否被3整除。
教學過程：
一、創設情境
1、能被2、5整除的數有什麼特徵？
2、能同時被2和5整除的數有什麼特徵？
二、揭示課題
我們已經知道了能被2、5整除的數的特徵，那麼能被3整除的數有什麼特徵呢？現在我們就來學習和研究能被3整除的數的特徵（板書課題）
三、探索研究
1、小組合作學習---能被3整除的數的特徵。
（1）思考並回答：①什麼樣的數能被3整除？②要想研究能被3整除的數的特徵，應該怎樣做？
（2）做法是：（根據學生說的逐一板書）
①②觀察：③特徵
×3（分組討論，說發現的規律）一個數的各位上的數
13把各位上的數加起來看和有什麼特徵。的和能被3整除，這
26個數就能被3整除。
39
412
515
618
721
824
（3）檢驗：由學生和老師任意報一個較大的數讓學生檢驗觀察它的特徵。如：8057921。
因爲：8+0+5+7+9+2+1=323+2=55爲能被3整除，所以8057921不能被3整除，8057921÷3=2685940......1。
四、課堂實踐
1、做教材第55頁下面的“做一做”。
2、做練習十二的第5題。
3、做練習十二的第6題。
4、做練習十二的第8題。
①讓學生明確這個圖所表示的就是判斷一個數能否被3整除的順序和方法。
②讓學生按這個順序和方法判斷上面的3個數。
五、課堂小結
學生小結今天學習的內容。
六、思考練習
做練習十二的第7題。
《能被3整除的數的特徵》優秀教案 篇4
教學內容：
能被3整除的數的特徵（《現代國小數學》第八冊）。
教學目標：
1.使學生掌握能被3整除的數的特徵，並能運用特徵進行正確的判斷；
2.培養學生的觀察分析能力和邏輯思維能力；
教學重點：
認識並掌握能被3整除的數的特徵。
教學難點：
通過概括能被3整除的數的特徵掌握一定的數學思想和方法。
教具學具：
投影片、紙黑板、數字卡、作業紙
教學過程：
一、複檢：
1.前面找們已經學習了能被2、5整除的數的特徵，誰來分別說一說？
2.你能說出幾個能被3整除的數嗎？（板書其中兩個45、234）
3.能被3整除的數有什麼特徵呢？這就是我們今天要研究的內容。（板書課題）
二、新授：
1.質疑引入
剛纔同學們口算驗證了234能被3整除，老師根據這個數可以寫出許多個能被3整除的數（板書243、324、342、423、432、2043、）。你們想知道老師有什麼竅門嗎？下面我們一起來研究。
2.引導觀察
（1）9能被3整除嗎？ 3|9
9的2倍能被3整除嗎？ 板書 3|（92）
9的3倍能被3整除嗎？ 3|（93）
由此，你想到了什麼？ 貼紙黑板 （9的倍數都能被3整除）①
（2）9與18的和能被3整除嗎？ 3|（9＋18）
18與27的和能被3整除嗎？ 板書 3|（18＋27）
36與90的和能被3整除嗎？3|（36＋90）
由此，你又想到了什麼？貼紙黑板
（每個加數能被3整除，它們的和也能被3整除）②
（3）下面研究整十、整百數與9的關係。
由此，你推想到了什麼？
（幾十=幾個9＋幾） （幾百=幾十幾個9＋幾）③
《能被3整除的數的特徵》優秀教案 篇5
教學目標
（1）使學生掌握能被3整除的數的特徵、並能正確判斷一個數能否被3整除。
（2）培養學生觀察、分析、探求規律的能力。
教學重點、難點
重點：掌握能被3整除的數的特徵是重點。
難點：判斷一個數能否被3整除是難點。
教具、學具準備
教學過程
備註
一、複習引入，揭示課題
1、請學生分別說出一個與生活密切相關的數，如電話號碼、牌照號碼、人數、錢數等。教師選擇其中幾個板書，如：7234698、6403105、3210、734、5816、72等。
2、說說這些數中哪些能被2整除，哪些能被5整除。
學生回答後再問：你是怎麼判斷的？（根據個位上的數字判斷）
3、問：如果要判斷一個數能不能被3整除，請說說你自己的想法。
（如果學生提出看個位上的數，就馬上組織討論。如果學生不提出這個觀點，教師可在適當的時機提出：判斷一個數能否被3整除，是不是也只要看它個位上的數就行了？再讓學生在小組中展開討論。）
小組討論要求：
（1）小組中每個同學自己報幾個能被3整除的數，供大家觀察討論。
（2）仔細觀察，探求規律。
（3）各抒已見，敢於提出與別人不同的意見或補充自己的想法。
4、全班學生交流，最後得出結論：判斷一個數能否被3整除不能看個位上的數。
5、揭題：今天我們一起來研究“能被3整除的數的特徵”。（板書：能被3整除的數的特徵）
二、動手實驗，探索規律。
1、分類。
（1）請學生先在卡片“（）4”中一個數字，使其成爲兩位數，再將這些數按能否被3整除進行分類。
能被3整除的數不能被3整除的數
235484143444647494
（2）分小組驗證學生分類是否正確。
2、實驗。
（1）實驗（1）
A、將上面各數各個數位上的數字交換位置，得到一個新的數。
教學過程
備註
424548414344464749
B、通過觀察計算，你發現了什麼？請用自己的話說一說。（同桌交流）
（能被3整除的數，交換數位上的數字的位置，得到的數也能被3整除；不能被3整除的數，交換數位上的數字的位置，得到的數也不能被3整除。）
C、思考：一個數能否被3整除，跟數字所在的位置有沒有關係呢？（沒有）那和什麼有關係呢？
（2）實驗（2）
A、將組成各組數的幾個數字分別相加，看看會發現什麼？
2＋4＝64＋5＝912578101113
B、學生計算後交流自己的發現。
（能被3整除的數，它們各個數位上的數字的和也能被3整除；不能被3整除的數，它們各個數位上的數字的和也不能被3整除。）
思考：一個數各個數位上的數字的和能被3整除，這個數就能被3整除嗎？（初步得出結論，並引導學生進一步驗證）
3、驗證。
（1）請同學們拿出準備好的3根小棒擺數，一根小棒在個位表示一個1，擺在十位表示一個10，請你任意擺出一個兩位數（如12、21、30），再擺出一個任意的三位數（如111、120、102、201、300），觀擦一下，你發現擺出的數有什麼特點？
先請同學用一句話概括自己的發現（用3根小棒擺的任意兩位數、三位數都能被3整除），再討論3是這些數的什麼？（實際上是這些數各位數字的和）那剛纔的那句話也可以怎麼說？（得出：只要一個數各數位上數字的和是3。這個書就能被3整除）
（2）遊戲：用6根小棒或9根小棒在一分鐘內擺出幾個山三位數（同桌合作，邊擺邊作好記錄），觀察記錄下的數據，你們發現了什麼？（用6根小棒擺出的任意三位數都能被3整除）那麼兩位數呢？四位書呢？爲什麼？（得出：只要一個數各數位上數字的和是6或9，這個數就能被3整除）
4、總結：請同學們根據前面的實驗和遊戲，用自己的話說一說怎樣來判斷一個數能否被3整除，再對照課本加深記憶。
三、應用規律，鞏固知識
1、基本練習。
（1）判斷，下面哪些數能被3整除。（課本上練一練第1題）
學生先獨立判斷，再交流是怎樣判斷的。
（2）同桌間互說三個能被3整除的數。
2、發展練習。
（1）在下面每個數中的“（）”裏填上一個數字，使這個數有約數３。“（）”裏有幾種填法？（課本上練一練第2題）
23（）51（）27346（）58（）0
教學過程
備註
（2）你能迅速判斷出下面的數能否被3整除嗎？
396399817263312874219
引導學生用簡便方法，即先把數字3、6、9劃掉，再把湊成是3的倍數的數字劃掉，最後把剩下的各位數加起來看能否被3整除。
（3）課本上練一練第4題。
四、課堂小結
1、你學會了哪些知識？你是用什麼方法學會的？你還想研究什麼？
2、你有什麼疑問？誰能幫他解決？
五、作業《作業本》
課後反思：
“問題情境”必須貼近兒童的生活現實，這節課我設計這麼情境今天，老師想請同學們做一回小老師，由你們任意選一個自然數，考考老師：它能被2或3或5整除嗎？看看哪位同學能考倒老師。學生無論舉出什麼數都難不倒老師，心裏頭覺得老師太了不起、太神奇了。看到學生的興趣被激起來了，這時老師一語道破：同學們，不是老師有什麼特異功能，而是掌握了有關數學的規律，這節課我們一起來探索這個規律，好不好？讓學生也來當一回小老師，這事很新鮮。本案例的“新”就充分體現在這裏。正是這幕別出心裁的“考老師”情境，吊起了學生的胃口，激起了學生急於想探索數學規律的強烈慾望。
《能被3整除的數的特徵》優秀教案 篇6
教學內容：能被3整除的數的特徵
教學目標：
1、使學生掌握能被3整除的.數的特徵，並能正確判斷一個數能被3整除
2、培養學生觀察分析探求規律的能力。
教學過程：
一、複習
把下面每個數的各個數位上的數想加，求他們的和
61338126315507
二、引入新課
1、能被3整除的書的特徵
過程：613------6+1+3=10
38------3+8=11
126-1+2+6=9
507-5+0+7=12
想：把3的倍數的各個數位上的數相加，她們的和有什麼規律。
1、觀察
能被3整除的數不能從個位上找到特徵
2、試一試
寫出右邊括號裏各個數的每個數位上的數的和。
3、比一比：這些和有什麼特徵？
4、結論：一個數的各個數位上的數的和能被3整除，這個數就能被3整除。
三、鞏固練習
1、第一題，下面那些數能被3整除，爲什麼？
2、第二題，在下面每個數中的方塊裏填上一個數字，使這個數有約數3。
3、第四題，綜合性練習
四、，佈置作業
反思：這節課導入不夠自然，沒有讓學生引入到課的內容上來。對於知識的也知識通過部分學生的的出，沒有做到面向全體學生。所以在做練習的時候好多同學沒有真正的領會。
《能被3整除的數的特徵》優秀教案 篇7
【教學過程】
一、複習引入
師：同學們，昨天我們已經學習了2和5的倍數的特徵，還記得嗎?誰願意說說?
生：2的倍數的特徵是：它的末尾數字是O、2、4、6、8；5的倍數的特徵是：它的末尾數字是0、5。
(師板書)
2的倍數
5的倍數
末尾數字
末尾數字
0、2、4、6、8
0、5
師：很好!今天，我們一起來研究3的倍數，看看3的倍數有什麼特徵?(板書：3的倍數)大家應該還記得，我們在研究2和5的特徵時，是通過觀察末尾數來發現2和5的倍數的特徵的。那麼研究3的倍數時，能不能也通過觀察一個數的末尾數字得到它的特徵呢?下面請大家把《百數表》拿出來，快速地在3的倍數上畫圖，看看3的倍數的末尾數字有什麼特徵?
【教學評析】通過複習2、5的倍數的特徵，引入研究3的倍數的特徵。由於受思維定勢的影響，同學首先猜測和考慮的肯定是末尾數字，教師很好地滿足了同學的心理需求，放手讓同學先走走這條思路。
二、同學探究3的倍數的特徵
1．同學研究《百數表》，探究3的倍數的末尾數字。
師：同學們觀察得很仔細，很快就有了自身的判斷。下面，我想請幾個同學來說一說：3的倍數的末尾數字有什麼特徵?
生1：末尾數字是0到9的數都有可能是3的倍數。
生2：我認爲3的倍數的末尾數字沒有什麼規律，因爲0到9都有。
師：那我們能不能根據一個數的末尾數字來判斷這個數是不是3的倍數呢?
生：既然3的倍數的末尾數字從0到9都有可能，那肯定不能根據末尾數字來判斷。老師，我認爲它與各位上數的和有關。
師：哦?你不但看出3的倍數的特徵與它的末尾數字無關，還爲我們研究3的倍數的特徵提供了一條很好的思路。你真聰明，謝謝你!
【教學評析】《百數表》在3的倍數的教學中有多種用法，在這裏教師僅用於消除思維定勢，否定舊遷移，以此來激發同學的探究慾望。
2．同學做撥珠實驗。
(1)同學用4顆算珠撥3的倍數。
師：同學們剛纔觀察得很仔細，很快就發現3的倍數的特徵與這個數的末尾數字沒有關係，那麼3的倍數的特徵到底與什麼有關係呢?我們這節課就想方法把它研究出來。首先我們一起來做一個小實驗——撥珠實驗。請看活動要求：(多媒體顯示)①用4顆算珠撥3的倍數；②同桌兩人合作，一人撥珠，另一人判斷它是不是3的倍數(可藉助計算器)；③把撥的數記在實驗報告單相應的方格里。
撥數實驗報告單(一)用了幾顆算珠
撥出來的數是3的倍數
撥出來的數不是3的倍數
(生彙報)
【教學評析】用實驗的方法來教學3的倍數的特徵，改變了以往先列舉幾組3的倍數和不是3的倍數的數字，然後引導同學歸納特徵的教法。這樣做，不但提高了數學知識自身的趣味性，而且讓同學更好地經歷了探究3的倍數的特徵的過程。教師首先讓同學用4顆算珠撥3的倍數，同學非常投入地去撥數，可就是撥不出3的倍數來，從而發生了很大的困惑。同學的困惑越大，繼續研究的慾望就越強。
（2)同學探究要用幾顆算珠才幹撥出3的倍數。
師：好!既然用4顆算珠撥不出3的倍數，那麼，大家願意不願意再做一次撥珠實驗，看看到底要用多少顆算珠才幹撥出3的倍數?
【教學評析】通過同學用任意顆算珠的撥數實驗和全班同學的彙報，使同學初步認識到用4顆、5顆算珠撥數，不能撥出3的倍數；而用3顆、6顆算珠撥數，怎麼撥都是3的倍數。同學對3的倍數的特徵有了初步的感覺，爲下一步的猜測活動指引了方向。
3．同學猜測：3的倍數的特徵是什麼。
師：同學們，學到這裏，我想請大家猜測一下：3的倍數的特徵可能是什麼?
生1：假如算珠的數量是3的倍數，那麼撥出來的數一定是3的倍數。
生2：假如一個數各位上的數字加起來是3的倍數，那麼這個數一定是3的倍數。
師：好!你能說說你是怎麼想的嗎?(板書：猜測一：珠子的總數是3的倍數；猜測二：各位上數的和是3的倍數)
生：第一個猜測看的是算珠，第二個猜測看的是數字。
師：有什麼不同意見嗎?
生：我認爲這兩種猜測是一樣的，因爲每一位上數字的和其實就是一共用了多少顆算珠。
師：大家同意嗎?
生：同意。
【教學評析】實踐證明，教師這個時候讓同學進行猜測，相比一開始就讓同學大膽猜測來說，防止了同學不着邊沿地胡猜亂想，使同學明確了探究的思路，提高了課堂教學效率。
4．同學驗證：用3顆、6顆、9顆……算珠，撥3的倍數。
師：請你任意取一些算珠，但顆數必需是3的倍數，然後任意撥一些數，看它是否是3的倍數。假如是3的倍數，就請你把撥的數和用了多少顆珠子輸入到屏幕上的這個表格中。(師生一起輸入數據)
