心中有不少心得體會時，不如來好好地做個總結，寫一篇心得體會，如此可以一直更新迭代自己的想法。很多人都十分頭疼怎麼寫一篇精彩的心得體會，下面是小編爲大家收集的教學評一體化心得體會，僅供參考，大家一起來看看吧。
教學評一體化心得體會1
近期，我們學校組織了教師集體聽評課活動，收穫很多。實實在在的課堂讓我對教學有了更深刻的瞭解，每一節課都讓我有所收穫。這次聽課對我來說是次提高，也是促進。在以後的教學中，我會努力上好每一節課，象身邊的優秀教師學習。下面我談談自己的體會。
一、教師語言要具有藝術的魅力
當我聽着這幾位教師的課時，我想教師的語言竟有如此之魅力，它能深入學生的心靈深處。譚娟老師在教學《背影》這課時，她讓學生一邊看課文，一邊聽老師讀課文，語言聲情並茂喚起了學生的共鳴。讓許多學生流下了熱淚。教學是一門藝術，教學語言更是一門藝術，誰能將它演繹得好，就能抓住學生的心。譚娟老師充滿感情的語言，讓學生更加理解課文內含。廖舉蓮蓮老師課堂語言簡潔，準確，她上課從來就是用豐富的語言與學生一起產生公鳴。
二、處理、把握教材的方法十分獨到
一句教育名言說得好：“什麼是教育，那就是學生把在學校所學的東西都忘記以後剩下的東西。”我想，我們每一位教師在上完一堂課後，該問問自己：當學生把這堂課所學的知識點忘記以後，還剩下些什麼十年，幾十年以後，當學生把所學的知識全忘掉以後，我們給他們留下些什麼我們的教育，能否給孩子們留下正確的思維方式，留下解決問題的能力，留下他們真正需要的種種幾位教師對教材的處理和把握有其獨到之處。其中我更喜歡王濤的一節數學課教學——嚴謹、科學。王老師的課嚴謹。先讓學生做題導入，“把問題拋給學生，採取合作學習，小組中互相幫助，讓學生自己思索，經歷，從而解答疑惑”讓他們充分體驗思考所帶來得成功，樹立起學生我能行，我一定行的理念。看似平常的提問，卻把學生的思路引向了更高層次的探究世界。
三、課堂教學評價
我喜歡用very good！Good！Well done！對學生在課堂上進行評價。或進行小組回答問題比賽，哪組獲勝就用各種辦法獎勵他們。
對學生回答問題或對其課堂表現進行評價時課堂教學必不可少的環節。評價是否科學直接影響着課堂教學效果。新課改提倡多鼓勵、多表揚和多肯定學生，幫助學生享受成功的喜悅，樹立深入學習和研究語文的信心。今後我要認識到老師和學生都是評價的一員，學生的自評和互評能讓學生明白自己的得失，反思自己的行爲，改正自己的缺點，學生的這一過程是他們不斷認識自我、發展自我的過程。在課堂中對學生的評價，一定不能忽略了學生的自評和互評。
本次聽課讓我感受到了課堂上應有的活力！我們既要大膽創新，又要繼承和發揚多年來積累的成功經驗。在實踐中努力探索，在探索中保持理性，找回迷失的語文課堂，讓語文課堂成爲師生知識、能力、情感、價值觀的共同成長樂園！
教學評一體化心得體會2
聽了馬老師的講座，他對大單元教學的深刻剖析讓我清晰地認識到了大單元教學的實質。
設置學習任務羣，要貼近學生實際的真實的學習任務情景。要體現學科屬性，是語文的任務。學習任務羣要難易適中，具有挑戰性。打通學法活法，文本與生活，課堂內外，讀寫融合。
馬老師以七下三單元學習任務羣爲例，系統地說明了大單元教學的一般途徑，讓我受益很多。
教學評一體化心得體會3
今年寒假，我很榮幸參加了鹽湖區教育局組織的《雙減背景下教學評一體化》國小語文教師的培訓活動，感覺真是受益匪淺。無論從哪個方面來說，對我的教學和認識都有很大的提高。從一場場不同風格名師的精彩講座中，我們更進一步瞭解和掌握了新課改的發展方向和目標，反思了以往工作中的不足。尤其是張金芳老師以鮮活的實例和豐富的知識內涵及精湛的理論闡述，使我的教育教學觀念進一步得到更新。現將學習收穫總結如下：
一、分析命題，以考定教。
學校是教育的主陣地，課堂是教育的主渠道。在學校、在課堂上該解決的問題，不應延伸到課外。要做到應教儘教，讓上課“有用”，這是解決“雙減”問題的根本。就像張金芳老師在會上語重心長地說道：“‘雙減’如果只是單純的減負，就是在耽誤孩子的前程。我們一定要在幫孩子減負的同時，向日常教學要質量。”這句話擲地有聲，觸動我們的內心。反觀這幾次的考試方向，從原來的考知識積累到考語言運用，從考知識到考思維，從考解題到考解決問題的能力。摒棄了以往考試中對學生字詞句等知識點，及死記硬背的考查，凸顯了綜合性、基礎性、時代性、應用性。出現了航天精神、紅色革命精神、傳統文化、中國元素、當下時事等熱門話題，側重設計策劃、講解宣傳、表達觀點、順利出行的實際應用。總之，命題正在發生着變化，我們作爲一線教師，應該教給孩子什麼？張金芳老師給我們講了梳理教材的方法，首先做到熟讀課標，通讀教材，瞭解本冊每個單元的語文要素，然後羅列出每個單元的知識清單，包括字詞、句式、語文要素、日積月累、口語交際、習作。尤其是在分析單元語文要素時，一定要注重各學段的聯繫，以及每一課所承擔的訓練點。張老師以“體會情感”這一語文要素爲例，告訴我們在三年級要達到想象畫面，體會情感；四年級上冊教會孩子抓住關鍵詞句，體會情感；四年級下冊做到藉助具體事物抒發情感；五年級上冊要學會通過場景、細節，體會情感；到了五年級下冊就要綜合運用所學的策略體會情感。這樣就做到了語文要素的前後關聯，明確了單元教學的定位，然後再確定每一課的訓練目標。以五年級下冊第一單元爲例，《古詩三首》引導學生想象畫面，體會情感；《祖父的園子》明白作者將情感蘊含在具體的事物中；《月是故鄉明》品析作者通過典型事例，直抒胸臆；《梅花魂》帶領學生通過事例、細節，體會情感。
二、備細教材，教透教材。
在我們的教育體制中，如果要避免思想上的僵化，就要特別注意兩條戒律：一、不要同時教太多的科目；二、如果要教，就一定要教的透徹。爲什麼去年小升中考試中從文段找出過渡句一題，正確率並不高。我們從三年級下冊《趙州橋》一課中就教給孩子過渡句，五年級上冊《圓明園的毀滅》一課，也涉及到過渡句，孩子們到了六年級依然掌握情況不樂觀。張老師通過透徹的分析，讓我們豁然開朗，不是隻教給孩子過渡句這個概念，要放在文章結構中深入剖析，過渡句總結上文，引起下文，能夠體現文章的思路，使文章更嚴謹。這樣學生纔會對過渡句熟練掌握，明白它在文章的作用。除此之外，張老師還從字詞、句子、文體幾方面，分析如何備透教材。《祖父的園子》中描寫蜜蜂的詞語“胖乎乎、圓滾滾”，目的不在積累，而在通過詞語體會蜜蜂的活潑、可愛、俏皮，從而感受作者在祖父園子的快樂。“這麼大的象，到底有多重呢？”“到底”一詞重在體會其表達效果，感受大家急於知道答案的心理。這些都讓我充分地認識到作爲一名教師，教學質量是教學的生命力，也是教學的意義，教師要很好地把握好每一節課堂，首先教師自身要熟悉課文，瞭解課文相關的背景知識，瞭解課文要反映的主題思想和相關的寫作特點，同時要從學生的實際出發，充分把握好每一節課的教學目標，如何突破教學的重難點，最終實現課堂的整體性、漸進性和靈活性。
通過此次培訓後，我充分認識到自己日常中存在的不足和如何提高教學效率，特別是專業技能知識方面，要通過網絡、向優秀的同行、參加培訓等方式不斷地提高，使自己不斷成長。
教學評一體化心得體會4
今天參加新學期第一次語文學科培訓學習，我的思想上掀起了新的頭腦風暴。
聆聽了幾位老師的作業設計展示，“大概念”單元教學以及河南省國小語文學科課堂教學基本要求等內容，讓自己眼前一亮。
有談到低年級的識字教學——徜徉自然，趣味識字的單元教學作業設計和課時教學作業設計的；也有中高年級的單元教學和課時教學的設計，都給了我極大的啓發和思考。我看到了優秀語文教師的不凡，更認識到了自己教學工作中的不足和差距。
低年級教學內容看似簡單，但面對的卻是初學者，老師根據學段特點和課標要求，設計符合本年齡段特點的教學內容及作業設計，識字之趣、品詞之樂、擷句之美六站式教學，看拼音識字，生活中識字，字典中識字，活動中識字，積累中識字，以不同方式將識字教學貫穿始終，實現了趣味教學和生活中的語文相結合，達成自己的教學目標，提現語文教學的核心素養，讓學生學有所獲，走進語文，走進生活，獲得了美的情感體驗。
最喜歡韋慧鴿老師的單元教學設計和課時設計，結合本單元主題設計這些扣人心絃的板塊：讀懂你——找到甜蜜的方向；瞭解你——探索甜蜜的路徑；擁抱你——走穩甜蜜的階梯。讓學生明確單元學習的目標及課標學習要求，注重能力目標和習慣目標的培養。學生走進文本，尋找那一刻的感動，摘錄課文中的場景和細節，體會那一刻的心酸，感受那一刻的溫暖，延續那一刻的幸福，銘記那一刻的感動。在學習中去發現你愛我的點點滴滴，走進生活感受生活中你愛我的場景，體會你愛我的每一個細節，表達你對我的愛，這份深刻而又細膩的情感體驗，由課內到課外，由別人到自己，有感動別人到感動自己，豐富了學生的情感體驗，引導薰陶了學生對愛的認識和昇華。由心動到說出來，再到寫出來，完成了聽說讀寫的綜合訓練，心靈得到了一次洗禮，也讓語文教學和生活最接地氣，原來生活處處是語文。語文是最有生命力的學科。語文中滲透了藝術，滲透了情感，滲透了德語，更滲透了人文情懷和教育的真諦！
張鳳英老師既給我們進行了理論闡釋，又進行了課例品析。站在學者的高度深入淺出的解讀文本。給我今後的教學指明瞭方向，從析讀到研讀再到鑑賞，從語言表達到文本二次解構以及對文本的挖掘鑑賞來解讀文本。告訴我們一節好課的標準：學生獲取了哪些知識？學生思維有哪些提高？學生的學習方法和技能有哪些提高？立足於學生的發展和生長點，無形之中對教師的備課、上課和自身素質都有了更高的要求。雙減政策之下，教師的成長和提升尤爲重要，增質提效，減負減壓，教師揹負着雙重使命。這是新時代教師面臨的嚴峻挑戰。只有不斷的學習，提高自身素質才能不辱使命。張老師同時也展望了語文教學和吟誦的密切聯繫，課內與課外，儒學與道學、哲學、美學之間的千絲萬縷。對童話和神話比較區分，以及國小課本中神話教學的編寫意圖和宗旨，做了高度的剖析和概括，古詩教學的方法和要領，遵循的章發都做了精闢的指引和講解。引領我們在教學中要站在一定的高度設計課堂教學，讓學生古詩學習中領會故事中的文化內涵，歷史故事，人文景觀，家國情懷。領略語文學習的別有洞天。感受語文學習的獨特魅力。
趙飛燕老師一首詩經《蟋蟀》開啓了新學期的學習之旅，穿越時空，古今相照，好樂無荒，良士瞿瞿。帶領我們一起學習了《河南省國小語文學科課堂教學基本要求》，從研讀課標、解讀教材、瞭解學情、設計教學四個方面做了具體的講解和點撥。指出當前教師教學中存在的實際問題並給予了方法的指引。從教學目標、教學重難點、教學資源、教學方法、課時安排、教學過程、板書設計、教學評價等方面都做了重點的講解。最後又從教學實施和教學評價兩方面做出具體的要求，特別強調了教學評價的必不可少。目標達成，學生素養的發展，教師素養的發展、課堂教學的反思都涵蓋在教學效果中。
這次培訓如沐春風，潮平岸闊，風正帆懸，我將在自己的工作崗位上，以這次學習爲契機，刻苦鑽研，虛心學習，深入領會文件精神，研讀教材，把握課標，認真備課上課，不斷提升自身素質和業務能力，向優秀教師奮進，在語文教學的沃土上開枝散葉，碩果飄香。
教學評一體化心得體會5
近日有幸學習了廣州市南沙區教育發展中心籍歡歡老師的講座，收穫頗多。籍老師以新課標背景切入，強調當前國中語文教學亟待革新，並依據20xx版義務教育課程標準中對語文學科的定義，主張一線教師應思考語文課的綜合性實踐性，嘗試將課程理念架構於學習任務羣中，在目標導向下實現學教評一體化，促使深度學習的達成。我將圍繞以下三點談談自己的收穫：
一、凸顯課程理念，強化學科特點
在20xx年義務教育課程標準中，將學科定義爲：“語文課程是一門學習國家通用語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”其中，綜合性強調語文課程的複雜系統，它包含了語言、文字、文學、文章、文化等多個層面。籍老師認爲，因爲各個層面之間不具有遞進性，而具有交織性，因此課堂實施有一定難度。而關於學科的實踐性，籍老師解釋因爲語文課包含了識字寫字、閱讀鑑賞、表達與交流、梳理與探究等多個活動，是工具性與人文性的統一。因此應立足學生核心素養髮展，充分發揮語文課程育人功能。
多維度的課程理念勢必包含了多元的育人目標。因此，教師應該從現實中尋找要素，將生活作爲基礎，設置情境，依實踐活動爲主線、以學習主題爲引領，以學習任務爲載體構建語文學習任務羣，注重課程的階段性與發展性。爲實現課程統整，籍老師主張設置包含“基礎型”“發展型”“擴展型”的三級階梯式學習單元，並建議在每一個學習單元中，儘可能涵蓋多個學習任務羣，這些任務羣根據課程標準和教材內容，制定不同的側重點，彼此之間既要體現連貫性及延續性，也要體現課程內容的時代性和典範性。當然，課程整合不能侷限於課程或教材內容，要根據核心素養要求，積極創設情境、設計任務，採取激發、促進、引導、關注、鼓勵、倡導、支持的形式，讓學生在課堂中自主合作，開展探究。
二、圍繞目標導向，探求一體化模型
在新版課程標準的要求下，教師要關注增強課程實施的情境性和實踐性，促進學生學習方式變革。這個願景較爲宏觀，想要落地需要再課堂中建立一種模型，可供一線教師參考和使用。籍老師認爲，模式的建立離不開明確的目標，以目標爲核心導向，探求學教評一體化模型，可以提升課堂質量及效率。
爲了讓我們更好的領悟，籍老師首先對“教學評一體化”及“學教評一體化”二者進行了對比和辨析，爲一線教師清晰解讀了教育目標分類學中的概念與術語。籍老師認爲此二者本質相同。要使得學、教、評三者目標、內容、方式保持一致，必須在設計的起點考慮到學習目標的制定。籍老師列舉了布盧姆教育目標分類學中的例子，強調目標即評價，教師需要進行學習目標的具體化分析，確保每一個學習任務的評價精準到位。對於一線教師來講，需要改進思路，從以往刻板流程中跳出來，以教育目標理論爲指導，嘗試讓學習、教學、評價之間保持一致，使設定的目標、呈現的內容及方式相契合，在評的過程中，也需要注重過程性和整體性的平衡，重視評價的導向作用，這樣才能形成邏輯嚴密的閉環。
教學評一體化的落實，可分三步走。首先，要研究教材、研究課標、研究理論，形成對學科的基本認識；其次，要遵循模型，從模仿開始，提供一個可借鑑、好應用的框架；最後，要發揮區域特點，優化升級，實現學科大概念引領下的課程內容重構。
三、巧用項目學習，彰顯區域特色
該講座最吸引我的，還是關於理念如何落實的舉措與建議方面。籍老師以南沙區的教研探索爲例，介紹了該區國中語文深度學習項目推進路線及成果。根據區域特點，南沙區制定了名爲《以“寫”爲中心的深度學習》的實踐探索，這個標題直觀地啓示我們，目標的制定，要圍繞學生核心素養的提升。
爲解決教學思維陳舊、目標制定隨意化、教學內容碎片化等問題，籍老師從20xx年起便架設以”深度學習”爲內核的培訓建設框架，並在隨後的幾年中持續性推進項目落實。圍繞深度學習的五個特徵：活動與體驗、本質與變式、聯想與結構、遷移與創造、價值與評判，搭建連貫的教學實踐四步模型，繼而形成環節分明的模板。而在進一步實施時，教師需要關注目標設定的合理性及持續性評價的反饋作用，在教學實踐中，也要鼓勵學生積極參與到學習過程中來，學生在素養導向學習目標的引領下，聚焦引領性學習主題，展開有挑戰性的學習任務與活動，掌握學科基礎知識與基本方法，體會學科基本思想，自主地建構知識結構。
籍老師也強調，學教評一體化是語文課程實施的一個關鍵問題，是引導學生實現深度學習的關鍵一招，想要達到這樣的目的，不能僅看效率，因此單元學習不能一刀切，這樣會導致學習內容和結構割裂。想要落實讀寫整合，需要在突出學科特質的基礎上加強課程內容整合，這一點只能循環漸進，不能貿然求新。所有教學改進的目的，都是爲了幫助學生實現能夠綜合運用知識和方法，創造性地解決生活中遇到的問題，並形成積極的內在學習動機，養成正確的情感價值觀。
就像教育的意義，最終也是作用於人。能夠使學生成爲既有紮實學識基礎、又有獨立思考能力，善於合作、有社會責任感、具備創新精神和實踐能力、能夠肩負未來的人，是每一名教師的終極目標。作爲入職四年的教師，在這場講座裏不僅收穫了理論知識，也在籍老師語重心長的勸慰裏，反思自省，找回從教的初心，找回對語文的熱愛。
教學評一體化心得體會6
6月17日、18日，寒亭區實驗中學有幸邀請到崔成林教授團隊來我校指導基於深度學習的教學評一體化教學設計，培訓指導聚焦目標細化和達標評價的設計。此次活動爲我校教師呈現了一場精神盛宴，打開了教師視野並幫助教師對深度學習及教學評一體化教學理念有了新的理解。我校領導高度重視此次活動，校長袁世寶及領導班子成員全程參與培訓。
前期，我校遴選出骨幹教師與崔教授研究團隊的成員進行同課異構備課，同時崔教授團隊對我校骨幹教師的備課進行指導，提出了基於深度學習的教學評一體化教學理念的備課修改意見，雙方教師都經歷了幾易其稿的辛苦備課過程。
6月17日，進行了數學科的同課異構課堂展示活動。來自煙臺的李寧老師、我校的馬偉晶老師和陳潔副校長就《三角形》這一課題各呈現了一節複習課。6月18日上午，進行了英語科同課異構課堂展示活動，來自東營的陳金凱老師和我校的王俊芳老師展示課題爲外研版教材七下《Module12 Western Music》的複習課。
每節課之後，崔教授帶領聽課老師進行醫課活動，人人發言指出存在問題並提出改進意見，併爲下一位教師授課提出建議，避免再犯同樣錯誤。最後崔教授結合每位授課教師的教學設計和課堂效果指出問題的根源，並給出修改建議，複習課就是把單元知識打通、串聯、整合、提升、應用，複習課與習題課有本質區別。果然下一位教師的課就有了改善，課堂生態發生了可喜的改變。
崔教授採用的這種工作坊式的培訓方式，使每位教師參與其中，體驗過程，並引導老師們發現問題、思考問題、提出問題、一起把脈教學設計的問題，然後開出解決的處方，真有藥到病除的療效，老師們對崔教授的理念產生了濃厚的興趣。
通過同課異構及評課醫課，崔教授再一次把脈我校教師在教學設計方面存在的盲點、痛點、癢點，爲了取得良好的培訓效果，崔教授及李寧老師專門做了講座，及時爲老師們彌補理論的缺失。崔教授說落實核心素養的途徑是深度學習和教學評一致性。深度學習就是要設計指向高階思維的問題和任務，使學生思維進階。教學評一致性是教學目標、教師的教、學生的學保持一致，不僅在教學過程中一致，也要保持課前、課中、課後的一致性。教師要洞悉課時課堂教學要解決的三個問題即學習目標是什麼？如何達成學習目標？是否高質量達成了目標？而評價必須伴隨全程，評價的重要性則不言而喻，崔教授說質量是評價標準的執行力，將評價落實的辦法就是制定評價標準，有了標準就可以指導學生自主學習，教師就可以評價學生是否達標，所以崔教授提出質量大於天，評價掌生死的觀點。李寧老師的講座聚焦了達標評價、嵌入式評價的設計，以及如何設計量規。課堂上的生成性評價尤其重要，教師要會傾聽學生的問題和回答，及時捕捉信息形成教育資源，抓住二次教學的黃金機會。
路雖遠，行則將至；事雖難，做則必成。通過此次培訓學習，發現我們在教學評一致性教學的理解、研究、應用方面任重道遠，但是攻克難關的決心和目標已然在胸。我們將制定詳細的計劃和措施推進項目進展，使深度學習、教學評一致性的理念在課堂紮根，自然生髮出教學相長的幸福課堂，培養具有核心素養的學生，辦家長、社會滿意的教育。
教學評一體化心得體會7
20xx年X月X日下午，市教研所特邀XX市語文教育專家XXX老師，爲XXXX語文教師進行統編版教材單元教學設計的培訓。這使得我們對以語文學科“核心素養”爲取向的“大單元”教學設計有了更爲系統認識和更爲深刻的瞭解。
近年來，指向學科核心素養的教學一直是教學研究的重點，核心素養作爲提升學生整體素養的重要途徑，對學生學習意義重大，而如何在學科教學讓核心素養落地生根，其實是要求語文學科在內容組織和呈現方式上都應作出新的改變。
學科組認真聆聽聶老師講座
聶老師從“大單元”教學的緣起出發，指出了教學中單篇教學的弊端，指出語文教學存在“淺、碎、雜”的問題，最終導致“少、慢、差、費”的結果。語文教育歷經變革，從多種方法中尋找突破，但依舊立足改變教師如何“教”的問題，而學生課堂學習狀態一直很“淺”。
如何讓學生的學習由“淺”變爲“深”，聶老師便引出了深度學習的基本模式即“大單元、大情境”。“大單元”注重更注重整體，能將不同類型的單篇選文關聯起來，改變語文知識點的碎片化教學；“大情境”則是將語文學習與學生生活關聯起來，破消除學生與作品之間的隔閡，更加註重學生的閱讀體驗。實施“大單元”的教學設計，這也重在提升教師備課的站位，而什麼樣的站位決定什麼樣的眼界和格局。單元化教學，能進一步實現學生思維有效發展和提升，且更注重育人價值。
聶老師指出單元學習的五大基本特點：內容主題化、結構邏輯化、學習自主化、活動綜合化、評價多元化；同時還爲我們提供了單元設計的“六化”原理，即學習內容主題化、學習主題目標化、學習問題任務化、學習任務活動化、學習活動程序化。聶老師也爲大家提供了自己研究的較爲系統化的單元教學中單元主題確立的示例。
單元主題的確立使我們的教學目標更爲清晰完整，每個主題之下，要激發學生的思維，問題的提出則是促進學生思維發展的重要途徑，在單元設計中，設計問題必不可少，而問題的來源，主要源於學生對文本的理解、學生真實的生活、學習經驗等。單元學習本質上是以學生爲中心的學習，設計要以活動爲支撐，但是活動的目的是解決問題，單元設計中專題之間的活動都存在內在的聯繫，每一個活動設計都是層層推進。同樣，聶老師還是爲大家提供了不同年級系統化、成熟的單元問題設計示例。
專家精彩分享
此次基於大單元教學設計的培訓，不僅旨在爲提升學生的核心素養而服務，也爲教師的教學活動提供了更加清晰方向和更爲前沿的視野，我們必須在新課程標準的引領下做出改變，以適應新形勢下教學改革的趨勢，從而更好地爲學生的學習和發展服務。
教學評一體化心得體會8
最近看了《教了不等於學會了》，感悟到“教學評一致性”基本原理，就是要求教師的教、學生的學、課堂的評價是一致的，而不是各自爲陣、四分五裂，教師的教，是爲學習目標的教;學生的學，是爲學習目標的學;課堂的評價，是對學習目標的評價，教學評在目標的統帥下實現一致性。教學時必須面對的主體是學生，教學方法、教學策略、教學理念的生命化會給課堂注入全新的活力，這一活力也必定讓學生的學習煥然一新，讓課堂變得生動、有趣且人性化。這要求教師做一位“專業型教師”。
首先，確立清晰的目標體系。國小語文學習評價的目標體系，既應包含每一課、每一單元的目標，更應着力構建好每一個學期、每一學年和整個國小階段的目標，實質包含國小階段各學期、各學年直至整個階段的學習要求，全面反映國小階段各個時期的語文能力、語文素養要求，成爲一個知識結構層層遞進、能力發展螺旋式上升的整體系統。在日常教學中，學習目標常常是紙上談兵式地存在於教師的備課本上似有若無:你說它無，老師說已經寫好了;你說它有，我們在課堂上又觀察不到它，你課後去訪談老師，老師們通常也支支吾吾講不清楚，就是說了，也講不出來目標的確定依據與過程。我們在探素“教一學一評性”課堂時，做的第一件事是研製學習目標，正確的學習目標是“教一學一評一致性”的前提，是課堂教學的核心。學習目標是教師對學生預期學習結果的表述，爲了保“教一學一評一致性，做到“該學”，要明白究竟什麼學生在本課中該學的，二要做到“能學”，知道孩子的起點在哪？學習目標上有什麼困難？
其次，設計基於目標的評價任務。國小語文評價是對學生語文學習情況的一種綜合性評價。評價的目的是爲了全面瞭解學生的語文學習歷程，激勵孩子的學習和改進教師的教學。同時目標是評價的依據，又是評價所致力於達到的終極結果，因而可以說，沒有評價的目標也就無法進行評價。所以當明確了目標之後，教師就應該設想“我用什麼樣的檢測工具可以檢測學生目標達成的程度”，例如可以通過觀察、提問、表演、交流、練習、測試、作品等了解學生己經學習到了什麼，離預設的目標還有多遠，以便於自己做出基於證據的教學決策。
第三，規劃基於目標的教學過程。即如何在教學過程中落實上述的評價任務，以便於學生有更好的表現，同時也便於自己不斷了解學生的目標達成情況。這樣既體現基於課程標準的教學、以學定教、目標導向教學等思想，也體現了教學與評價二合一的思想。教學與評價不是先教後評，而是一個過程兩個方面，即一體兩面。歸納起來，基於課程標準的教學的主要特徵體現在四個方面：一是目標源於課程標準，二是評價設計先於教學設計，三是教學全程指向學生學習結果的質量，四是體現“像專家一樣思考”課程標準教學評價的目標一致性。
任何一堂課都不是孤立的知識傳授，它需要考慮和顧及的東西很多，每上一節課都值得我們借鑑，但一切改變都離不開一個靈魂，那就是教學目標，教無定法，圍繞着教學目標，設計合理的教學方案和評價機制，讓孩子們在探索中學有所得，同時感受到學習的快樂將是我們一直所追求的目標。
教學評一體化心得體會9
備教學評一體化單從字面上的解釋就可以瞭解到，學習不再是老師的教和學生的學，而是二者的統一與結合。備教學評一體化，使學生真正成爲了課堂的主人，以生爲本、以學爲主，學生的學習積極性提高了。
課堂是每個學生的課堂，大家都有展示的機會，並且只要展示，就能得到獎勵。例書法課《山字旁》的教學中，學生在自主學習的基礎上進行小組討論“山字旁”和含有山字旁的字“嶺”“峯”的書寫要領，然後分析、交流、展示，課堂氣氛活躍了，展示好的小組和成員都能得到一面紅旗。學生在小組學習中，通過合作、探究、解決學習中的問題，對學生自學能力的培養也很有幫助。同時通過自己探究獲得的知識形成記憶週期長，而教師一言堂講授的，要靠反覆的記憶，容易形成記憶疲勞，學生厭學。
教學中，把原先教師教的部分內容轉化成問題展示出來，結合課前的亮標，等於給了學生一個路標，讓學生知道要往哪裏去，並且知道怎樣去到那裏。學什麼、怎麼學的問題解決了，學習效率自然而然提高了。同時，備教學評一體化，教師講的少了，但對教師的'要求反而更高了。課堂中設置的問題應富有啓發性、能充分調動學生的思維，讓他們通過自學、討論、點撥能解決問題，“跳一跳能摘到桃子”，不能跳了半天空手而歸。
備教學評一體化還在起步階段，需要今後教學中不斷的學習和探索，讓學生儘快成長爲有自主學習能力的人，去探索未來，受益終生！
教學評一體化心得體會10
問泉哪得清如許，爲有源頭活水來，本着與時俱進的心態，抱着一種進取的精神與危機意識，我們二年級全體語文老師參加了這次“語文大講堂”及深度學習視域下單元整體教學備課研討會。
部編版教材向我們展現了一個大語文觀，注重學生語文素養的提升。這次培訓會，由李霞飛和廖舉玲兩位名師爲我們培訓，兩位老師給我們呈現的內容既有理論上的廣度，又有思想上的深度，爲我們本學期剛剛開始的語文教學指明瞭方向，注入了新鮮的血液。
優雅大方，聲音富有磁性的陳霞飛老師立足文本，爲我們解讀教材，分別從識字與寫字、閱讀、口語交際和寫話等方面做了細緻地。尤其是培養閱讀能力，重視朗讀訓練。二年級上冊，在讀好長句子、感嘆句、疑問句，讀好對話的基礎上，要求能讀出語氣和情感。能抓住課文的關鍵詞語，並採用分角色、朗讀展示，拓展閱讀等多種閱讀方法。古詩，要反覆誦讀，讀得滾瓜爛熟。
廖舉玲老師爲我們呈現的是三單元整合備課，先是從單元整體入手，對本單元的教材分析到教學重難點，然後把本單元每一課的教學流程都與我們進行了分享，可謂在手把手地教我們備課。
站在巨人的肩膀上，我們看得更高、更遠。希望在今後的教學中，我們都能將所學所悟應用於每節課堂，整體把握教材的框架脈絡，不斷地反思與總結，全方位、多角度提升自己的教學能力。
教學評一體化心得體會11
素質教育下，課堂教學時間逐漸減少，怎樣充分突出學生的主體地位，發揮教師的主導作用，提高課堂效率成爲當務之急。爲了解決這個問題，我校從20xx年9月起開始推行學案教學。爲此，我校三十餘名教師在李校長的帶領下，前往南京取經。意在吸取他們在學案教學的經驗，避免我們自己在推行過程中走彎路。另外，學校還給全體教師贈閱趙加琛、張成菊著的《學案教學設計》一書，學習如何編制學案、如何開展學案教學和管理。讀後受益良多。
一、學案的實施對我們教師提出了更高的要求。
1、在學案的`編寫上。
學案不同於原先的以我們爲中心爲我們上好課而準備的教案，它更多的是以學生爲中心、爲學生自學提供指導爲意圖。所以學案的編寫是重要的環節，要求老師對教材要有很深層次的理解、對知識點要正確地把握、對學生的“學情”即“認知程度”要有足夠的瞭解。在做到以上幾點的基礎上，我們才能進行學案的編寫。在突破某個知識點時，以往“教案”無非就是知識點的簡單羅列，然後“灌”給學生。而“學案”的不同點就在於，把新知識點“問題化”，就是把新知識點拆解成學生可以通過思考來解決的“小”問題，讓學生積極主動去探究，這樣有利於學生養成發現問題、解決實際問題的能力;主體地位得到真正的體現。由此可見，學案的實施，看似老師在課堂上變“懶”了、講得少了，實則不然，課下需要根多的付出才能達到目的!
2、加強了教師之間的合作意識、提高業務水平
學案教學要求在制定學案之前由各學科備課組長組織組內教師集思廣益，在全面把握教材標準和考綱要求的基礎上，根據每個人的教學經驗，精心制定教學案，把授課的重點、難點、教學思路都集中體現在教學案上，使教學案能集衆家之長。同時，這也要求教師們要致力於鑽研教材、瞭解學情，更要致力於提高自己的業務水平。
3、課堂中我們的教學觀念需要改變。
在課堂教學中我們要改變傳統教學觀念，拋棄以往那種“不講不放心的心理;老師在講臺上自我陶醉，學生在下面渾渾噩噩的情況”等種.種傳統做法，不要再認爲課堂上多講幾個題就是課堂容量大了!要切實注重學生的“思維容量”、“思維活躍度”。要充分尊重學生的主體性，引導學生主動思考，給每一個學生提供表現成功的機會。特別要在課堂教學中抓好“識標、學習討論、精講、驗標、小結”等幾個環節，提高課堂教學效率。
二、學案爲學生的學習提供了一個高效的平臺。
1、教師在“學案”的輔助下，在教學中激勵、喚醒全體學生的主體意識，通過創設寬鬆氛圍、表揚閃光點、小組競爭等多種方式，使不同層次的學生在不同層面有所提高。老師要引導學生樹立“發現問題比解決問題更重要”“我參與，我快樂，我提高”“我的課堂我做主”等思想，實施“三先”：題目讓學生先做，問題讓學生先想，答案讓學生先說。變“要我學”爲“我要學”，讓學生由“學會”向“會學”轉變，加強對學生的學法指導，讓每位學生真正參與其中，放開而去積極獲取新知。
2、“學案”教學將課堂教學中心由“教”轉到“學”上來。學生真正成爲學習的主體，他們在課堂上通過討論、小結得到教師的肯定和讚揚，從而激發了他們學習的動機，調動了他們的學習積極性。同時學生也學會了交流，提高了學生之間合作能力。
三、重視師生課後反思
學生要學會做“學後記”，就是學生要把對課堂學習的經歷，體驗進行總結，包括本節課所獲得的收穫，學到哪些知識、技能，解決了哪些問題，還要哪些問題有待解決，學習方法上有何收穫，哪些方面需進一步改進等。同時老師也要寫下教學反思日記，就是要把自己完成每一次教學活動後，對實施教學活動的自我感覺記錄下來，反思應包括對本節課教學目標，實現程度，教學效果的好壞進行自我評價和原因分析，在教學過程中，哪些問題的討論還不夠深入，有待下一級課或課後繼續進行探討和研究，特別要關注學生個體差異表現，以便通過溝通交流，提出個別指導方案與補效措施，並及時調整教學方法。以提高教學的質量。
四、做好學案反饋，瞭解學生學情
1.下課時收齊學案，看學生是否用紅筆把錯誤標記，改正。
2.查找學生共性問題並及時收集整理，爲下節課學案設計做好鋪墊。
五、學案中應包含的內容
就我參加學案教學一年多而言，我認爲學案裏應該有學生自己的思考(培養學生的自主性、探究性);應該有教師的引領(體現教師的主導性);應該有教師的板塊式問題(引領學生從知識的此岸走向知識的彼岸);應該有學生產生對知識的形成過程(學生獲得知識的一個形成過程);有學生自己提出有思考性的問題(引導學生自己去發現問題、解決問題。因爲發現問題比解決問題更重要，我們要培養學生這樣的能力);最後還要有有價值的練習題(旨在檢查學生學習是否達標)。我校學案的編寫還要精細化，還要多一些個性化。
六、學案使用中的幾點反思
1、問題的設計要有啓發性，創設問題情境，引導學生自主學習，讓學生通過自主學習領悟到知識的奧妙從而產生強烈的求知慾，這是關鍵之所在。
2、在練習的設計上要有層次性，梯度性，題目由簡到難，層層推進，不但便於理解運用，還能培養學生分析解決問題的綜合能力。
3、問題的設計要有針對性，針對不同層次的學生的能力限度來提升鞏固知識點，想方設法從學生感興趣的方面入手。
4、小組討論合作後，我們要靈活機智應對學生討論中的問題，對學生討論結果進行到位的評點、總結。
5、實施學案教學來，常常出現學習目標不能按時完成造成拖拉現象。
6、學案教學中要通過二次開發備課，才能更好的體現學生的差異性和個性化學習方法。
7、探究問題時，收放有時會失控。怎麼才能組織學生進行高效小組交流?
學案教學任重而道遠，還需要我們努力探索，不斷實踐，在探索與實踐中不斷尋求改進和完善。
以上是個人的一些體會，有不當之處懇請各位老師指正、幫助。希望我校的“學案“教學會給我們帶來意想不到的績效。
教學評一體化心得體會12
20xx年2月8日至9日，我校組織全體教師進行了寒假業務培訓。雖然這兩天氣溫很低，但是敬修樓的五樓大廳內座無虛席，實驗國小的老師們不畏嚴寒，如期而至。
我校近二十位教師根據自己科室的特點及工作要求，從不同的角度做了不同專題的講座，他們準備充分，內容豐富，有的還精心製作了演示文稿，圖文並茂，發言非常精彩。可以說，這次寒假培訓是一桌豐盛的大餐，色香味俱佳，營養豐富，吸引了實小的每一位老師。我非常欽佩各位老師們對教育的執着與虔誠，非常仰慕她們有豐富的知識內涵，反思一下自己真的應該不斷地學學習，充充電，否則絕對不會成爲一位稱職的“教育人”。真像張校長說的，未來的幾十年裏，文盲不是目不識丁的人，而是不會學習的人。他的這句話至今還縈繞在我的耳邊。
8日上午，工會的楊主席以淺顯生動的生活實例對我們進行了師德培訓，我們在聽完他的發言後悟出了作爲“人類靈魂的工程師”確實應該學高、身正。隨後，德育處的兩位主任重申了班主任的職責、優秀班級的評選辦法以及學生執勤等一些班級事務的處理策略，爲班主任指明瞭努力的方向。
下午，徐校長講話的題目是“如何聽評課?”對教師而言，聽評課雖然是一種最普通、最常見的教學活動，但我們缺乏系統全面的理論指導，實施起來也不是很順手，常常出現不夠專業的說法與做法，因而鬧出一些笑話。徐校長爲我們解答了許多有關的疑難問題，我們瞭解到聽評課應轉變的七個觀念、七個關注，在聽評課的活動中，我們應看什麼?聽什麼?思什麼?此時，我彷彿有了一把聽評課的標尺，去客觀地衡量一節課的好與差。徐校長語言幽默風趣，不時引來老師們開心的笑聲。9日上午，教務處的三位主任分別就“我校制定實施的教學常規”、“數學作業的設計與佈置”、“語文作業的設計與佈置”等方面作了闡述，老師們明確了自己在工作中應做什麼?不應做什麼?怎樣去做得更好?最後，安校醫也作了“各種傳染病的特點及預防”的講座，解說詳細生動，圖文結合，一些不常見的傳染病就這樣被老師們輕而易舉地記住了。下午，幾位主任紛紛發言，他們言簡意賅，陳述了本學期的工作重點，我也從他們的話語中進一步瞭解了我校新學期的各項制度與自己的工作任務。
兩天的培訓匆匆而過，緊張而輕鬆，充實而快樂。通過培訓，我覺得自己還是有差距的。只有堅持讀書，堅持記錄，堅持思考，並將讀到的悟到的實踐於自己的教育活動，才能不斷提升自我，完善自我,明天將會碩果累累。
作爲一名即將踏上講臺的新教師，我很榮幸能成爲xx教師隊伍中的一員。
從 20xx年x月17日開始，爲了使我們新教師儘快適應我們學校的教學工作，並以飽滿的熱情早日進入角色，邁好職業生涯的第一步，學校領導以講座，報告，聽課，觀摩和學習的形式，對新教師的角色轉變、學校歷史概況與發展前景、學校教學工作基本要求、學校教科研概況及重大課題、學校德育工作規範和班主任工作要求、賀州高中管理條例、教師禮儀與修養等諸多方面進行了系統學習，而且還結識了一羣優秀的同行朋友，探討了疑惑。在一次次的感悟中，頗感自己的責任重大、知識貧乏。通過這次培訓，收穫頗豐、感想頗深：眼界開闊了、思考問題能站在更高的境界，得到了許多啓發。下面將我的學習心得小結如下：
一、定好目標，不斷進步
在馬院長的學校歷史概況與發展前景報告和鍾書記的青年教師的修養與學校教學工作基本要求的報告中，我深深體會到了教師發展，學生髮展以及學校的發展是僅僅相關聯的，並且在學習過程中，我們應該是有規劃的，只有目標、信念、理念支撐，才能體現學校的辦學理念：發展教師，發展學生，發展學校。在瞭解學校基本情況和發展前景下，我也給自己定了一個近期短暫的目標：首先是趕快適應學校的教學環境、生活環境、人際關係環境等；其次是上好課。在我們新教師事業發展開端期間，對於新教師，上好課是重中之重，所以在以後的教學工作中，不斷請教我的指導老師和組內其他老師，初步形成自己的教學觀，教育觀和自己的思想，爭取把每節課做好充足的準備，給學生留下個好印象。第三，如果我做了班主任，應該以人爲本，做一切有利於學生身心發展的好班主任，與學生建立平等、民主、信任、互相尊重的師生關係，培養自己較強的組織領導、管理協調能力，使我的班集體能穩步協調的發展，使班上每個學生成人。如果是做副班主任，我也將積極配合正班主任的工作，與班主任老師合作做好自己的分內事，並不斷吸取有經驗的班主任老師的經驗，爲以後的班主任工作做好鋪墊。
二、在反思中進步、成長
通過培訓，讓我清醒地認識到，一名教師要想以高貴的姿態行走，就要在教學中學會反思，在反思中總結，真正提高教學能力，做一個智慧型的老師。因此，要做好以下幾個方面：
1、促進個人專業發展
能否對學生實施高素質的教育，促進學生主動、活潑、生動地發展關鍵在於教師的素質。只有通過在教育中不斷學習，在學生實際情況的基礎上對教學有所創新，才能逐漸提高教學水平。“老師的能耐是讓一個不愛學習的孩子愛學習了”，因此，教師就應着力於將經驗內容轉化爲學生容易理解和接受的內容與形式，教師應成爲學生學習活動困惑中的引導者、探索中的支持者和學習過程的合作者。我們在職的每位教師都應該多讀書、多思考、多反思，不斷地用知識來充實自己，做有思想的老師，認真做好反思總結工作，爭做一個專家型、學者型的教師。
2、努力轉變好角色
作爲一名新教師，我們應該更加理性地認識社會、認識自己的角色，改變以往學生時期那種趨向“感性”或者說是“浪漫”的生活態度，在這個新環境中處理好新的各方面的關係，如新老教師之間的關係，同事之間的關係，師生之間的關係等。
剛來滇院時，有很多的不適應，吃飯，住宿，生活，學校管理……一切都很凌亂，陌生感非常強烈，但在賀高領導的關懷下，我們漸漸熟悉和適應了一部分，並以極大的熱情和激情投入工作中，在培訓過程中，我們這些新來的老師們也十分團結，無論生活上還是學習上，我們都互相幫助，互相鼓勵，並互相探討教學中的疑問，給了我極大的鼓勵和動力，但新教師的角色轉變還需要一個長期的過程，還有很多的疑問，最大的困惑還是如何上好課，這是教師基本素質。爲此，新教師必須轉變自己的角色地位，順應學生的需求，把放飛心靈的空間和時間留給學生，營造寬鬆自由的氛圍。在這種輕鬆的氛圍裏真正地引導學生們積極、主動地學習，鼓勵學生大膽去學，真正讓學生成爲主宰學習的主人，學習活動參與者、探索者與研究者。
3、教師要做好 “言傳”和“身教”的表率作用
（1）用心去熱愛和善待學生。
教師應該是一位雕塑大師，能將一塊坯材，用自己的思想與感情，將它雕塑成一件藝術精品。教師要心胸寬廣，不要小肚雞腸。一定要有一種容人、容事的寬廣胸懷，能夠聽取各種不同意見，要嚴於律己，寬以待人，少一點猜疑之心、嫉妒之心、怨恨之心，多一些理解之心、關懷之心、友愛之心，這樣給學生良好的示範作用。因爲，我們每天面對的是一個個有着鮮活生活，一個個正在茁壯成長的學生，我們要把他當作一個能動的人，給他們一個自由的空間，尊重平等地對待他們、關心他們，和他們成爲無話不說的好朋友；從而縮小師生間心靈上的距離，使他們產生“向師性”。然後運用激勵機制，加以充分的肯定和激勵，讓學生感到溫暖，增強自信，這樣，纔會在他們成長與發展的道路上有一個質的飛躍，更會使教學效果收到事半功倍的作用。
（2）用自己的言行去感染學生
教師要以自身的行爲去影響學生，真正成爲學生的表率，使學生從教師身上懂得什麼應爲之，什麼不可爲。因此，教師的教學，待人接物，行爲舉止，一言一行都必須認真、穩重、規範、得體，此外，教師還應和學生進行經常性的心靈溝通，向學生暢開心靈，既可以向學生談自己從人生中取得的寶貴經驗，也可以向學生坦誠地公開自己的生活教訓，使學生真正感受到你不僅是良師還是益友。
培訓雖然已經結束，但是我真正的教師歷程纔剛剛啓程，學無止境，我會在探索學習的道路上不斷完善自身素養，爭取實現人生價值！
教學評一體化心得體會13
爲深入貫徹落實《義務教育課程標準（20xx版）》課程方案實施精神，進一步推進玉泉實驗中學課程改革，幫助教師提高新課標把握水平，提升專業素養以及將新理念轉化爲教學實踐的能力，9月19日玉泉實驗中學邀請泰安市教育專家崔成林教授同老師們一起學習新課標。
會上，崔成林教授對“基於新課標的教學評一體化”做了深度的解讀和探討。
首先，崔教授從新課標的內涵和會考命題兩個方面闡述了爲什麼要實施新課程標準，其次，崔教授聚焦新課標下的課堂教學，從如何制定符合新課標的素養目標、如何高質量達成學習目標以及如何落實高標準評價三個方面闡述了怎麼貫徹落實新課標。老師們靜靜聆聽，深深思索，被專家對新課標的深刻解讀所震撼。
最後，李校長就此次培訓進行總結：“學要有樣子，教要有規範。”真正領悟小先生、新小先生和讀書的內涵，並且把這個內涵在課堂上展現出來，我們教育就做好了。
通過本次培訓活動，老師們深覺崔教授講座的內容實用性之強，對“義務教育階段課程標準＂有了更深刻的理解和掌握，對如何制定教學目標，怎樣有效組織教學以及如何進行高質量的教學評價心中有了“底”。
教學評一體化心得體會14
通過今天的學習，本人加深了對“課堂學習與作業設計”的理解與體會，讓我在語文教學方面又有了新的想法和收穫。想要教好語文，我們就要讀懂教材，在確定單元主題內容的基礎上，對單元進行整體分析，確定單元的學習目標，有計劃地進行作業設計，形成大單元的整體教學計劃。我們可以把幾冊教材進行串聯，把知識點進行歸類，由低到高進行階梯教學式的教學。因爲我們只有熟悉教材，明確課堂教學目標，才能更好地激發學生學習的積極參與性。我們的教學不僅僅是讓學生學會書上的知識，更重要是讓孩子把學到的知識運用到生活中去，學以致用，解決生活中的問題，從而全面提升學生的學習能力。
教學評一體化心得體會15
聽評課的目的可以概括爲兩種：一是爲了觀摩學習，二是爲了商榷指導。後者通過發現問題，指出不足，總結推廣經驗，培養典型，示範帶動，共同進步，其實質都是爲了學習。聽課應是觀摩學習，棄其糟粕，汲取精華的活動。
每位教師都有自己的長處，也有自己的不足，每堂課都有他的成功之處和不足，我們聽課的目的就是要多發現長處，加以總結提煉形成自己的風格，或提高自己的課堂教學技巧，或推廣交流，促進專業成長。
一、關於聽課：
在聽課中，應能做到翔實記錄，積極推敲。聽課者要綜合運用自己的感官，努力做到“眼到”“耳到”“手到”和“心到”，認真做好聽課記錄。一定要聽看結合，詳細記錄。聽課記錄是重要的教學資源，是評課的依據。根據現代教學理論，教學是涉及教師與學生雙邊的活動過程。因此，聽課時不僅要關注教師教的活動，還要關注學生學的情況。看教者對教材的鑽研，重點的處理，難點的突破，教法學法的設計，教學基本功的展示。看學生的學，要看學生的課堂表現，看學生參與的情緒，學習的習慣。由於教學是一種學習活動，其本質是學而不是教，而且教師教學活動是圍繞學生的學習活動展開的，因此在關注教與學雙邊活動時，更要關注學生的活動。
教師聽完課後應進行反覆的琢磨。在分析總結時要注意比較、研究，取長補短，準確地評價各種教學方法的長處和短處，並結合自己教學實際，吸收他人有益經驗，改進自己的教學。
二、關於評課：
（一）以正確的理念爲指導
1、評課的目的在於“增值”。評課的主要目的不是水平甄別，而是促進教師改進教學實踐，促進教師專業發展。
2、評課的標準趨向“多元”。俗話說，教學有法，但教無定法。評課的角度可以使多種多樣的。如，葉瀾教授在針對“什麼樣的課纔是一堂好課”中提到五個標準，一、有意義的課；二、有效率的課；三、有生成性的課；四、常態下的課；五、有待完善的課。做到以教促學，以學論教。把普適性的理論至於具體背景中。
3、評課的作用重在“診斷”。注意突出重點，充分挖掘亮點，避免吹毛求疵，力求深入淺出。
4、評課的方式強調“對話”。評課的過程應是一種溝通，交流對話的過程。
5、評課的成效需要行爲跟進。
（二）明確新課程對評課的要求
1、評課要“以學生的發展爲本”。評課要從學生全面發展的需要出發，注重學生的學習狀態和情感體驗，注重教學過程中學生主體地位的體現和主體作用發揮，強調尊重學生人格和個性，鼓勵發現、探究與質疑，以利培養學生的創新精神和實踐能力。
2、評課要從有利於對教學的診斷和正確的導向出發。正確評價一堂課，既要着眼於課堂教學的全過程，又不能面面俱到，要突出對體現素質教育課堂教學不可缺少的基本要素的考查，以便於在評價中進行有針對性的診斷，確保正確的導向。
3、評課要堅持評教與評學相結合，把評課的重點放在“評學”上面。
4、評課要提倡創新，培育個性。
5、評課要從實際出發。“教學要回歸生活”。
評價一堂課要堅持一分爲二的觀點，既要肯定成績，也要指出缺點；要實事求是，以理服人，不要以勢壓人；要允許有不同意見，尤其是在教學方法上要提倡百花齊放。
教學工作中的聽課與評課，強調相互學習、借鑑提高。作爲新時代的合格教師，既要做好執教者，也要扮演好聽評課的角色。要不斷提高自身素養，從實際出發，學習先進的理論知識，更新課堂教學觀的同時，也要更新課堂教學評價觀。不斷加強業務理論學習，形成自己的理念，然後通過不斷實踐，以檢驗、提高自己的理論水平，以先進的觀念和過硬的理論、實踐能力來實踐、帶動教育教學。
