六年級《老人與海鷗》第一課時教學設計

《老人與海鷗》一文選自人教版六年級上冊第七組的第一篇課文。這組文章講述了發生在人與動物、動物與動物之間的感人故事，展示了動物豐富的情感世界。下面是關於《老人與海鷗》第一課時教學設計，希望大家認真閱讀~

　　一、揭示課題

今天我們要來學習《老人與海鷗》，這個故事發生在昆明的翠湖。

【設計意圖及反思】前幾稿在引入環節用了一些圖片、音樂，讓孩子們瞭解海鷗、翠湖。試教時候有幸得到特級教師胡君的指導，她讓我思考此環節設計的目的意義。的確，音樂、圖片是孩子情感昇華的助推器，在教學的起始環節這樣設計，既費時間，而且課中教學增量又較難體現。於是，把這些看似形式的東西都去掉了，簡潔明瞭地引入環節。實施後，是挺省時的，不過汪教授建議：適當提一下春城昆明有必要。抓住課題，採用更關注語言的引入方式，可以建議讀讀黑板上的課題，讓學生說說看了這個題目，想說什麼?“與”能否改個詞。再說說看課題想想課文講了件什麼事情?

　　二、整體感知

(一)初讀課文

1.

溫馨提示：再請快速讀讀課文，注意讀準字音，讀通課文。再想想課文圍繞課題寫了哪兩件事情?

2、出示詞語：讀音或詞語理解有困難嗎?

【設計意圖及反思】字詞教學不是六年級教學的重點難點。所以，幾次試教後決定在這裏集中出現認讀質疑就過去了。教學中，學生沒有出現質疑。這塊詞語的教學是沒有精心設計過的。汪教授覺得應該分層出現，或讓學生分分類，這樣的教學就比較有深度。比如：寫老人的一類，寫海鷗的一類。同時，部分詞語是詞組形式出現，不夠規範。的確，在語文教學的每一個環節，我們都要養成研究每一個細節這樣的習慣，真正使教學爲學生的發展服務。

(二)概括主要內容

1.課文圍繞課題寫了哪兩件事情?

第一件是老人去翠湖邊喂海鷗。第二件事老人去世了，海鷗圍遺像去送別.

2.

你能借助課題說說課文的主要內容嗎?

【設計意圖及反思】該環節，利用課題幫助學生說說主要內容，既是一種方法的引領，同時又爲概括有困難的孩子降低了說的難度。實施後，效果比較好!

　　三、聚焦老人。

1、今天我們將重點學習老人喂海鷗。“在喂海鷗的人羣中很容易認出那位老人。”讀了這句話，你特別想問的?那就請你再默讀2~13自然段，讓我們從字裏行間去找找吧!圈出他與衆不同之處，可以是他的外貌、穿着打扮的，也可以是寫他的動作、細節的一個詞句。

2接下來就請你們四人小組交流一下。

【設計意圖及反思】抓住老人的“與衆不同”爲主線進行教學，通過重點字詞句的理解，體會老人對海鷗情感的“與衆不同”。教學實施後，文章的主線清晰，效果較好!

(二)反饋品讀重點詞句，感悟老人與海鷗之間深厚的情感：

句子一：穿着：他背已經駝了，穿一身褪色的過時布衣，背一個褪色的藍布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告訴我，這位老人每天步行二十餘里，從城郊趕到翠湖，只爲了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。

1. 從三個褪色中，讓我們看到了什麼?這些都說明老人與衆不同的外貌。

2. 自己讀讀看，這段話裏還有哪個字詞讓你覺得老人的與衆不同?

這句話讀了這麼多遍，腦海中有沒有突然冒出什麼問題?

3閱讀一段資料：

4.能不能用一個字或詞說說你讀後的感受?(清貧、節儉、拮据、貧窮)

5.指導朗讀。

句子二：餵食：老人把餅乾丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮起嘴向鷗羣呼喚。立刻便有一羣海鷗應聲而來，幾下就掃得乾乾淨淨。老人順着欄杆邊走邊放，海鷗依他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。

1.很小心地放：你見到過一般人會怎麼餵食?圈出動作的詞語，說說還有哪個動作特別讓你覺得他與衆不同。

2.海鷗老人會怎麼呼喚?(1)老人抑揚頓挫地唱着什麼，親暱得變了調的地方話。(體會“親暱”)(2)今天你發言特別積極，徐老師也來叫叫。教師示範叫，問：徐老師怎麼叫?(抑揚頓挫)。

3.一羣海鷗馬上應聲而來。這“一應而來”讓我們看到了……(一下就掃得乾乾淨淨。)課文有許多地方就是在老人呼喚，海鷗應聲而來中體現了老人喂海鷗的與衆不同。還有這樣的一呼一應的場面你發現了嗎?請你劃一劃，讀讀。老人怎麼“呼”?海鷗怎麼“應”，呼應後又是怎樣的場面?找到一處就起立，能找多處就更好了。

a反饋：

b這一呼一應讓你體會到了什麼?

4.讀寫結合：這樣一呼一應的畫面在老人和海鷗的生活中一定還有許多許多，請放飛你想象的翅膀，什麼時候，老人還會怎麼呼海鷗還會怎麼應?

【設計意圖及反思】前幾次設計的讀寫結合點，放在老人去世後，海鷗有什麼話想對老人說，老人又有什麼話想對海鷗說。這樣的讀寫點，是屬於情感式的，缺少語言的前一點。在本次教學設計中，“一呼一應”是滲透在主板塊中的教學思路，通過挖掘課文中老人和海鷗之間的“一呼一應”，特別是老人的動作、神態、語言等詞語，體會老人與海鷗之間的默契及親密無間的親人般情感。再通過展開合理想象，進行“一呼一應”的小練筆練習，在練筆前，藉助板書引導孩子，也可以想想他們會有怎麼樣的動作、眼神、語言等。課文中的“呼應”成爲孩子練筆遷移的版本，既降低了孩子們想象寫話的難度，又使孩子的寫話成爲文章內容的有機補充，同時爲更好地體會老人與海鷗之間的情感作了鋪墊。

(三)句子三：朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣。 1.你體會到什麼?2.你能否用一個或幾個“無論(　)，無論(　)”來說說你想到的老人要堅持每天來，需要克服多少困難!師引讀：無論颳風下雨，老人——無論天氣多麼寒冷——無論路途多麼坎坷——無論老人病得多麼嚴重——

【設計意圖及反思】幾個無論(　)，讓孩子通過想象，進一步體會到了老人要這樣天天堅持是何等的不容易。從而體會到老人對海鷗這份與衆不同的情感。

　　四、回顧課題

然而，這幅美麗的圖畫在1995年就永遠的定格停止了……老人離世後，它們又會有哪些“意想不到”的舉動呢?讓我們下節課來走進他們。

【設計意圖及反思】這是課的結束環節，也同時交代了下節課的學習任務。課後，孩子們在議論：“徐老師如果再上下去，我就要哭了。”我想，孩子們已經走進了老人和海鷗的.情感世界，他們在研讀課文的過程中，已經被老人與海鷗的故事深深打動了。也許我們不可能通過一節課完全改變孩子們的心裏情感世界，但是，能夠做得一課一得，也就足夠了。