我們從一些事情上得到感悟後，可以通過寫心得體會的方式將其記錄下來，這樣有利於我們不斷提升自我。那麼如何寫心得體會才能更有感染力呢？以下是小編幫大家整理的口語教學心得體會，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
口語教學心得體會1
教師口語從字面意思就是指教師在接觸學生以及在其它職業中的一種口頭語言，是教師在工作中必須掌握的一種語言，它雖然是屬於口語的範疇，但是又不同於一般的口語，它是在一般的口語的基礎上所產生的一種職業專門用語，它的基本特徵是：
一、可接受性；
二、規範性；
三、教育性；
四、科學性；
五、兒童性，但它最大的特徵就是職業性。
12月2日，我們置換脫產研修語文班的同學們有幸聽了瓊臺師範高等專科學校的周萍教授的《教師普通話和教師口語技能》，學習了這門課程不僅讓我懂得，普通話在我們的交際中是多麼重要，特別是作爲一名教師，還讓我對於普通話有了新的認識，學到了許多新的知識，還讓我知道了在我們方言中有許多我們從未注意過的一些事項。
學完周教授的課，我深深感到自身在普通話和口語方面的不足。教師口語不僅僅是一個語言表達的問題，教師口語水平的提高，除了要求教師和學生關注語言表達本身之外，更要關注教師素養的提高。並且學好這門課程，它還能夠培養教師教育教學語言能力的的職業技能，其中包括了教學口語、教育口語、教師交際口語。單單從教師交際口語來說，教師口語就有非常大的用處、意義，它能夠幫助我們以後順利的開展工，可以讓我們創造和諧的人際關係以及創造良好的自身發展的機會。周教授結合我們海南人的發音習慣和一線教師的需要，爲我們講解了普通話發音與漢語拼音和朗讀技巧與閱讀教學。學了周教授的課，我在普通話的兒化和輕聲方面有了系統的認識，認識到自己發音上的錯誤，在周教授的課上我糾正了自己多年發音上的錯誤。
周教授還在朗讀技巧和閱讀教學上給我們做了指導，讓我們系統的掌握了平直調、高升調、降抑調、曲折調在朗讀中的運用。
學習了周教授的課，不僅讓我對教師口語這門課程有了深刻的瞭解，還讓我知道了在我以後的工作中、生活中，我該如何恰當、正確的使用這些語言，好讓自己和別人的相處更愉快，爲自己創造一個很好的人際關係網，也爲自己的教學錦上添花。
口語教學心得體會2
作爲一個社會的人，口語交際在他的學習、工作、生活中是必不可少的，它是人們情感交流的催化劑，是傳遞知識的播種機，也是溝通思想的氧化劑，口語交際的培養勢在必行。低年級學生可塑性強，是培養口語交際能力的起始階段，良好的口語交際將爲他以後的人生之路打下堅實的基礎。所以我在低年級口語交際訓練中，嘗試了以下幾種方法。
一、挖掘課本資源，創設說話情景。
在拼音教學中，教材安排了多幅生動有趣的情景圖，並配上琅琅上口的兒歌。在熟讀能背兒歌的前提下，我引導學生充分發揮想象，用自己的語言給每幅圖編個小故事，學生熱情高漲，教師針對學生的回答適時加以指導和肯定，然後全班評一評誰是故事大王。這樣就把拼音學習與發展語言有機結合起來，同時又發展了學生的想象力，真是一舉兩得。
我把識字教學與發展學生語言同步進行,鼓勵學生靈活運用漢字的基礎知識，聯繫自己的生活經驗，用多種方法分析記憶字形以求掌握漢字的音、形、義。爲了鞏固生字，還可以讓學生把幾個生字串起來編故事。另外可以讓學生講講自己認識某個字的識字小故事。
二、藉助生活實踐，無拘無束練口語。
生活是說話的源泉，口語交際活動無所不在。把口語交際的課堂“遷移”到廣闊的社會、美麗的大自然中，營造一種寬鬆自然的交際氛圍，就會使口語交際豐富多彩，使學生說得有滋有味。孩子們的觀察、想像及表達能力也能盡情發揮。每逢節日，我都要讓學生把過節的情景描述出來。例如：“三八婦女節”，我佈置學生幫媽媽做一件事並且說一句感謝媽媽的話，第二天把經過講一講。每早讀課前，同學們習慣性地把社會上、電視上看到的新鮮事、有趣事講給同學們聽。口語交際培養的途徑很多，在實際的操作過程中還將不斷探索和研究，力求不斷完美自己的教學，使學生的口語交際水平得到最大的提高。
口語教學心得體會3
國中英語的教學目的強調培養學生在口頭上和書面上初步運用英語進行交際的能力。口語教學在國中英語教學中仍然佔有相當重要的位置。然而現狀卻不容樂觀，許多教師都有這樣的體會：低年級的學生往往較願意開口說，能夠根據教師的要求主動參與語言實踐；但到了國中，學生開口說的積極性銳減。如果處理不當，最終會形成課堂上教師唱獨角戲，學生只是靜靜地聽，默默地做筆記的局面。如何激發和保持學生學習口語的熱情，使他們從內心裏想說和願意說呢？在多年教學實踐中，筆者頗有體會，認爲應注意下列幾個問題：
一、恰當地選擇語言實踐材料
教師提供給學生的材料必須具有生活性、趣味性和實用性，能激發他們的興趣，從而產生主動參與的願望。提高語言材料的趣味性其實並不難，有時只要把現有材料稍做改動即可。學生的熱情馬上高漲起來，他們覺得這話題很新穎，很刺激。個個都躍躍欲試，連平時基礎較差的同學都提出他們的建議。很明顯，接近現實生活的事物更能調動學生的積極性。選擇語言材料還要注意對難度的把握。要求學生用口語表達的內容應該是學生所學過的知識，經過思考，是能夠表達出來的。這裏要說明的是“所學知識”必須包含一定量的新語言點，這樣的語言實踐纔有助於學生的提高。
二、語言實踐活動的組織形式要多樣化
教師組織學生進行口語實踐要根據教材的特點採用不同的練習
方式。如pair work可用於對話的角色扮演，group work可用於閱讀後或作文前的討論。此外，還可適當地組織小型辯論或開展一些遊戲活動。如學完SEFC 1B Jobs單元后，把學生按性別分組，如“Who can do better, boys or girs/men or women?”爲題進行辯論。爲使辯論易於進行，筆者首先爲雙方提供一些素材，以起到拋磚引玉的作用。
For boy students：
(1)Many people prefer to have boys、
(2)Boys are stronger than girls, they can support the family、
(3)There are more men among the leading people in the government or the girl students：
(1)In the 1996 Atlanta Olympic Games, women athletes got more medals than men athletes、
(2)It seems it’s easier for girls to learn foreign languages than boys、
(3)Women hold up help of the sky in China、學生們就社會男女分工狀況及學校中男女生的學習成績展開討論，雙方都想證明自己比對方強。筆者則在旁邊不時地給予指點，最後幫他們歸納；儘管在某些行業或學科中男女各有自己的優勢，但總的來說Both men and women can do well、這樣的遊戲形式比單純的語法有趣得多，學生既練習了口語，又複習了新單詞和定語從句，一舉兩得。教師要善於開動腦筋，不斷變換練習方式，讓學生感覺實有新意，從而保持濃厚的興趣。
三、把握好評價尺度
口語教學的目的是學生在各種模擬情景中進行語言實踐，從而實現在真實情景中用英語進行交際。評價學生口語表達的好壞也不能以
某一標準答案來衡量。在教學中，筆者經常有意識地引導學生積極發言，鼓勵學生儘可能多說，允許他們自由發揮。教師評價標準對學生有很強的導向作用，利用學生開動腦筋，養成良好的語言實踐習慣。
四、充分發揮教師的主導作用
教師在語言實踐中的運用主要體現在兩個方面：一是日常教學必須有目的、有步鯫地給學生輸入大量語言信息。按照語言學習規律，學生必須吸收相當量的語言材料和經過一定的語言實踐，才能獲得用英語交際的能力。因此，要求學生在開口表達之前，必須先給他們提供吸收的機會。待學生腦子裏有了一定的信息積累後，討論的時候就有話可說、表達自如了；另一方面，教師在語言實踐時必須做好示範，引導學生向積極意義的方面討論，及時幫助他們解決實踐中的困難，併爲他們創設輕鬆愉快的實踐環境，以提高實踐效果。
口語教學心得體會4
教師口語從字面意思就是指教師在接觸學生以及在其它職業中的一種口頭語言，是教師在工作中必須掌握的一種語言，它雖然是屬於口語的範疇，但是又不同於一般的口語，它是在一般的口語的基礎上所產生的一種職業專門用語，它的基本特徵是：一、可接受性；二、規範性；三、教育性；四、科學性；五、兒童性，但它最大的特徵就是職業性。
到現在爲止，我們學習教師口語已經有兩年的時間了，雖說是兩年，其實四年我們都在學習這方面的內容。我爲什麼這樣說呢？是因爲我覺得普通話就是教師口語的基礎，是保證，是前提。前兩年雖然沒有學習教師口語，但我們學習了普通話，這就爲我們後面學習這一課程打下了堅實的基礎，所以說學習了四年。
記得剛學習普通話的時候，我對它充滿了好奇，並帶有一定的疑問，我每天都是在講普通話，怎麼還要去學習普通話呢?但是當我真正的去學習它了，並且上了幾節課之後，我的觀念、想法立即就發生變化了，雖然，我平時講的是普通話，但那只是我個人認爲所謂的普通話，它並非是真正的交際語言———普通話。學習了這門課程不僅讓我懂得，普通話在我們的交際中是多麼重要，特別是作爲一名教師，還讓我對於普通話有了新的認識，學到了許多新的知識，還讓我知道了在我們方言中有許多我們從未注意過的一些事項。
學習完普通話之後，我又和教師口語這門課程打上了交道，對於這門課程而言，剛開始，我完全是一無所知，而且說實話，我對它並沒有多大的興趣，覺得這有什麼好學的，不就是講話嗎，誰不會說啊，我剛開始就是抱着這樣的心態的。然而，當我真正地去接觸它時，瞭解它時，才發現並不是這樣的，它是包含了很多內容的，並且很值得我們去學習，而且還要好好的去學習它。教師口語不僅僅是一個語言表達的問題，教師口語水平的提高，除了要求教師和學生關注語言表達本身之外，更要關注教師素養的提高。並且學好這門課程，它還能夠培養教師教育教學語言能力的的職業技能，其中包括了教學口語、教育口語、教師交際口語。單單從教師交際口語來說，教師口語就有非常大的用處、意義，它能夠幫助我們以後順利的開展工，可以讓我們創造和諧的人際關係以及創造良好的自身發展的機會。
學習了這門課程之後，不僅讓我對教師口語這門課程有了深刻的瞭解，還讓我知道了在我以後的工作中、生活中，我該如何恰當、正確的使用這些語言，好讓自己和別人的相處更愉快，爲自己創造一個很好的人際關係網。
口語教學心得體會5
教師口語從字面意思就是指教師在接觸學生以及在其它職業中的一種口頭語言，是教師在工作中必須掌握的一種語言，它雖然是屬於口語的範疇，但是又不同於一般的口語，它是在一般的口語的基礎上所產生的一種職業專門用語，它的基本特徵是：一、可接受性；二、規範性；三、教育性；四、科學性；五、兒童性，但它最大的特徵就是職業性。
12月2日，我們置換脫產研修語文班的同學們有幸聽了瓊臺師範高等專科學校的周萍教授的《教師普通話和教師口語技能》，學習了這門課程不僅讓我懂得，普通話在我們的交際中是多麼重要，特別是作爲一名教師，還讓我對於普通話有了新的認識，學到了許多新的知識，還讓我知道了在我們方言中有許多我們從未注意過的一些事項。
學完周教授的課，我深深感到自身在普通話和口語方面的不足。教師口語不僅僅是一個語言表達的問題，教師口語水平的提高，除了要求教師和學生關注語言表達本身之外，更要關注教師素養的提高。並且學好這門課程，它還能夠培養教師教育教學語言能力的的職業技能，其中包括了教學口語、教育口語、教師交際口語。單單從教師交際口語來說，教師口語就有非常大的用處、意義，它能夠幫助我們以後順利的開展工，可以讓我們創造和諧的人際關係以及創造良好的自身發展的機會。周教授結合我們海南人的發音習慣和一線教師的需
要，爲我們講解了普通話發音與漢語拼音和朗讀技巧與閱讀教學。學了周教授的課，我在普通話的兒化和輕聲方面有了系統的認識，認識到自己發音上的錯誤，在周教授的課上我糾正了自己多年發音上的錯誤。
周教授還在朗讀技巧和閱讀教學上給我們做了指導，讓我們系統的掌握了平直調、高升調、降抑調、曲折調在朗讀中的運用。
學習了周教授的課，不僅讓我對教師口語這門課程有了深刻的瞭解，還讓我知道了在我以後的工作中、生活中，我該如何恰當、正確的使用這些語言，好讓自己和別人的相處更愉快，爲自己創造一個很好的人際關係網，也爲自己的教學錦上添花。
口語教學心得體會6
9月19日至20日，我在桂林市體育館參加了廣西第xx屆國小習作和口語交際教學觀摩研討會。4節習作指導課、3節習作講評課、2節口語交際課、9節課的執教老師，爲與會者獻上了風格各異、活潑生動的課堂場景；陸雲主任以及其他專家的引領，則從理論的高度和操作的層面上提出了習作教學的“本然”、有效性、研究與評價方法，爲大家指點迷津、解決困惑。現在，我結合上課教師的實際課堂教學談談自己的幾點淺顯體會。
一、走進生活，真情表達
《語文課程標準》指出，國小生作文是反映生活的練筆，是初步地用文字反映對生活的積累。生活是一部無字書、萬花筒、展覽館，其間有豐富多彩的寫作資源。因此，學生習作必須與現實生活緊密結合。
這次習作和口語交際研討課，老師們都能緊扣孩子們的生活實際選材，如《祕密》、《聽一聽快樂音符——聲音的觀察描寫》、《場面描寫》、《……老師》、《聽不到的的話》、《你說我猜》，這些習作和口語交際的選材走進學生的生活，是學生親身經歷的事、學生生活中的場景。學生有話可說，有切實的體驗，有真實、自由表達的廣闊空間。
二、授之以魚，不如授之以漁
好的學習方法是學生寫好文章的金鑰匙。此次活動，很多執教老師在習作方法的指導上都做得很出色。
1、創設情境，激發興趣。
良好的教學情境，對於吸引學生的注意力，提高學生的學習積極性，激發學生的表達慾望，開啓學生思維起着重要作用。
如《聽不到的話》一課，上課伊始，老師先播放課件，把學生帶入其中，爲下面觀察、認識、描述、思考“聽不到的話”做了很好的鋪墊。《場面描寫》一課，巧妙地以遊戲爲線索，營造氛圍，充分調動了學生參與的積極性與主動性，讓學生在老師精心創設的情景中，表達自己的真情實感。《聽一聽快樂音符——聲音的觀察描寫》一課，用播放各種聲音的方法，吸引學生的注意力，鼓勵學生傾聽聲音，展開大膽、獨特的想象，讓學生樂於接受，主動表達。
2、想方設法，打開思路。
調動學生生活積累，培養創新的品質，寫出個性，是我們研究的重點與習作教學的追求。張永紅老師的課，在這方面進行了探索。他利用多媒體，出示了《開國大典》、《緊急集合》的片段，以此打開學生思路，引發表達慾望，激發學生寫作的興趣。盧瑩老師通過句子補充訓練、學生髮言交流等手段，讓學生把平時收集的各種資料和信息相互交流，共同啓發，幫助學生打開選材思路，有了這一基礎，學生的思維活躍，寫（說）出自己獨特的感受，避免千篇一律現象的發生。
3、重視評改，反覆讀改。
懂得寫作的人都知道：“好文章是改出來的，不是寫出來的。”對學生的作文也同樣如此，“改”文章的主體應該是學生。《新課程標準》裏明確指出，讓學生“養成修改自己作文的習慣”，是非常重要的。所以，這次研討會上的名師都非常注重培養學生的評改能力，教給學生一定的評改方法。在完成作文後，教師都注意了讓學生進行反覆“讀改”。通過讀改發現一些基本問題，如：漏字、語句不通順等問題進行修改，並進行簡單的潤飾，使文章錦上添花，更加完美。名師們不但注意讓學生自評自改、而且注重讓學生互相評改、老師的指導評改。評改時注重展示了全面優秀的習作，展示習作中閃光的詞句段。學生的習作不僅可以打100分，甚至可以超過100分。
三、誇獎學生，體驗成功
每個學生由於個體差異的不同，對成功的體驗也不同，對於優等生，他成功的體驗可能是一次優秀的作業成績，或者是“三好”學生的榮譽，對於學困生，他成功的體驗可能是老師一次不經意的表揚，或是作業本上一句讚美的語言。因此，教師應對每個學生每一點成功都給予表揚和肯定，時時處處激勵他們。這樣，既有利於學生個性的發展，又使學生在體驗成功的同時產生無窮的力量，這種力量正是創新的原動力。在這些課上，這些老師們也是這樣做的，他們知道好的學生是誇出來的，但他們對學生的誇獎，絕對不是阿諛奉承，而是發自於內心的。例如：潘老師讓學生點評，學生一時緊張忘詞，老師說：“等待也是一種美麗。”讓學生不再着急、緊張，慢慢回憶。另一個學生髮現了學生作文的詞語用得好，張老師又是這樣鼓勵他的：“你有敏銳的目光，善於發現同學的優點。”還有學生說他喜歡同學的描述層次清楚時，鍾老師讚美他說：“你真是太能幹了，連文章結構都看出來了。”還有一個學生說自己猜出是哪位學生的原因，鍾老師誇獎他：“你真是善觀察、細心的孩子。”……正是由於老師們的發自內心的讚美課堂使氣氛活躍起來，學生才能積極參與教學中的思維創造活動，才能與教師一起把課堂教學搞得有聲有色，共同創造出良好的教學效果。
通過這次學習，使我受益匪淺。我看到了國內優秀教師上課的風采，江浙、香港地區的教育改革走在全國的前面，他們的課堂教學充滿着人文主義思想，課堂氣氛民主、和諧，師生關係平等、融洽，教師具有很強親和力。上課的教師綜合素質高，應變能力強，教學中善於引導學生學習，能夠耐心地傾聽學生的回答，注意保護學生的自尊，用心去體驗學生的喜怒哀樂，及時地傳遞自己的感情。而學生在教師的引導下，表現非常出色，常常有許多老師預想不到的回答，使得課堂教學異彩紛呈，高潮不斷。教學是真正地把主動權交給了學生，讓學生成爲學習的主人，有更多的自主探究、合作交流的空間，而教師只是教學的組織者、參與者。
這正是新課程標準對我們的教學改革提出的要求的具體表現，也是我們每一位老師在今後教學工作中所要追求的目標，取人之長，補己之短，在《新課程標準》的指導下，我們要轉變教育觀念，大膽進行教學改革，漸漸地縮小自己與國內優秀教師的距離。
口語教學心得體會7
一直以來，口語交際的課堂都顯得冷冷清清，氣氛沉悶而壓抑，但此次的活動令我受益匪淺，原來讓孩子們勇敢地說話也不是件很困難的事情。幫助學生打開思路，激活他們參與交際的慾望，使其能自覺自願、富有情趣地進行口語訓練，多用鼓勵、賞識的方式與學生交流，讓他們更輕鬆、自由、流暢地表達。口語交際在國小語文教學中佔據着重要的位置，應讓學生在課堂中正真學到交際的本領。
口語交際能力是一種在人際交往過程中表現出來的靈敏、機智的聽說能力和待人處事的能力。《語文課程標準》對學生的口語訓練提出了更高的要求：不僅要訓練學生聽和說的技能，而且要求在具體的交流中，培養學生的口語交際能力。
相對於聽、說能力而言，口語交際更強調雙向互動的特點，是信息的交流與人文關懷的統一體。因此，它不僅要求聽說技巧，還要求具有待人處世、舉止談吐、臨場應變以及傳情達意等方面的能力與素質。可以說，它要求的面廣了，標準也提高了。
1、整體性原則
口語交際訓練的目的是培養學生的口語交際能力。這種能力不是一般意義上的聽說能力，而是一種在人與人交往的過程中表現出來的靈活、機智的聽說能力和待人處事能力，它具有極強的靈活性、應變性和獨創性。也就是說，口語交際能力不是單純的言語能力，而是一種融聽說能力、交往能力等爲一體的綜合性的能力。所以，口語交際訓練必須把各種相關的能力因素看作是一個整體，協同訓練，共同發展。訓練過程中，只有以聽、說爲突破口，整體培養聽說、交往等能力，才能確保學生形成真正的口語交際能力。
2、實踐性原則
口語交際能力的諸項能力因素，每一項都需要學生通過自身的實踐鍛鍊才能逐步形成。因此，口語交際訓練必須創造條件，抓住機遇，採取必要的措施，讓學生在衆多的言語實踐中，學習口語交際的基本知識，掌握口語交際的基本技巧，形成口語交際的基本技能。貫徹這一原則：一是要讓學生在課堂中展開實踐性訓練。在課堂訓練活動中，要讓學生在教師創設的情境中親身經歷聽、說、交往以及待人處事的各種實踐訓練，以增強口語交際的實踐能力；二是要多讓學生走向社會，到實際生活中去進行口語交際實踐鍛鍊。在實際生活中進行鍛鍊，既能開闊學生眼界，豐富學生知識，又能拓展學生的思維。
3、多途徑訓練原則
培養學生口語交際能力是學生學習、生活的需要，也是社會對未來人才的需要。口語交際訓練只有結合學生的學習、生活實際，多途徑展開訓練，才能適應學生的自身需要和社會需要。要充分利用語文教學中的有利時機，有意識的培養學生的口語交際能力。語文教學除了要切實開設專門的口語交際訓練課外，還要抓住各個環節相機進行口語交際訓練，如閱讀教學中的討論、爭議、複述、評價，作文教學中的寫前說話、寫後評價等。要結合生活實際，精心創設交際情境，讓學生在一定的情境中進行口語交流。還要採用激發興趣、增強意識等方法，促使學生在日常生活中自覺地、主動地鍛鍊自己的口語交際能力，變日常生活中的隨意交際爲有意識有目的的自我訓練。
4、思維語言與同步發展原則
口語交際是一個言語信息的吸收、分析、加工、組合、輸出的過程。在這個過程中，思維起着決定性的作用。言語是思維的憑藉和結果，思維是言語的核心。言語與思維相輔相成密不可分。所以，口語交際訓練在抓好言語表達訓練的同時，還要抓好思維訓練，尤其要抓好創新思維的訓練。只有思路開闊、思維靈活的人，它的言語表達纔會清楚流暢。要使學生的口語流暢、靈活、新穎，富有個性特色，必須通過訓練學生思維的條理性、靈活性和獨創性去實現。言語與思維的和諧發展，是形成較強口語交際能力的根本保證。
5、雙向互動原則
口語交際是一種雙向互動活動，任何單項行爲都不可能構成真正意義上的.口語交際。要培養學生的口語交際能力，必須創造條件使學生由單項個體轉化爲不同的雙向組合，並在雙向互動中進行動態的口語交際訓練。這樣的訓練，才能促使學生在不斷的言語信息傳遞中，增強言語表達能力，提高思維的敏捷性、條理性、深刻性和獨創性。
生活纔是交際的大舞臺，要在平常的點滴中提高孩子們說話的能力，規範他們的語言，找回喪失已久的信心，讓他們都願意展示自我，樂於表達自我。
口語教學心得體會8
傾聽與傾訴可稱爲孿生兄弟，一字之差的的他們有了互補的條件和空間，語言的真善美牽動着每一個字眼的真實性，當然口語交際也不例外，可以說口語交際就是在說話上面逐一升級，其華麗的並不是文字的絢爛，而是語言的真實思維、思想交流、淳樸堅實、表達自己的真情實感。
一、口語交際要聯繫實際生活。
通俗的說，簡單的基調就是明白的淳樸，往往在日常生活中的交流有時會出現語斷，導致通俗的交流會觸及到文明的底線。以往聽說訓練多是一人說，衆人聽，語言信息呈單向傳遞狀態，思想交流並不能流露。互補的口語則以通俗的的方式流露了思想的情感，在口語交際中主要以信息的強調來交換意見，就想接龍遊戲，既要認真聽取，還要適時接應。這樣在日常生活中既能運用也能流露思想，口語交際需要更全面的表達技。
二、學會運用表達。
1．口語交際比聽話說話更具有實用性。過去練說話，往往憑藉看圖來進行，嚴重脫離生活實際。口語交際則不一樣，其交流的話題來自於學生生活之中。訓練的形式多是當面交談，與生活實際狀況沒什麼明顯的區別，學生課堂上學的，正是生活中要用的，具有實用價值。
2．口語交際需要更全面的表達技巧。既然是面對面的接觸、交流，就不能像自言自語那樣，愛說什麼就說什麼，愛怎樣說就怎樣說，而應該考慮語言、情感、舉止等綜合因素。所以，口語交際不僅需要聽說技巧，還需要待人處事、舉止談吐、臨場應變、表情達意方面的能力和素養。
三，適時引導、延伸。
隨着年齡的增長、知識的豐富，能力的發展，特別是需求層次的提高，高年級學生參與的意識有明顯的加強。遵循這一客觀規律，高年級口語交際教材安排了許多學生自己參與然後說話的內容。或開展活動，或接待客人，或組織討論，或提出建議……注意讓學生身心的各部分全方位地“動”起來。在學生參與的過程中，教材強調自主的原則，採用同桌互聽互說，分組練習、推選代表全班發言等形式，把訓練落實到每個學生，擴大了受益面，同時又激活了學生的聽說興趣，加強了課堂教學中學生間的“橫向聯繫”，強化了他們在口語交際過程中的主體意識。
在口語交際教學中，還要注重領域的發展性。高年級口語交際教材的領域比中年級更爲廣闊，具有突出的延展性。具體地說，視野由窄變寬：低中年級口語交際的角度一般是單一的，而高年級則變得比較開闊，多元；範圍由小而大：低中年級口語交際的內容一般限於學校、家庭，而高年級則擴展到了社會生活；層次由表及裏：低中年級口語交際的對象一般限於客觀現實，而高年級則延伸到了主觀看法。教師要由“教教材”變爲“用教材”，靈活開發拓展，上活口語交際課。
（三）敢於交際、重在參與。
現在的學生口語表達狀況：隨着年級的升高，學生的口語表達水平反而在退步。表現在上課時發言的人寥寥無幾，即使有人發言，也總是那麼一兩個，課堂氣氛較沉悶。平時培養學生的口語表達與交際，比如上課做一些交際類的活動，比如作自我介紹、參與學校的接待活動、課堂的互動環節、把老師真正的融入學生之中就是得知道怎樣去了解孩子們的內心世界，這樣才能和孩子們有共同的話題。加強口語交際實踐鍛鍊，可立足課堂。口語交際能力的培養，課堂教學是主渠道，但這還很不夠，語言的實踐，需要通過大量的課外實踐。有道是：“得法於課內，得益於課外。”所以提升口語交際還得多途徑多思維，多角度的去找引起趣味的話題。
口語交際就是口語與日常生活的交際，與學習的交集。其這樣才能詮釋生活的激情趣味，才能流露真切的思想感情，豐富多彩的文化知識。總而言之口語的交際就是最迫切的思維敏感，最真實思想流露，最完結的真善文化。
口語教學心得體會9
口語交際是以訓練學生口頭表達能力，培養學生與人交往意識和習慣，提高交際能力爲目的。
《語文課程標準》對“口語交際”教學提出了明確的目標：具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。口語交際在社會生活中歷來就有舉足輕重的作用。
人們只有具備了較強的口語交際能力，才能適應時代發展的需要。但是大多數農村國小，在日常教學過程中，有的學生卻不能說出一句完整的話，更不用說生動準確地表達出自己的觀點看法，這樣怎麼能與他人很好的溝通、合作呢？究其原因，主要是：
1、學生知識儲備不夠。學生的閱讀量少，積累的詞句自然就很少，學生想說、有話說卻不能用準確的詞句表達自己的想法，形成了“巧婦難爲無米之炊”的局面。
2、學生“交際”的機會少，創設的交際空間還不夠廣。
3、口語交際存在着隨意性及無目的的傾向，缺乏一定的訓練序列。
那麼怎樣才能更好地進行口語交際訓練，提高學生的口語交際能力？特別是口語交際能力相對較差的農村國小。多年來的教學經驗以及對相關理論書籍的研究得出：要提高學生口語交際的能力，必須增加學生的閱讀量，並開展多種實踐渠道，讓學生在多種口語交際的實踐活動中學會交際，提高能力。
一、在口語交際訓練的過程中，我一直遵循五個原則；
1、循序漸進。
口語交際能力的提高和其他能力的提高一樣，需要由簡到繁，由易到難，循序漸進地進行。由讀到說，由說片段到說整段、整篇，由有準備的說到即興說，有計劃地培養和提高口語交際能力。
2、聽說兼顧。聽和說兩者關係極爲密切。聽是說的基礎，聽好才能說好，說好爲聽提供方便，又促進聽的能力的提高。
在課堂上進行口語交際訓練，除了要創造條件讓更多的人得到練口的機會外，還應注意聽辨能力的培養，儘可能的使大多數人的口語交際能力通過不同的途徑得到提高。
3、體味快樂。
選擇的口語交際的話題或實踐的內容，應當是學生感興趣的或是與學生的生活有密切聯繫的，讓學生在快樂中獲取新知，在不知不覺中走入習作的殿堂。
4、賞識成功。
“興趣是最好的老師”，而培養興趣的途徑之一就是“激勵”，國小生初練口語表達，往往語無倫次，教師要用賞識的目光多鼓勵，因爲成功的滿足可以激發學生的上進心和表達的慾望。
5、持之以恆。
口語交際能力的提高，也不是一朝一夕的事，必須持之以恆，堅持長期訓練。“拳不離手，曲不離口”，日久天長，口語交際能力一定會得到很大的提高。
二、在口語交際訓練中，教學途徑上，我追求多樣化
（—）抓口語交際專題訓練
（二）立足課堂，滲透口語交際訓練
（三）口語交際能力的訓練應體現在時時處處
（四）注重讀與說、說與寫的有機結合
口語教學心得體會10
本人有幸參加了教育局組織的“xx市20xx年高中英語老師外教培訓班”的一系列學習活動。本次培訓，教育局有組織、有計劃、有目標，對培訓對象進行了全方位的要求與培訓。我非常珍惜這次的學習，通過學習我有許多的感觸爲期10天的英語培訓即將落下帷幕，在這緊張、充實而又快樂的10天裏，我感受了很多，也學到了很多，這次培訓使我受益匪淺，雖然時間很短，但是培訓的內容給了我教學上很大的幫助，聽了的外教老師的理論指導，也觀看了一些教學實例，親身體驗了一些活動，讓理論聯繫了實際，使得我更深刻、更透徹
的領會了老師所講的內容。以下是我的一些心得體會：
一、重新認識了自我
通過學習使我的思想有了一個新的轉變，作爲一位英語教師，必須具有淵博的英語知識，熟練的操作技能，良好的思維品質，在英語的探究過程中，教師不再把英語知識的傳授作爲自己的主要教學任務和目的，也不再把主要精力花費在檢查學生對知識掌握的程度上，而是成爲學習共同體中的成員，在問題面前教師和孩子們一起尋找答案，在探究英語的道路上教師成爲學生的夥伴和知心朋友。
二、對英語課堂教學有了新的認識
通過聽外教老師講的一些教學技能及他課堂教學的一些經驗和感悟，我對英語課堂教學也有了一個新的認識，英語課以語言爲對象，強調以任務入手，放眼看周圍世界，培養學生的英語能力，這個就是知識點。在教學總體目標上注意興趣，體驗成功和培養自信；在課程
實施上注重創造學習環境和提高學習效率；在教學模式與方法上注重參與實踐和創新發展；在語言教學的目標上，注重培養語感和交際能力；在教學評價上，注重運用激勵機制和多元評價。英語教師應具備的聽、說、讀、寫、譯的教學技能，給英語教師指明的努力的方向，明確了作爲一名合格英語教師應具備的基本素質。
三、英語基礎知識和基本技能有了一次質的飛躍
這次基礎知識專業的培訓對我來說，無疑是一個莫大的收穫。語音、聽力、口語、寫作對我的英語水平有了一個很大的促進。尤其是外教老師的語音課，由原來不知如何正確發音到現在基本標準，且較清楚地瞭解如何教學生的英語發音，真是大有收穫。語言學習只有在有意義和有目的的活動中才會發生。通過專家教師的精心講解，讓我瞭解瞭如何較好的進行英語的聽、說、讀、寫的教學，我們的英語教學法讓學生有
較沉重的壓力，而不會感到學習的快樂，事實上每一項能力的教學都可以教得非常有趣。優秀教師的做法讓我很受啓發。很多時候我們的學生不願開口說英語是因爲沒有
安全的語言環境。強調詞彙和語法知識使教師經常當衆打斷學生的發言，讓學生覺得很尷尬，長此以往，學生就不願當衆用英語交流了。因而，要提高學生的聽說能力，首先要給學生創造一個安全的語言環境。在安全的語言環境，教師注重交流的內容而不是詞彙和語法的正確性。利用自我糾錯能力，學生在不斷的交流中就能提高聽說能力了。只有在不斷的練習中，學生的口語能力纔會不斷的提高。
四、對教材的把握有了一個整體的認識
作爲一線教師，我知道了怎樣的課纔算是一堂好課，不泛包括師生互動，學生主體等，但我覺得關鍵還有對教材的把握，通過培訓，使我明白了，我要
用教材教學生，而不是教教材，可以創造性地使用教材，圍繞課標可刪可增，另外要鍛鍊學生的實踐能力，也就是聽、說、讀、寫的能力，也就是說在課堂中，pairwork和groupwork部分不但要練，還要讓每一個學生都能參與其中，勇於張口，使課堂氣氛活躍而有秩序，讓學生都能找到自己的定位，真正喜歡上英語課堂。
作爲一線英語教師，通過這次培訓感到肩上的擔子更重了，非常感謝教育局領導能給我這樣一次學習的機會，我會加倍努力，在以後的教育教學中勤于思考，善於分析，儘早成爲一名優秀的英語教師！
口語教學心得體會11
在參加這次教學觀摩課之前，就以得知這次活動請了有知名度，教學理念新並且有自己獨特教學風格，非常優秀的老師來上課。很興奮也很期待，尤其是期待觀摩香港董庚老師的課。因而在此主要談談我對這節課的個人感受。
我最想期待了解的是董庚老師用是麼樣的語音，語調，語氣及體態來上課。是不是帶着方言腔調，上課放任自由？可是一開課，就被董老師輕鬆自如的體態，標準、輕重適宜的普通話給吸引了。說句實在話，普通話是我們老師是否能站在講臺上的第一個標準，雖然老師們都經過普通話的考覈，但是大多數老師那種帶着方言的普通話，聽起來總是有些怪怪的，不是那麼字正腔圓。而董老師首先在語言上拉近和孩子們的距離和所有聽課老師的距離。
我其次最想期待學習的是董老師設計課的風格。這節課從表面上看平平淡淡，教學思路很明確：導入——體會和感悟——運用，實際上是妙趣橫生，精彩連連。開課時，用了奧運會上林丹獲得冠軍那一時刻的經典片段，既能提高學生學習興趣又能在無形中對學生進行思想教育。在體會感悟這個環節，設計了你演我猜，並且每次演猜，絕不雷同，讓學生感受到了人在不同的情況下有各種不同情緒。如：欣喜若狂、無可奈何、火冒三丈、心急如焚……演完之後，再讓學生談談聽不到的話有什麼缺憾，此時此刻學生對於這個問題自然是水到渠成，輕鬆地解答。這個環節十分貼近學生的生活，所以學生是非常積極地參與。最後一個環節老師設計了四人小組合作表演一個沒有寫完的故事，把自主權交給了學生，給他們無盡的想象空間，自我展示的機會。
我最後期待感受的是董老師在課堂上的師生關係是怎樣的。課改之初，我們大力倡導轉變學生的學習方式、轉變師生關係，提倡尊重學生，提倡鼓勵學生。在這些理念指引下，我們的課堂發生了許多變化，課堂的民主意識、研究氛圍更加濃厚。但同時，由於課改之初許多老師對這些新的理念做了形式主義的理解，課堂上出現了一些單純追求某種新理念的體現方式的做法，如：一個很小很簡單的回答，老師用很高的讚譽詞“你太了不起了”“你比老師還厲害”……可是在董老師的課裏找不到這樣誇張，甚至貶低老師地位的讚揚詞，董老師語言懇切、真實、樸實注重實際，感覺如我們平日課裏與孩子們在交流，更加理性、樸實和實際
在這樣的課堂裏沒有給我們一種表演、做秀、不舒服的感覺。反而讓我感受到了“真”。
口語教學心得體會12
語文是最重要的交際工具，進行交際最基本的就是說話，也就是說具備良好的口語表達能力，所以，這學期我們科組的同事都置身於研究口語交際的教學模式中，力求探索一種適合中高年級的口語教學模式，能讓學生在課堂中更好地表達自己的觀點，以及學會大膽與人溝通。
有一次，一位家長打電話告訴我，他的孩子把作業登記本丟失了，能不能讓我把語文作業告訴他。我就奇怪了，明明孩子就在家長旁邊，爲什麼自己不直接問老師，而讓爸爸來問呢？我不得不反思，現在課堂上不正是出現這樣類似的情況嗎？有些成績好的學生，上課不願意舉手發言，不敢大膽地進行小組討論；有些調皮搗蛋的孩子，總喜歡搶着來回答問題，喜歡展現自己的語言藝術，故意給一個出乎意料的答案，然而卻得到老師的批評與否定。弊，想讓孩子的口語表達能力得到發展，我們必須要改變！班上那麼多的孩子，要兼顧到每個人都開口說話，我們就必須讓孩子們迴歸到生活中去，選擇他們每天都在發生、在體驗的事情來進行交際。
這學期，我選擇了五年級下冊的口語交際《請你幫個忙》作爲精品研究，分別給四年級和五年級的學生上了一次課，或許有人會覺得，這個課題對於四年級的學生來講比較難，然而，這個課題對於孩子們來說，一點都不陌生，因爲，它天天都以不同的形式，發生在不同的學生、不同的時間段上，它反映出來的纔是真正的生活化的口語交際，只不過我把它帶到課堂上，讓學生自己來品味。
回顧這次精品研究的教學，我得出以下的結論：
一、讓孩子迴歸生活
中高年級口語交際的訓練，跟孩子們的生活實際是十分貼近的，諸如《學會讚揚》《學會鼓勵》《學會自救》《學會安慰》《七嘴八舌說環保》等等，既能豐富學生的生活，又鼓勵每個學生都開口說話，讓他們體會到口語交際並不是那麼枯燥，那麼遙不可及。而且開展這些話題的訓練，目的就是讓學生在實際生活中解決問題。
這次我選擇的話題《請你幫個忙》，對於孩子來說，是非常親切熟悉的事情：如作業本忘帶了，想問同學借一本新的；不小心把毽球踢到樹上，想請門衛叔叔幫忙；下雨了，忘記帶雨傘，剛好一位住你家不遠的同學經過，你想和他一起回去……這些畫面就是這麼真實的發生在學生的生活當中，所以，課堂的氣氛就能非常的活躍。
二、創設情境的必要性
別說是學生，就算是老師，缺乏情境的交際，確實是無話可說，讓人一頭霧水。學生的口語交際能力是在具體情境中通過實踐培養出來的，沒有具體的情境，學生就不可能有實際意義的交際任務，也不可能有雙向互動的實踐過程。因此，在進行口語交際教學時，應該精心創設多種多樣交際情境讓學生參與，因爲與實際生活相類似的交際情境，容易使學生有一種身臨其境、似曾相識的感覺，從而引起學生口語交際的慾望，激發口語交際的熱情，促使他們進人“交際情境”。
第一次研磨時，我根據教科書的要求，只創設了三個情景：
（1）春遊登山，有個小坡上不去，你可以請前面的同學拉一把。
（2）在登公交車回家的時候，你發現乘車卡丟了，可以跟同路的同學借錢買票。
（3）在草地上踢球，你不小心把球踢到旁邊的池塘裏去了，池塘邊正好有幾個大人在釣魚，你可以請他們幫忙撈上來。一堂課下來，雖然我運用了師生交際，生生交際，以及生生表演的方式進行交際，然而圍繞這三個情景在不停地繞圈，不但讓學生失去說話的胃口，更使得課堂氣氛非常的沉悶。
口語教學心得體會13
每帶一屆新生，學生和家長就會問我各種各樣的關於英語學習的問題：怎樣才能學好英語?怎樣纔會對英語有興趣呢?怎樣才能說一口流利的英語呢……諸如此類的問題總是困擾學生與家長，而這樣的問題，對每一位從事英語教學的英語老師來說，也不是三言兩語就能回答並解決的。
在多年的英語教學工作中，我一直注重所帶學生的英語的口語發音的教學，我希望我所教的學生都能說一口標準的美式或者英式英語，對於英語發音方面的教育與培養，我有一些心得體會。
想要說一口標準的英語，首先得從音標入手。
國小階段的學生的英語學習是沒有英語音標的教學的，在這種環境下，學生的英語單詞發音就只能從國小老師或者他們爲數不多的英語磁帶當中去接觸與學習，所以，很多國小生在進入國中之前，他們的英語發音的水平，大多不好，且參差不齊。很多學生，尤其很多男生的英語發音已經定型，在國中階段很難改變。要使他們改變以前不太好甚至是錯誤的發音並不是一件容易的事情。所以，國中入學之初的音標教學顯得尤爲重要。這個階段的音標教學除了教學生標準的音標發音之外，如何讓學生正確掌握英語音標發音的特點尤爲重要。漢語的發音，因爲受幾千年儒家思想的影響，發音的嘴型偏扁小，嘴脣張開的程度比較小，脣部肌肉的擴展不是很大;而英語，尤其是美式英語，嘴型大而圓，脣部肌肉甚至是臉頰的肌肉擴展比較大，有時候甚至是很誇張的。脣部肌肉是有記憶力的，有如身體的任何部位的肌肉一樣，越鍛鍊，就越發達，最後就會定型。所以，從這方面着手，我總是讓學生在課堂上，不斷練習，只有反覆不斷的練習，鍛鍊發音的肌肉，纔會將所學的音標通過肌肉記憶的方法將音標學好，然後再這樣循序漸進，不斷地學習，不斷地練習，將所有的音標掌握好，再通過學習的音標進行單詞的讀練，繼而到句子，最後是篇幅的練習。只有這樣循環的學習與練習，才能改變已經養成的發音習慣，說上一口標準的英語。從實踐教學來看，能夠按照這一方法學習並且練習的學生，基本很少有英語單詞發音不太標準或者不會發音的情況。
接下來，怎樣讓學生將句子、語篇發音正確且流利呢?英語發音中的連讀是非常重要的。在教學過程當中，我比較注重這一方面的教學。在聽說課上，聽力練習之後的環節是對聽力原文的朗讀和模仿，這是提高英語發音非常重要的一個環節，在這個過程當中，我經常會讓學生不斷地模仿和練習聽力朗讀者的發音方式。英語的連讀、爆破音的學習可提高學生朗讀的速度，甚至對提高聽力是非常有幫助的。學生在這個環節的學習當中也受益不少。
當然，實際的操作比我在這裏三言兩語的描述要複雜困難許多。而這只是英語語音教學當中的一小部分。如何讓學生更輕鬆的將英語學好，這條路還是非常漫長且不易的，需要作爲教師的我們不斷的探索與改進。“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”也許最能體現前進路上的我們的心態吧!
口語教學心得體會14
幾天前，我有幸參加了由學校組織的語文教研活動，認真觀摩和聽取了由特級教師陽湘玲主任主講的說廣告課和有關口語交際教學策略的講座。聽完之後，我頗受啓發，受益匪淺，再結合自己的日常課堂教學，使我認識到在教學中存在着嚴重的不足，無論是在教學手段、教學內容還有教學方式上都急需要加強和改進。現在就將我聽完之後的一些心得體會和大家分享一下。
在講座過程中，陽主任首先以一堂生動有趣的說廣告課開始。在講課過程中，陽老師風趣幽默的語言，恰到好處的點撥、示範和引導，和學生的良好互動，以及流暢完整的講課流程和講課方式都深深的感染了我。在課堂上，陽老師真正做到了對學生收放自如，教師師範和學生實踐兼顧，極大地激發了學生的求知慾、表現欲和學習興趣，學生在玩中學、學中玩，從課堂中感受到了學習的極大樂趣，同時又能夠很好的理解、接受和消化課堂中的重點知識和內容，很大限度的提高了課堂效率，真正做到了高校課堂的要求。對比自己日常的課堂教學，使我意識到自己在很多方面，如與學生的良好互動、講課方式等方面都做得很不到位，值得我去學習和借鑑。
在接下來的口語交際教學策略講座中，陽老師講解清晰明瞭，條分縷析，看問題全面、切中要點，既講到了在口語交際教學中學生在口語交際中存在的問題和在實際生活中與人交往時存在的問題，又對此還進行了歸因分析，同時還針對這一問題結合原因，提出了幾點具體而切實可行的解決方法和建議。整個講座過程中，結合我國現成的教育體制、教育模式以及我們的教育方式，讓我們不禁發出感嘆：中國的應試教育，是時候淡出中國的歷史舞臺了！然而，衆所周知，一國的教育制度，是不可能輕易地說改變就改變的，必然會經過很長一段時間的過渡。所以需要我們不斷的摸索和努力，不斷加以改進，在傳統的應試教育中融入新的教育理念，響應新課標的號召，積極實踐不斷改進，因此，口語交際就應運而生了。在新課標中對口語交際的概念是：“口語交際是一種必備的能力，應培養學生學會傾聽，表達和應對的能力，使學生具有進行文明和諧地交流的素養。”口語交際教學內容的這一明確提出，具有深刻的意義。這一明確規定，從信息兒時代的社會需要出發，以人的發展爲最終目的，充分體現了大語文教育觀。搞好口語交際的教學，有助於學生感情的交流，培養學生聽的能力、表達能力、交往能力和思維能力，提高他們的語文水平和認識水平。同時，還能使他們養成有禮貌、認真傾聽別人說話的習慣，以及尊重他人、懂得合作等良好的思想品質。在各年段的教學中，我們都應該予以足夠的重視。
以往練說話，往往憑藉看圖來進行，通過看圖來說話和作文，嚴重脫離了生活實際。口語交際則不一樣，其交流的話題來自於學生生活當中。訓練的形式多是當面交談，與生活實際狀況沒什麼明顯的區別，學生課堂上學的，正是生活中要用的，具有使用價值。然而既然是當面交談，面對面的接觸、交流，我們就不能像自言自語那樣，愛說什麼就說什麼，愛怎樣說就怎樣說，而應該考慮對象、考慮語言、情感、舉止等綜合因素。所以。在口語交際中，不僅需要聽說技巧，還需要待人處事、舉止談吐、臨場應變、表情達意等方面的能力和素養。然而，現在的學生多數在交談時，在與人進行口語交際時，心隨意動，怎麼說、怎麼做全憑自己的意念，卻沒有考慮到這些方面，旁若無人，也正如陽老師所：沒有對象感、不會傾聽、表達不完整，甚至羞於表達，從而導致交際過程中缺乏基本的應有的禮貌，語言表達不規範，或者在交往時缺乏自信心，以沉默代替。因此，在課堂教學中，就要充分發揮教師的引導作用，從貼近學生的生活實際中選取合適的話題，創設恰當的生活情境或課堂情境，激勵學生要敢說、願說、愛說，學生願意開口說了，後面的交流就輕鬆容易多了。不過，教師在引導過程中，適時點撥和教師示範非常重要，它能夠使學生知道自己在實踐過程中應該怎樣說、怎樣做、如何做，這樣才能更好地激發學生敢說、會說、敢於表現，這樣才能更好的體現口語交際的真正目的。
我們都知道，在科技、信息高速發展的今天，口語交際是多麼的重要！而作爲祖國未來的棟樑之才，如今的中國小生學會交際，敢於與人交際，就顯得尤爲重要。那麼，怎樣才能使學生學會交際，敢於交際呢？課堂口語教學是第一步。所以，對於培育祖國花朵的辛勤園丁——教師來說，我們必須予以足夠重視並付諸實踐。而這也使我在聽完了陽老師的講座後，意識到自己的教學過程中存在的嚴重不足和缺陷，在今後的教學中，在這一方面亟需加強和改進。
口語教學心得體會15
通過本次研究，我收穫了很多，原來上口語交際課總是一問一答式，學生進不了情景，很多時候，口語交際課變成了作文指導課，只注重學生的寫，沒有起到鍛鍊學生口語表達的目的。出些題目讓學生練習，然後告訴學生答題方法，比如：注意禮貌用語，有幾問就答幾問等，我發現這樣教下來，學生是會做題目，但到了真正的交際氛圍中，卻不會說。通過幾個月的研究，我對國小語文口語交際教學有了新的看法。要上好一節口語交際課，老師要把握以下幾方面：
一，要準確理解口語交際的內涵，口語交際是“口語”的交際，核心在於交際。口語交際課是同學們自己的，是輕鬆的、自主的、愉悅的。鼓勵學生學會交往，學會合作。既要學會清楚明白地表達自己的意思，還要學會傾聽、補充和幫助，讓學生在融洽的氣氛中合作交流。
二、把培養學生口語交際能力貫穿於語文教學的每個環節之中。準確把握口語交際的教學目標教師在教學中，要處處留意，挖掘教材的語言要點，大膽放手讓學生進行口語交際訓練。語文教材中，童話、寓言、故事都是有人物或擬人化的角色活動，都有對話。從具體的對話語言中，可以讓學生領悟到對話的應答性，體驗到人物對話由於情境、身份、說話內容的不同，而變換語氣、語調。在經過模仿、體驗，以後再逐步讓學生通過想象，向創造性對話推進。
三、要爲學生提供真實的交際空間。精心設計符合國小生認知發展能力的口語教學過程，做到層次清楚，要求明確。開展豐富多彩的活動，把表演、遊戲、角色扮演等引進課堂，營造一個生動活潑的語言環境，如：講故事、演講、表演課本劇等形式。還可以利用現代化教學媒體，它直觀形象，達到其他教學手段無法達到的效果。
四、創設適合的交際情境。儘量營造一個輕鬆愉快的學習氛圍，建立一種以人爲本的開放型教學模式，讓學生感到無拘無束，消除心理的緊張感，暢所欲言。創設良好的語言氛圍，大膽地讓學生的嘴巴動起來，培養和訓練學生敢於表達。
五、正確處理口語交際課中的師生關係。在口語交際課上，老師的指導要適度，儘量不要當“第三者”，不要插足，要放手讓孩子自己主講，自己主持。教師一定要放下“師道尊嚴”的架子，作爲一個聽衆、朋友而不是一個威嚴的法官，與學生一起聊天、討論，進行沒有心靈距離的開放式的交流。
六、注重口語交際評價的角度多元化。評價要堅持以學生的發展爲本，立足學生，評價的內容要全面，評價方式要多樣化，充分考慮並尊重學生的個性差異和發展需要，科學性和趣味性相結合，實事求是，以評促教。評價是一件嚴謹的事，在制定評價原則、實施方法，確定評價內容，做評價分析時都要有科學性。而在評價形式和組織方式上又可靈活多樣，富有趣味性。 要創設民主、輕鬆的測試氛圍。鼓勵爲主，以評導學。評價主體的多元化，由學生、家長、老師共同參與學習成績的評價，增強評價主體間的互動。
總之，讓每一個孩子敢於當衆發言，善於當衆發言，是農村國小口語交際教學不可忽視的重要目標。
