當我們備受啓迪時，可以將其記錄在心得體會中，這樣就可以通過不斷總結，豐富我們的思想。那麼如何寫心得體會才能更有感染力呢？下面是小編爲大家整理的融合教育心得，僅供參考，大家一起來看看吧。
融合教育心得1
《我的教育視界》這本書給我們呈現的是竇桂梅老師域外教育訪問的“視界”。我也只是淺讀，看完了這本書，感覺“教育視界”確實是一下擴寬了許多。
首先是關於“以學生爲本”。現在我國的教育觀裏就有“以學生爲本”的概念，具體如何落實就有待實踐了。本書裏提到三個細節，食堂裏校長微笑着和每個學生握手，校長由於我國領導拖課而臉紅了，觀看學校樂隊演出特殊孩子周邊有老師或家長陪護，這三個細節雖小，但足以看出“以學生爲本”。我國雖然大力倡導以學生爲本的概念，但具體實施也是一大難題，想要做好，更是需要好好籌劃一番的，並且需要時間的驗證。就像雷夫所說“要達到真正的卓越是要做出犧牲的，需要從錯誤中汲取教訓的同時付出巨大的努力。畢竟，教育無捷徑”，而我們應當正處於“以學生爲本”摸索的道路上，需要不斷的實踐，需要時間，需要付出。
其次是關於教師生存狀態問題。在我國教師的地位相對來說還是很高的，也是比較受重視的一種職業。不過較之韓國和烏克蘭，又略遜一籌，韓國十分尊重教師，以教授爲例，教授到自習室裏，學生要全體起立示禮，在機場教授因書籍、資料超重可以免罰單等等。再有，韓國的教育規定對屢教不改的學生是可以進行適當體罰的，而我國規定不可以體罰學生。而在烏克蘭，他們對教師的尊重勝過對醫生的尊重，他們有自己的教師博物館，可以看到教師的工作記錄等。不過在美國，科技雖然發達，但教師的地位卻不高，教師的工資太低，因此美國多數人不願意當家師，而我國卻是有非常多的人想成爲教師。也許要感嘆中國教師的待遇還是不錯的，但是不得不提的是中國教師目前的生存狀態也並不是那麼樂觀。教師的地位雖高，不過工資不算高，另外，教師面臨的精神壓力也是較大的，一方面是學校對於學生成績的硬性要求，另一方面是家長的壓力。
然後是關於學生夢想問題。在書中寫到了一個校長的辦學夢想，就是“培養具有國際感覺的國際人才”，而這位校長也確確實實的在努力了。關於夢想，這是一個老話題了，一直說人要有一個夢想，但夢想也不是說有就有的，而有的夢想在小時候可能就被扼殺了。這讓我想起了三毛，她曾經寫過一篇，寫她想做一個拾破爛的人，而這篇文章非常不受老師喜歡，所以老師又叫三毛重寫了，當然三毛以後在文學上的造詣都是後話了。在中國對於夢想的解釋比較抽象，夢想可能就是一個夢想而已，具體是幹什麼的，如何實現等等都太抽象了。很多學生上了大學都不知道自己的夢想是什麼，從而渾渾噩噩的唸完了大學。我覺得，很有必要讓學生從小了解各個行業與職業方面的信息，讓學生可以快速的找到自己的夢想，然後爲之努力。
最後是關於學生習慣這一方面。習慣是伴隨人一生的東西，很難改變，所以學生從小就應該養成好習慣。生活中我們常常會用到兩個禮貌用語“謝謝”和“對不起”，然而學生在日常生活中並沒有過多的使用，對於別人的幫助不會說“謝謝”，那便是不懂感恩，對於自己所犯的錯誤不會說“對不起”，便是不懂認錯。雖然平時一直強調講文明懂禮貌，但是並沒有落到實處。另外還有一個習慣便是微笑，一個微笑可以讓別人感受到你的善意、你的親切，可以讓看到的人頓時有了好心情。在美國，不管熟識還是陌生，也不管你是否在於他們交談，只要你的視線落到他們身上，哪怕是無意的，那熱情的微笑便躍然臉上了。微笑感染着微笑，期望我們所到之處都可以看到別人真誠美麗的微笑。
看完這本書，也很想去各個國家走一走，體驗各國不一樣的教育。總之，教育無捷徑，需要老師的諄諄教導，也需要學校良好的制度，更需要家長的配合。教育不僅要教書還要育人。未來我的教師生涯還很長，期望自己可以很好的走下去。
融合教育心得2
一、現代的學生觀
樹立正確的學生觀，並非一朝一夕就能完成。須知數千年的師道尊嚴在人們頭腦中是根深蒂固的，傳統教育觀念、學生對教育學行爲的影響是深遠的。我們一方面不斷學習、吸收現代教育思想，努力樹立現代學生觀，另一方面還要用現代的學生觀檢驗我們的教育行爲。
1.教師心中要有學生學生是教育的對象，教師一切的教育行爲都應是爲着學生生存發展的需要，這是現代學生觀的一個基本判斷。然而教育實際中，卻常常出現教者自行其事，心中沒有學生的現象。如課上提問學生，學生答不上來，教師常常“怒髮衝冠”，動輒罰站、訓斥、責罵。雖然，所問問題可能已解說不止一次，但學生仍舊未能理解。怎麼辦?我們認爲教師能做的和該做只是再向他解說一遍。因此，可以對他這樣說：那不是你的錯，是老師沒有說清楚，讓老師你再講一遍，好嗎?反過來想一想，訓斥、責罵和罰站，對於學生而言，不但無助於問題的解決，反而打擊他們的自尊心、自信心，又有損於師生之間的感情。再比如，找學生面批作業，見到明顯“低級”錯誤時，教師常會十分生氣，言語多嚴厲，甚至斥責學生。靜而思之，面批本是好事，旨在幫助鞏固提高。殊不知，嚴厲之語，斥責之聲，非但不能幫學生，反而傷及學生脆弱的心理，又不利於增進師生感情，可謂好事沒辦好。教育實際中，這一類好事沒辦好的情況恐怕不是少數。體罰、變相體罰等現象的存在，不能說與此無關。如果教師能做到心中有學生，那可能就是另一種情形了。
2.教師要增強服務意識。有學者將教育列爲服務行業，“提供優質的教育服務”的提法也屢見報端。我們贊成這一提法。我們認爲，作爲學校，作爲教師就應該爲家長和學生提供良好的教育服務。家長花錢送子女到學校讀書，就應該讓子女享受良好的教育服務。然而，受到傳統的“師道尊嚴”思想影響的相當一部分教師，一下子難以接受爲學生的學習服務的角色定位，或者嘴上接受而教育教學行爲依舊沿襲老一套。令學生圍着教師轉，讓學生處處聽從教師的安排，忽視學生的需要，不顧學生心裏所思所想……這些做法在教育教學實際中沒有嗎?"怎麼辦?教師要自覺轉變思想，樹立爲學生需要服務的意識，教師要能正確地給自己定位。學生，是我們的'教育對象，研究學生、研究學生的心理、探究學生學習的健康心理、培養學生心理髮展能力，就顯得非常重要。它體現了“以人爲本”的思想，體現了“以學生爲主體”的學生觀。有了正確的學生觀，教師就會在教學中採取恰當的措施，鼓動學生掌握學習主動權，再輔以教學方法的引進，就能充分發揮教師“因勢利導”的作用，學生纔會真正成爲“學習的主人”，這對學生髮展的意義不可估量。“我們應當儘可能使學生牢固地掌握學科內容，我們還應儘可能使學生成爲自主而主動的思想家。這樣的學生當他在正規學校結束之後，將會獨立地向前邁進。”(美國“認知論”的主要代表、“發現法”的倡導者布魯納語)
3、正確地評價學生通常情況下，教師對學生的水平的估計往往偏低。當然，我們不否認學生的智力發展水平存在着個體差異。但這種差異其實並不如人們想象的那樣大。心理學研究表明，除極少數智力超常和明顯遲鈍的兒童外，大多數學生都屬於“中人之智”，他們學習成績的好壞，往往是由其他原因造成的，不完全由於智力的差異。有些被我們判定爲“學困生”的學生，在從事他們喜愛的某項活動或遊戲時，他們所表現出來的聰明才智，甚至可以超過某些優等生。可見，只要我們能夠真正喚醒這些學生的沉睡的求知慾，使他們象喜愛這些活動或遊戲一樣地喜愛學習，他們肯定不會比那些優等生遜色多少。
4、重視學生心理能力的發展探索學生學習的心理奧祕，使教學活動儘可能地符合學生心理特點，這是提高學生學習效益的必要保證。
二、現代的教師觀
近幾年來，把心理學理論的活水引進教學的天地，已成爲廣大教師的共同認識。心理學理論告訴我們：動機是學生學習的關鍵，是情感手段的主要方式之一;興趣是人們傾向於認識、研究和獲得某種事物的心理特徵，它能有效地誘發學習動機、強化學習動力、調動學習積極性;情感是學生對學習態度的體驗，是溝通教與學的紐帶。因此我們的教師要積極研究學生的學習心理，提高課堂教學心理調控的水平。具體來說，應努力做到：
1、強化學生強烈而向上的學習動機
學習動機是直接推動學生學習並達到目的的內驅力。著名學習心理學家布魯納認爲，最好的學習動機莫過於學生對所學課程本身認識上的需要，以及發現知識的信心。因此，我們在教學過程中，在充分利用教材本身的價值以及新奇、疑難之處，引起學生思維內部的衝突，激發需要，使之產生學習的內驅力，從而主動地去學習。語文教育家、特級教師魏書生在語文教學中注重研究學生的心理，激發學生學習的動機，把它作爲最可靠、最基本、最主要的依據，迅速而有效地提高了語文教學的效率。他一年大部分時間是在外地講學，但他所任教的學生語文學習正常併成績優秀。
2、培養學生濃厚而持續的學習興趣學生的學習興趣，是提高學習積極性的最現實、最穩定的因素，是構成教學藝術愉悅功能的重要因素。
3、激勵學生豐富而熱烈的情感現代心理學研究表明，情感因素是人們接受信息渠道的“閥門”，在缺乏必需的豐富激情的情況下，理智處於一個昏睡狀態，不可能進行正常的工作，甚至產生嚴重的心理障礙。因此我們要努力激勵學生豐富而熱烈的情感。
