引導語：《老人與海鷗》是人教版六年級上冊第七組的第一篇課文，第七組教材的主題是人與動物和諧相處。以下是本站小編推薦給大家的《老人與海鷗》教學設計，歡迎閱讀!
《老人與海鷗》是人教版六年級上冊第七組的第一篇課文，第七組教材的主題是人與動物和諧相處。這篇課文講述了一個感人的故事。十多年前，老人在湖畔偶遇一羣北方飛到昆明越冬的紅嘴鷗。從此，老人與海鷗結下了不解之緣。每逢冬季來臨，海鷗便成羣結隊地來到翠湖之畔，老人也像趕赴約會似的，每天到翠湖之畔去喂海鷗，風雨無阻。他視海鷗爲兒女，給它們起名字，喂餅乾，照顧傷病的海鷗。久而久之，海鷗與老人結下了深厚的情誼。然而有一天，老人去世了。海鷗們在老人的遺像前翻飛盤旋，連聲鳴叫，後又肅立不動，像是爲老人守靈的“兒女”，不忍離開自己的親人。
課文結構清楚，可分爲兩大部分，前半部分通過老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地說話等事例表現了老人對海鷗無私的愛;後一部分則通過老人死後，海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等悲壯畫面，展示了海鷗對老人的那份令人震撼的情。課文語言樸實，平凡中包含深情，令讀過的人爲之動容。
教學目標
《老人與海鷗》這篇課文所展現給我們的不僅僅是一個真實的故事，兩幅動人的畫面，更是那無限的真情和真情背後的感動。爲此，我制定瞭如下教學目標：
1、在情感朗讀中感受老人與海鷗之間的真情,瞭解真情是文章的靈魂。
2、學習描寫海鷗動作的詞句,從而讓學生認識到動物是有靈性的,它們是我們親密的朋友,我們對它們所付出的任何一份感情,都能得到他們的加倍回報。
3、通過學習課文的細節描寫,學會如何真實具體地表達感情,並進行語言積累。
教學重、難點
重點是練習以較快的速度閱讀課文，抓住描寫老人神態、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點詞句，體會蘊含其中的深厚感情。
難點是揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。
學情分析
六年級的學生經過五年的學習，已經具備了一些理解課文的能力，掌握了一些閱讀的方法。再加上孩子天生就喜歡小動物，每個人與動物之間都可能發生很多有趣的、令人難忘的事，所以學習這篇課文，很容易和學生產生共鳴，教師只需精心設計好問題，引領學生自主的探究，發表個性化的見解。
現代教育倡導把學習的主動權交給學生，強調學生是學習和發展的主體。在學法上我設計整合全文的問題引導學生自主學習，合作交流。學生用質疑法閱讀課文，運用勾畫、批註、朗讀、想象的方法，品味重點詞句，引導學生走進自主探究的境界，體會蘊含其中的深厚感情，感受人與動物的親情，感受大自然的和諧之美，加深對教學內容的認識，對知識的接受，點燃他們熱情的火花。
本篇課文感情真摯，文字流暢，課文中描寫海鷗的句子寫得非常生動傳神，特別適合學生讀中感悟，因此在教法上我採用以讀悟情的方法，將朗讀和體會結合起來，在學生品味理解課文後適時指導學生朗讀。寫應成爲閱讀教學中不該淡出的環節，讀寫應有機結合。因此，我在教學中趁熱打鐵，進行了讀寫結合，在學生充分品讀感悟的基礎上，安排學生小練筆。讓學生把在學文中的真情流露記錄下來。又配合多媒體課件創設情境，來渲染氣氛，讓學生通過形象、直觀的畫面體會出老人與海鷗的深厚感情，激發學生讀文時的感情的表達。 教學準備
學生：收集有關“海鷗老人”──吳慶恆的資料。
教師：多媒體課件。
本節課，我上的是《老人與海鷗》第二課時。爲了有效地落實教學目標，突出重點，突破難點，我設計了以下五個環節的教學流程。
(一)欣賞導入——初步感受老人與海鷗的深情
師:同學們,通過上一節課的學習,我想老人與海鷗相依相隨的許多畫面一定給你留下深刻的印象,我們一起來看一段錄像( 播放老人與海鷗和諧相處的錄像,學生觀看)。
師:看後你有什麼感受?(學生談感受)
師:說得真好!一個充滿着溫情的詞語:親人。老人與海鷗就像——(生接說)親人一樣。今天,讓我們再一次走進那動人的情景,感受那份濃濃的親情。(齊讀課題)
【設計意圖】欣賞老人愛海鷗的錄像,激發學生學習的興趣,力求使學生感受到這樣一位普通的退休工人,同時更是一位特殊的老人,他把所有的感情都寄託在海鷗身上,這種與海鷗之間難以割捨的濃濃的情感,在音樂的渲染下更讓人動容,也爲第二課時,體會海鷗對老人的情誼埋下了情感上的伏筆。
(二)自讀悟情——深入感悟海鷗對老人的深情
1、師渡:當我們大家都沉浸在老人與海鷗的這份親情、和諧與幸福之中時,一個不幸的消息傳來了(出示PPT)生讀“沒想到十多天後,忽然有人告訴我們,老人去世了”。
2、師:老人在世時曾對人們說過他的願望:他說當他離開人世時希望能夠把他的遺像放大,帶到翠湖邊,讓他再看一眼他的“兒女們”,人們完成了他的遺願,但就在把他的遺像帶到翠湖邊時,卻發生了一件意想不到的事情,到底是什麼事情了，請同學們自由讀15——19自然段,邊讀邊想,哪些句子讓你感動,並與同桌交流。
思考：海鷗們做了哪些意想不到的事情，你有什麼樣的感受，劃出相關的句子，並作批註。接着，學生反饋找到的句子，交流點有四處，主幹問題是：①讀了這句話，你感受到了什麼?並講自己的體會。②當中重點詞是什麼意思?③指導朗讀。
3、彙報交流
【設計意圖】引導學生帶着問題讀書，能促進學生個性化閱讀。第二部分是整堂課的重點，其中的第二步——圍繞“意想不到”展開部分是重點中的重點。教學中我提出了一個大問題——海鷗們做了哪些意想不到的事情，你有什麼樣的感受，找出相關的語句，並作批註。這種充分地讓學生自讀自悟的形式，特別有助於學生思維的訓練、表達能力的提升，還能培養學生的預感，真可謂“一舉多得”。
另外，語文本身所具有的人文性、情感性，讓每一篇課文提供給學生們的總是不同的閱讀感受。語文教學應該是以讀爲本，特別是閱讀教學中，如果離開了聲情並茂的朗讀，只是理解內容，那樣的閱讀教學會是殘缺的。教學中我將朗讀和體會結合起來，在學生品味理解課文後適時指導學生朗讀，加上採取不同方式的讀(範讀、指名讀、引讀、齊讀)激起學生朗讀的興趣，達到以讀代講，以讀悟情的目的。
(三)合作探究，再次感悟老人對海鷗的深情
1、這一連串發生在眼前的海鷗訣別老人的場景實在太令人意想不到了，這哪裏是人與動物的永別啊，分明是兒女爲老父親舉行的追悼會啊!讓人不由得悲從心生，疑從心起。
①老人是誰?②海鷗與老人爲什麼會有如此勝似親人的感情?③老人與海鷗之間到底有着怎樣的過往?④老人是一位怎樣的人?……
2、潛心會文。請同學們小組合作學習課文1——13自然段，從老人與海鷗生活的一幕一幕中尋找答案。
3、交流昇華感情。抓住老人的動作、外貌、神態、語言方面的描寫進行彙報。
4、一個普通貧寒的老人這麼十多年視海鷗爲兒女般的照顧呵護，難道不也是讓我們“意想不到”的嗎?難怪，當我們把老人的遺像擺在翠湖邊時，海鷗會有如此令人意想不到的舉動，
會有如此令人動容的永別儀式，這是人與鳥的“日久生情”啊!就讓這感人肺腑的畫面永遠定格在我們的記憶中!感情朗讀17段。
【設計意圖】語文教學要“以讀爲本,讀佔熬頭”,特別是閱讀教學中,如果離開了聲情並茂的朗讀,只是理解內容,那樣的閱讀教學是殘缺的。閱讀教學一定要要以讀代講,以讀悟情。課文中描寫海鷗的`句子寫得非常生動傳神,也十分感人。教學中我會將朗讀和體會結合起來,在學生品味理解課文後適時指導學生朗讀。特別是引導學生回憶現實生活中人與人告別時的場面,來引導學生體會海鷗爲什麼爲老人守靈,理解文中爲什麼用“撲”而不用“飛”。文本與生活的結合,會使學生很容易體會到海鷗對老人那深厚的情誼,很自然地通過朗讀流露出來,加上採取不同方式的讀(範讀、指名讀、引讀、男生讀、女生讀、師生賽讀,齊讀)激起學生朗讀的興趣,真正達到以讀代講,以讀悟情的目的。
(四)想象寫話——品味老人與海鷗至死不渝的親情
1、師渡:是啊,老人的心裏始終牽掛的還是海鷗,海鷗們對老人也是依依不捨,我想,他們一定還有好多好多的話想向彼此傾訴,讓我們一起來幫他們完成這個心願吧!
生想象寫話:(1)假如你是一隻老人曾經餵養過的海鷗,面對天堂裏的親人——老人,你會對他說些什麼
(2)假如你是天堂裏的老人,回憶與“兒女們”海鷗相伴的一幕幕,面對悲痛欲絕的海鷗,你會對它們說些什麼?
2、生寫,交流。
【設計意圖】此環節的設計，意在引導學生在理解文本的同時昇華自己的閱讀體驗和感悟，讓學生讀懂作品，進一步深入理解課文主旨，領悟真諦，通過超越文本的讀書讓學生變得智慧、變得美麗。
(五)拓展昇華——人與動物和諧相處
1、老人與海鷗之間的故事感動了很多很多的人,後來,人們在翠湖公園裏建立了一個雕塑(出示PPT),師解說:老人依舊滿臉慈祥的笑容,周圍,海鷗翩然翻飛,多麼和諧的場面!同學們,這就是那位老人,讓我們用最神聖的隊禮向這位平凡而又偉大的老人表達出少先隊員們最崇高的敬意!
2、師:生活中,像老人一樣愛護動物的人還有很多,有你,有我,有大家,現在讓我們在歌聲中結束今天的課。這也是一顆真實的故事《丹頂鶴的故事》,希望我們每個人都來關愛動物,都和動物和平共處吧!
【設計意圖】此環節的設計意在使學生用心靈傾聽，用心體驗，“致力於學生語文素養的形成與發展”，使學生帶着收穫，帶着思考，帶着信心，走向新的課堂，開始新的探索。 板書設計
21、老人與海鷗
意想不到 —— 勝似親人
老人(愛) 海鷗
課堂實錄
海鷗與老人爲什麼會有如此勝似親人的感情?交流：
生：老人把餅乾丁很小心地……(課文第三自然段)。
師：這位同學劃的是老人喂海鷗的片斷，你也畫了這部分的請舉手。從這個片斷中你讀出了老與其他人的哪些不同?先說第一處。
生：我覺得老人與海鷗很熟悉，只要老人撮嘴呼喚，海鷗就會立即飛來和老人做伴。 師：非常熟悉，老人一呼，海鷗就馬上──
生：應聲而來。指名讀第1、2句。
師：老人的呼喚是一呼百應，聯繫上下文，老人的呼喚和一般人還有什麼不同?
生：在海鷗的鳴叫聲裏，老人……公主……從這兒看出老人與海鷗很熟悉，還給它們取了名字，說明老人與海鷗相處了很長的時間。
師：在老人的心中，海鷗就像他自己的──
生：子女;每一隻海鷗都有自己的──生：名字。還有誰再讀這句話，讀出你的體會。 指名讀。
師：這哪是在叫啊，這分明是在呼喚，這分明是一首歌。在這首歌裏你聽出了什麼? 生：喜愛。
生：老人看待海鷗就看待子女一樣。
生：老人與海鷗親密無間。
師：請女同學來讀第一句，男同學緊跟着讀第二句。
師：讀到這兒，你還讀出了什麼不同?
生：海鷗非常信任老人，因爲你看，海鷗幾下子就把餅乾掃得乾乾淨淨。
師：帶着這種理解，女生再讀第1句，男生再讀第2句。像他說的一樣，男生要讀得怎麼樣? 生：快一點。
生合作讀。
師：往下看，還讀出了什麼不同?
生：放食物的方法也不同。他是順着欄杆邊走邊放，不是像一般的人一樣隨便扔。
師：那就把老人邊走邊放，海鷗依他的節奏起起落落這句話想像成一幅活的畫面，你彷彿看到了什麼?
生：我彷彿看見老人在翠湖邊，順着欄杆……
生：我看到這一切好像是一首會動的音符。
師：這會是怎時怎樣的音符?
生：時快時慢的半符。
師：也就是說老人快，海鷗就快，老人慢，海鷗就慢。我想問問，老人爲什麼時快時慢呢?老人什麼時候會快?什麼時候又會慢呢?
生：海鷗多的時候，老人就快。
生：海鷗吃得快的時候，老人就快。
師：什麼時候又會慢呢?
生：海鷗吃得有些飽的時候就慢。
師：多有意思啊!表面上看是海鷗依着老人的節奏在起起落落，而事實上是老人依着海鷗的節奏在邊走邊放。誰來讀讀這句話?
