當今社會，人們已越來越強烈地意識到口才的重要，所以越來越多的人試圖通過強化訓練來提高自己的口才。而語文教師必須承擔起這份責任。那麼如何在語文課堂教學中培養學生的口語表達能力呢?筆者認爲可以從以下環節展開。
一、堅持以課本爲主，輔以課外讀物，加大閱讀量，拓寬知識面
語文課本是學生學習的主要載體，對全面提高學生素質，培養學生語感，具有最直接、最重要的作用。但一個人如果僅具有課本知識，顯然是不夠的，還必須通過閱讀課外資料加以補充，豐富自己的知識，開闊自己的視野。俗話說：“巧婦難爲無米之炊。”要達到口若懸河，首先要頭腦中有素材。加強課堂的閱讀訓練，積累學生生活素材，具有重要作用。
二、加強心理輔導，克服學生心理障礙
學生口頭表達能力差，有時也是一個心理問題。由於學生個體考試多次失敗，屢受打擊，自信心缺失，自卑心形成，總認爲己不如人，對學習沒有興趣，受到身邊許多人的批評、指責甚至嘲諷。這樣使這部分學生心理承受力脆弱，甚者形成自我封閉心理，不願意在他人或公衆面前表現自我，影響了口頭表達的流暢性。因此，要提高這些學生的說話能力，必須幫助他們克服心理障礙，激勵他們開口表達，引導他們克服自卑，多鼓勵、多賞識，從課堂一些細節中找尋他們的閃光點，幫助他們樹立自信，從而提高他們與同學老師交流的積極性，逐步戰勝自卑心理，走出自我封閉的圈子。
三、設置口語訓練的情境，體現“三大”“三有”原則
人們常說環境塑造人，那麼要訓練和提高學生的'口才，語文教師在課堂中要經常創設口語交際的情境，把學生帶到具體生動的情境中，從而激發學生的情緒和內驅力，產生口語交際的慾望。在交流中要充分體現“三大”“三有”原則。“三大”即大膽、大方、大聲，“三有”即有禮貌、有情感、有方法。“三大”是學生口語表達的基礎，“三有”是口語表達的策略。
四、加強實踐練習，提高學生說話能力
培養學生的口才，不能急於求成，要根據學生實際，按照循序漸進、逐步提高的策略，運用多種方法有序展開。
模擬對話。在教學中，可有針對性地進行一些對話訓練。
複述文章。語文課的教學內容，往往具有較強的情節性，學生在理解課文的基礎上，教師可安排學生用自己的語言表達出來。在此基礎上，要求學生進行創造性複述，根據原文的主要情節，展開合理的想象。
概括文意。語文課本中有不少篇幅較長的文章，學生學習後可根據自己的理解，抓住重點和主要內容，用精煉的語言進行概括。通過對學生進行概括和歸納的訓練，指導學生分析文章，使他們逐漸掌握文章的重點和要求，更準確地把握文章的難點，邏輯思維也得到有效鍛鍊，爲有理有序的口頭表達打下基礎。
合理暢想。在語文課堂上，教師可以針對某一問題或以某一事物爲起點，引導學生進行聯想。聯想可以使學生通過自己所掌握的知識進行適當的想象，使相關聯的事物由各自獨立到形成必要的聯繫，培養一定的邏輯思維能力。聯想的事物互有關聯，連接成串，觸類旁通。這樣既培養了學生想象能力，又讓學生在說話中能旁徵博引、左右逢源，有話可說。
組織演講。演講是一種比較重要和常用的口才訓練方式。分帶稿演講、脫稿演講、即興演講等不同難度、不同層次的形式。演講練習的初級階段要求學生寫演講稿、背演講稿，中級階段要求快速寫演講提綱，後期即興演講，要求學生學會臨時打腹稿，快速組織語言。
展開辯論。在口語表達的許多形式中，辯論是口才精彩的展示。辯論是參辯雙方就同一問題，從不同立場展開針鋒相對的爭論，通過闡述己方觀點，批駁對方觀點，以達到肯定己方觀點或說服對方的目的。語文教學中，培養學生的辯駁能力，可以先做一對一簡單的問答練習。在此基礎上，採用對話式隨意即興辯論，使學生在辯論中培養分析、判斷能力，加強說話的針對性、綜合性和邏輯性。
