有了一些收穫以後，可以將其記錄在心得體會中，這樣就可以通過不斷總結，豐富我們的思想。應該怎麼寫才合適呢？以下是小編爲大家整理的國小語文教師磨課、聽課、評課心得體會，希望能夠幫助到大家。
國小語文教師磨課、聽課、評課心得體會1
昨天我們全體實驗國小高語組教師聽了三位年級主任的示範課，三位教師認真研究了教材，靈便地運用了導教學設計，爲青年教師作了很好的示範，特別是趙老師的《莫高窟》讓我感想頗深。
一、依課型靈便運用導教學設計。
趙老師在講《莫高窟》時，採用先扶後放的.方法，指導學生領
悟壁畫的特點，而且浸透了說明文的寫作方法、文章結構、語言特點等，教給了學生學法。在學習彩塑這一部分時，靈便地指導學生運用教學設計牢固練習，讓學生依照教學設計自學，這點很值得我們學習。
二、創立情境，啓示想象。
趙老師在指導學生朗讀課文時，創立必然的情境，把學生
帶到課文的情境中，啓示想象，激起學生歡喜的情緒，開發了學生的思想，學生憂如被帶到了敦煌莫高窟，親眼看到了壁畫，學生的想象完好獲取了開發。
三、朗讀與解析結構相結合。
在講到第二段時，老師要修業生小組合作朗讀，小組匯
報朗讀時自覺地依照句子結構做了角色劃分，朗讀收效很好，趙老師
總之，這一節語文課陪伴孩子們度過一個幸福快樂的歲月！學生在輕鬆友善的氣氛中最大程度地學到應知應會的知識！
每一次講課都是一種歷練，在評課議課中學習，在不斷實踐中反思，在反思中成長。這是前段時間執教《黃鶴樓送別》時的深切感覺。
國小語文教師磨課、聽課、評課心得體會2
昨天我們全體實驗國小高語組教師聽了三位年級主任的示範課，三位教師認真鑽研了教材，靈活地運用了導學案，爲青年教師作了很好的示範，特別是趙老師的《莫高窟》讓我感觸頗深。
一、依課型靈活運用導學案。
趙老師在講《莫高窟》時，採用先扶後放的方法，指導學生體會壁畫的特點，並且滲透了說明文的寫作方法、文章結構、語言特點等，教給了學生學法。在學習彩塑這一部分時，靈活地指導學生運用學案鞏固練習，讓學生根據學案自學，這點很值得我們學習。
二、創設情境，啓發想象。
趙老師在指導學生朗讀課文時，創設一定的情境，把學生帶到課文的情境中，啓發想象，激起學生愉悅的情緒，開發了學生的思維，學生彷彿被帶到了敦煌莫高窟，親眼看到了壁畫，學生的想象完全得到了開發。
三、朗讀與分析結構相結合。
在講到第二段時，老師要求學生小組合作朗讀，小組彙報朗讀時自覺地根據句子結構做了角色劃分，朗讀效果很好，趙老師不失時機地給學生作了講解，學生對這種結構有了進一步的理解。
總之，這一節語文課陪伴孩子們度過一個幸福快樂的時光！學生在輕鬆融洽的氣氛中最大程度地學到應知應會的知識！
在磨課中成長
每一次講課都是一種歷練，在評課議課中學習，在不斷實踐中反思，在反思中成長。這是前段時間執教《黃鶴樓送別》時的深切感受。
這是一篇“文包詩”，文章是古詩的背景，古詩是故事的濃縮。根據以往的經驗我把教學的重點放在理解詩意、想象畫面、體會情感三方面。
爲了理解得更深刻些，我搜索到這首詩的寫作背景，閱讀了多篇《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》的賞析，自認爲胸有成竹。但在試講時，暴露出諸多問題：
1、引導孩子們讀文體會兩位友人的依依惜別之情後，彙報時有孩子直奔文章末尾，打亂了我的教學思路。趙老師告訴我，交流時要有調控。
2、教學語言隨意，要求讀，展示時卻讓孩子演，有些爲難孩子們。王老師告訴我每一步的教學要幹什麼必須心中有數。
3、對學生的評價語起不到激勵和導向的作用。
4、對教材的理解沒有高度……
經過多次修改和推敲之後，我登上了公開課的講臺。讀詩，解詩意，想意境，悟感情，雖然每一步的教學我都清清楚楚，但教起來總感覺有點費勁，教學時間前鬆後緊，教學任務完成不充分。要老師告訴我，詩題的理解花費時間過多，可以在回顧課文內容之後順便解決。另外，教學過於理性，側重古詩，朗讀課文時間少，有些教學環節重複。這些點評實實在在，爲我指明瞭努力的方向。
接下來，兩位師傅和我一起分析哪些環節出了問題，該怎麼問，怎麼導。每試講一次，我都要徵求同組教師的意見，並反思自己的教學。四次試講，四次反思，我的教學思路逐步明朗，教學重點的把握，難點的突破都心中有數。又一次面對外校的聽課教師，我有條不紊，紮紮實實地完成了教學任務，心中無比高興。因爲我明白每一次登臺不僅僅是對自己和孩子們負責，更是對學校負責。
在磨課中成長，感謝幫助我的領導和老師，實驗國小真的是個大熔爐！
一直覺得一堂好課是教師用心來上的。是要經過千錘百煉而來的，它前前後後要教師付出若干的時間與精力才行。本學期的評教評學結束了，也留給我們許多思考的空間。
本學期五年級的執教內容是《厄運打不垮的信念》，是講述談遷在若干年的心血化爲烏有之後，從頭再來寫書稿的一件事。教學時我從這樣幾方面入手：
第一，從數字入手，體會談遷治學的刻苦和信念的堅定。通過對語言文字的品讀感悟，讓學生走進主人公談遷的內心，感受談遷在逆境中不屈不撓的頑強意志和毅力，並能用朗讀來表現
第二，創設情境，讓學生在深刻體悟語言文字的基礎上，嘗試爲課文補白：用自己的話說一說談遷遭受厄運後的心路歷程，寫一寫談遷二寫《國榷》時某個具體的`場景。引導學生在讀中感悟，說中積累，看中想象，寫中運用；讓學生既能“得意”，又能“得言”。
第三，通過課文的學習，讓學生懂得在人生旅途中，只要有堅定的信念，並堅持不懈地努力奮鬥，就會有希望。
幾次琢磨下來，我覺得，教師要做指路人，指明目標，引導方向。自己務必聲情並茂，感情充沛，把自己融入到課文中，以情引情，以聲換聲！其次，要循循善誘，善於耐心地等待，能讓學生擁有思考的時間，也許是10秒，也許更長……接着，處理類似於“500多萬”“6次修改”“一點”“一百多裏”這些細節方面，要結合生活實際，比較與聯繫，讓學生更加能深切地去感受、體會，再深層次地感悟。再者，動情之處，配以感人肺腑的音樂，這就增加了一抹亮色，動之以情，曉之以理，嘗試做探路人，去歷經崎嶇坎坷，堅持探究。讓學生設身處地去體會，繼而再用朗讀去表現。正確、流利、有感情地朗讀課文，既是《語文課程標準》的一個重要的教學目標，又是得意得文的一個重要的手段。
在這個課時的教學中，“名垂青史”一詞，是在抽取了內在含義後僅剩的意義空殼，要賦予它以活的情狀再現，就必須引導學生在豐富的想象中去感悟。通過四幅畫面再現談遷重寫《國榷》時的情景，旨在發掘學生一切已有的生活來源，化枯燥死板的符號爲形象鮮活的畫面。藉助想象，衝破時空的限制，做到“思接千載”，捕捉人物的鮮活，深化理解，入境動情。
