前兩天有幸聆聽了低年級幾位老師執教的低年級識字教學課，感受頗深，下面我就想就幾位老師的課談談自己的幾點體會：
識字是閱讀的基礎，國小低年級語文教學主要以識字教學爲主，識字量大，內容也較爲枯燥。因此，在低年級階段教師應努力培養學生識字的興趣，正確引導，使學生樂於識字，學會識字。愛因斯坦說過“對於一切來說，只有興趣，纔是最好的老師”。《語文課程標準》也把讓學生喜歡學習漢字、有主動識字的願望列入教學的第一目標，低年級學生年齡小，有意注意持續的時間很短。因此，一堂課中如何牢牢抓住學生的注意力，激發學生的興趣就顯得尤爲重要。我聽課的這幾位老師在這方面都做得非常到位，我在這裏加以總結。
1、在直觀形象中輕鬆識字，識字教學是國小低年級語文最重要的教學環節。
第一節課聽得是張璐老師的一節課，她執教的是二年級上冊20課《雪孩子》。她這節課上的可以說是非常成功。一開始就把學生們的積極性給調動起來了，他別是他那甜美的聲音給孩子們的感覺真是和藹可親，通過圖片的把孩子們帶到了學習氛圍。孩子們接受的效果很好。從中不難看出教師的基本功很紮實，很適合低年級的教學。我最後給她的評價是上課很有激情，課堂目標明確，能抓住主題，是一堂生動、完整的課。
封沙沙老師在教學《識字6》時，將“獅子”、“大象”、“老虎”等詞語配上相應的圖畫，並演示其演變過程。剛一展示字圖結合，孩子們異口同聲地讀出了詞語，這比一字一詞的範讀效果好了許多。在以後的識字教學中，儘量將圖與字結合起來，讓學生在直觀形象中輕鬆識字，收到了較好的教學效果。
2、在遊戲中引導學生愉快識字。
識字過程是枯燥無味的。如何製造歡快愉悅的氛圍讓孩子們識字呢？我認爲：將遊戲引入課堂能達到較好的效果。 張璐老師在教學中貫穿了 “找朋友”遊戲，將有趣的遊戲引入課堂，孩子們在歡快愉悅的氛圍中識字的興趣濃厚，達到了預期教學目的。
3、在互助互學中培養識字能力。學習是個互助的過程，對於低年級國小生來說更是如此。
張璐老師在教學中一直提倡互助互學。首先，將同桌的孩子作爲一個最小的互助學習組，在學習中，他們可以互相討論、互相檢查等。這樣既 教育了孩子在幼小的心靈中紮下應該互相幫助的根，也潛移默化地教會他們合作學習的精神。其次，在平常的識字教學中，如孩子有不認識或遺忘的字詞，既可問同桌，又可請教同學、老師或家長。這樣，學生在互助互學中學會了不同的識字方法，培養了他們的識字能力。
4、多表揚鼓勵。
低年級學生思想單純，愛聽好話，只要教師一表揚，便勁頭十足，往往會有出色的表現；受到批評則萎靡不振，注意力容易分解。特級教師啓林生曾在一次講座中說過“要學會哄孩子”，“要準備一百頂高帽子給學生戴，要真心實意地給他們戴”。因此，封沙沙教師在教學中，總是以表揚爲主，我常掛嘴邊的`是“你回答得真好！”“你真棒！”“有進步了，老師真爲你高興！”……有時，學生說得好，封老師還會和學生一起鼓掌，共同分享學生的快樂，她還爲學生準備了識字博士帽、小紅花等，隨時對他們的學習給予肯定的評價，於是學生學習的興趣就更濃了。
5、形象記憶法。
識記生字的過程很枯燥，如果採用比較形象的描述，直觀的演示或聯繫生活實際的話，就比較好理解了。王偉老師在教“紙”字後，很多學生在課堂練習上鞏固生字時會多加一點，並且屢教不改，於是王偉老師，帶來一張白紙，用飽蘸墨汁的毛筆在上面狠狠點了一下，紙上馬上出現了一片污跡。王偉老師說：“現在這張紙已有了污點，是廢紙一張，沒用了。”隨手一團，扔進了垃圾箱。自從王老師做了這個動作以後，全班四十六個學生全都記住了。
6、複習鞏固法。
學生的稟賦各不相同，一堂課下來對於生字詞，有的只需讀過或抄過一遍便能很好地記住了，而有的則需反覆地練習以加深記憶。不過當時學得再好，時間一長，如果不去再現的話，也會逐漸遺忘。德國心理學家艾賓浩斯的遺忘曲線表明，遺忘的進行過程是先快後慢的，所以組織學生適時複習便顯得至關重要。複習最基本的方法是讀、抄、默，在熟讀的基礎上做到正確地抄寫並默寫出來。當 然死抄是不行的，而許多學生卻偏偏喜歡這樣做。因此，袁順老師教給學生正確的方法，比如說要抄三遍，第一遍可以讀着抄，第二遍則可以默寫，然後檢查一下正誤，再默寫第三遍。實踐證明，許多原來死抄的學生改用這種方法後，在默寫字詞時，準確率提高了許多。
總之，聽了幾位老師的課，使我受益匪淺，我想這對我今後的學習有很大的幫助和提高。
