“老師，我不會”，“老師，我聽不懂”，“老師，我們沒學過”……
剛開始實習的幾天，雖然認爲自己有心理準備，但學生們的上課狀態還是讓我感到措手不及。睡覺的、說笑的、看漫畫的甚至打鬧的……就是沒有幾個認真聽講的。我問幾個學生，爲什麼不願意聽課，得到的就是這些回答。
那時我總想到一句話，“學生是獨立於教師頭腦之外的獨立存在。”他們和我想象中的學生有巨大的差異。他們是一百多個活生生的、真實存在的`獨立個體，並且每個人都有自己獨特的個性和經歷。與他們相處了幾天，我才意識到自己此前所有準備，都是針對“完美學生”而做的。然而金無足赤，人無完人。哪有學生是我講什麼就會什麼，說什麼就做什麼，每天狀態滿格一點都不淘氣的呢？
後來，我一邊反思自己一邊想辦法。此前是我做的準備不夠充分，沒能在接手班級以前充分掌握學生的情況。爲了彌補這一點，我不斷地找機會和學生談話，瞭解他們；又找時間和兩個班的班主任詢問有關學生的情況。
在教學方面，我有意降低了整體教學難度。替換了一些對他們來說難度過高的活動，以鼓勵學生們參與課堂。比如此前是由學生自己編寫對話，我將其改爲了分角色朗讀已有對話。雖然有的同學還是讀不流暢，但是總不至於像之前那樣無法進行。由於這些孩子普遍缺乏學習自信，我便不斷地想方法鼓勵他們。有一次讓他們背誦對話，幾天也背不下來，我便說有一半同學背過就可以看電影片段。當天晚上只有零星幾個人過關，讓我非常擔心，這樣的獎品都不能激勵他們背誦，還能怎樣？好在第二天早讀超額完成了任務，讓我放下心來。最後如約獎勵了他們，還添了幾句心靈雞湯，也是鼓勵自己，只要不斷找方法終會收到成效。
此外，我想到了分層教學的方法，在兩個班都開始嘗試。我發現自己如果講整整一節課，不管有多少活動填充到最後學生們都會注意力不集中，顯得很疲憊。所以我試着留出十分鐘左右的時間，讓學生做練習。大部分的同學需要完成課上挑選的習題，另外一小部分基礎過於薄弱的同學只做短語的英漢互譯。
在課堂管理方面，也嘗試了各種方法。在這當中，還有一個頗爲有趣的發現。有一次晚自習秩序不好，我就點了其中幾個人的名字。他們很驚訝，說老師這麼快就記住名字了，並且在那之後也有所收斂。這使我意識到，名字這件事情雖小，卻有着不小的作用。當老師不熟悉學生名字時，學生一方面會感覺到不受尊重、跟老師有距離感；另一方面也會存在一種僥倖心理“老師又不知道我是誰，搗個亂也沒事。”因此，儘快記住每個學生的名字也是很重要的一件事情。
總的來說還是那句話：金無足赤人無完人。每個學生都有自己的閃光點，自然也有相應的小缺點。我想作爲老師的工作不是把“不完美學生”都變得完美，而是揚長避短，引導學生向更好的方向發展，正如《學記》中所說，“教者也，長善而救其失者也。”
