詞語複習要做到能正確地讀，寫已學過的詞語，理解學過的詞語的意思，並能正確運用。能按要求給詞語進生歸類。
【積累詞語】
詞是能夠獨立運用的最小語言單位。每篇課文後面要求說說寫寫的詞語，都應該正確地讀寫及積累。
【理解詞語】
理解詞語的方法：
１、弄清這個詞語中，兩個關鍵性的字的意思，然後考慮整個詞語的意思。例“凝神諦聽”這個詞，其中“諦”是“仔細”的意思，整個詞語的意思是“注意力仔細地聽”。
２、有些詞不能光從字面上去理解，要注意它們的比喻或引伸義。例：“目瞪口呆”這個詞常常用來比喻驚訝的樣子，而不能只從字面上去理解。
３、要結合語言環境，聯繫上下文來理解詞語的意思。如：“這茶葉的香味嚇煞人。嫩葉如同一條青龍上下翻飛，煞是好看”。前一個“煞”是“殺”的意思，後一個“煞”是“極”的意思。
一、辨析詞義
辨析詞義的方法：
１、要搞清詞語的感情色彩。例：“團結”和“勾結”，都有一個“爲了一個目的聯合和結合“的意思。“團結”用於好的方面，而“勾結”用於壞的方面，指“進行不正當的活動而暗中結合”。
２、注意運用的對象。如：“愛戴”和“愛撫”，前者用於黨、領袖、英雄，後者用於老一輩對後代。
３、注意範圍的大小。如：“遼闊”和“廣闊”，都是指面積廣大，但遼闊比廣闊所指的範圍更大。
４、注意程度的輕重。如：“喜愛”和“酷愛”，都有愛好某事某物之意，但“酷愛”比“喜愛”的程度重。
５、考慮詞語搭配的習慣。如“提高水平”，“改進方法”，“改善生活”等。
二、用詞造句要做到：
１、正確理解詞語的意思，注意它的使用習慣，特別要留心這個詞語用在什麼場合，常跟哪些詞語搭配。
２、把意思表達完整。
三、詞語的歸類或排列，常見的可以從詞語所代表事物的性質、特點、用途、概念大小，相關相對關係等方面來考慮。
多義詞複習指導
一字多義、一詞多義是漢語言的一大特點。在國小階段，只要學生了解這一特點，並能在理解詞語的基本義的基礎上，聯繫語言環境理解詞語的引申義和比喻義。
【建議】
1、從學習能力與習慣培養入手，讓學生養成查閱字典的習慣，培養能正確選擇詞義的能力。
2、在培養學生的閱讀理解能力過程中提高學生解詞水平。
3、結合詞語的近義詞、反義詞，逐步提高對一詞多義的認識。
【複習中應注意以下幾點】
⑴ 根據《課程標準》的要求，“認識３５００個左右常用漢字，能正確工整地書寫漢字， 有一定的速度。”這是學生最基本的語文素養之一。因此必須重視對字、詞的複習。
⑵ 查字典的能力是幫助學生學習字詞的重要能力，是必須掌握的`技能，也是學生今後學習和工作中經常運用的技能。因此，不僅應學會音序查字法、部首查字法，還應學會數筆畫查字法。複習中應結合學生的情況經常運用，逐步 養成習慣，但不必過多的進行專門的練習。
⑶ 查字典的重點和難點是確定部首及選擇解釋。對此應結合課文中的字詞進行指導， 解決學生的疑難問題，並作必要的練習。
⑷ 詞語複習的重點是理解和運用。對常用詞語和課文中的重點詞語，應採用各種形式 讓學生進行運用。寫近、反義詞，選詞填空是常見的形式，還有造句，聯詞成文，詞語搭配等 都應當讓學生進行練習。
成語複習指導
爲了突出成語的重要，特將成語單獨作爲一部分。成語是漢語中的精粹，是人們長期以來習用的簡潔、精闢的固定詞組或短句。漢語中的成語常常由四個字組成，一般都有出處。許多成語都有一個生動有趣、富含哲理的故事，如：杯弓蛇影、天衣無縫、一鳴驚人等。因此，學習成語不僅能積累詞彙，而且能增強閱讀、理解水平，瞭解歷史，拓寬知識面，另外如果能恰當地使用它，會使語言更精練，更形象生動，提高我們的寫作水平。
【教學建議】
1、依據教材，回憶並引導學生梳理國小階段學習過的成語，在此過程中培養學生的學習能力。
2、以語文活動課形式，交流課外學習的常用成語，並達到引導學生注重平時閱讀積累和學以致用的目的。
3、設計一些學生喜聞樂見的成語練習，讓學生在練習中增強興趣，如：成語競猜、成語接龍、成語對聯等遊戲性練習。
2、可以利用教室中的板報和學習園地，闢成語學習的專欄，由學生編稿、組稿，讓學生真正成爲學習的主人。
關聯詞語複習指導
用關聯詞語的句子，一般都由兩個以上的分句組成。而分句與分句之間存在着各種各樣的關係，正符合我們表達的需要。因此，學會正確選用關聯詞語是非常必要的。
【常見的幾種關係】
並列關係；既……又……；不是……而是……；一方面……一方面……
因果關係；因爲……所以……；既然……就……；因此……之所以；……是因爲……
條件關係；只要……就……；只有……才……；無論……都……；不管……總……
轉折關係；雖然……但是……；儘管……還是
假設關係；如果……就……；即使……也……；要是……就……
選擇關係；不是……就是……；是……還是……；與其……不如……；寧可……也不……
遞進關係；不但……而且……；不僅……還……
以上幾種常見的關聯詞語，在實際運用時有一些是比較容易混淆的，如；儘管……還是、不管……總…與…即使……也……，教學時不要僅從理性關係上讓學生分辨，甚至記憶，而應着重通過具體的句例讓學生讀懂它們在句子中表達分句之間關係的作用。
【教學建議】
１、分層教學，從認識關聯詞語的意義、掌握運用關聯詞語的技能和靈活使用關聯詞語表情達意三個層面對學生進行有針對性的教學。
２、多設計一些讓學生進行選擇性的練習，通過選擇辨析關聯詞語之間的區別。
３、重視聯繫後的討論和評議，練習後不能僅作對與錯的判別，而應讓學生一起進行討論、評議、分析，最後由學生作出正確的判斷。
