《烏鴉喝水》課文講的是一隻烏鴉口渴了，發現了一個瓶子，可瓶口小，水不多，它放進石子喝着了水的事。下面是小編整理的人教版新課標語文一年級《烏鴉喝水》說課設計，大家一起來看看吧。
一、說教材
《烏鴉喝水》是長春版國小語文一年級下冊第七單元第一課內容。這一單元的主題是“遇到困難怎麼辦?動動腦筋，你一定會有解決的辦法”。課文講的是一隻烏鴉口渴了，發現了一個瓶子，可瓶口小，水不多，它放進石子喝着了水的事，可以看出烏鴉很聰明，遇到困難學會想辦法解決，從而也讓學生學習烏鴉在困難面前學會動腦筋想辦法的能力。
二、說教學目標：
低段年級的孩子注意集中的時間很短，因此我根據這個特點，使用多種方法來調動孩子們的興趣，根據學生喜新求變、活潑好動的天性以及形象思維爲主的特徵，把實踐的主動權還給學生，合作動手做實驗，激發興趣，調動思維，讓其在生動活潑的形式中自然而然地達到“以做促讀”的目的。我這節課設計的教學目標是：
(一)知識和能力：
1、學會本課8個生字和4個詞語，認識4個字。
2、正確、流利地朗讀課文。背誦課文。
過程和方法：
1、創設輕鬆愉快的教學情境，引導學生自主識字。
2.通過正確、流利、有感情地朗讀課文，培養閱讀興趣，體悟烏鴉喝水過程中心情的變化。
3.引導學生懂得只有動腦筋才能克服困難，解決問題。在文本基礎上，適當進行思維拓展訓練。
情感、態度、價值觀：
引導學生懂得只有動腦筋才能克服困難，解決問題。
(二)說教學重點、難點
說教學重點：這節課的生字是重點，是在理解課文的基礎上注意區分“喝、渴”“處、外”的等字的區別，要讓學生想出各種識記的好方法記住.要重點理解“到處、慢慢、升高”的意思，可以通過實物演示來理解。在理解了一些詞語的基礎上讓學生能夠正確、流利地朗讀課文。
說教學難點：這節課的難點就是也是區分一些如“喝、渴”形近字，要多注意提示生字音、形、義的聯繫，幫助學生牢固地掌握字形，區別“喝”與“渴”“處、外”等字。
2、這節課學完後，還要讓學生知道遇到難題時要想辦法解決。可以聯繫一些生活實際，讓學生也學會在困難面前學會動腦筋想辦法。
三、說教法
1、我在課堂中創設了學生主動參與的豐富多彩的語文實踐活動，給學生提供了自主、合作、探究學習的機會，收到了較好的教學效果。如文中二、三自然段寫烏鴉想辦法喝着水。
2、讓學生親自演示，讓學生理解喝着水的過程，學生實驗完成後，不禁發出：“喲，水真的'升高了!“興奮之情溢於言表。這時，講解是多餘的，通過實驗，學生主動悟出了烏鴉是怎麼喝着水的。由於設計的實踐活動符合一年級學生的特點，很好地調動了學生的積極性。
四、說學法
學習方法是學習活動規律的理性總結。《語文課程標準》強調：低年級語文教學應注重識字、朗讀，同時還要“讓學生喜愛閱讀，享受閱讀的樂趣。爲了充分體現以教師爲主導，以學生爲主體，在教學中，我採取各種方式激發學生識字興趣，讓學生採取猜謎語、加一加、舊字換偏旁等識字方法提高識字效率，創設平等、和諧、民主的課堂氣氛，讓學生自主交流，質疑後自己去發現、解決問題。在文本、教師、學生三者之間架設一座暢通的橋樑，從而實現語文學習的自主化、個性化。
五、說教學過程
(一)激趣導入
1、一堂新課的導語設計是很重要的，幽默富有情趣的導語會激發起學生的興趣，也能架起師生之間溝通的橋樑，這樣師生之間的距離便會自然拉近了。
這節課我採用謎語的方式導入：一身羽毛黑又亮，一張長嘴尖又長，整天圍着樹林轉，長大銜食喂媽媽。(烏鴉)學生很快就猜出是烏鴉。然後我便出示烏鴉的圖片，讓生說說對烏鴉的印象。接着又把“鳥”和“烏”比較，學生思維很活躍，很快在我的提示下說鳥沒了一隻眼睛便念“烏”。
2、接着我便說烏鴉雖然長的烏黑，但烏鴉不僅是孝順的好孩子，而且還很聰明呢，這節課我們就來學習一篇有關烏鴉的課文(板書：喝水)，注意看老師寫“喝”字，想一想：“喝”爲什麼是口字旁?板書課題，學生書空觀察。
3、這樣便自然把課題引出來，再讓學生有禮貌地和烏鴉打聲招呼，學生的聽覺、思維與想象都被調動起來。
4、然後揭示題目《烏鴉喝水》，讓學生想辦法記住“喝”字。通過前面的鋪墊，讓學生對課文激起興趣。
二、初讀課文，整體感知
1、由於學生的年齡比較小，識字量小，閱讀方面還是欠缺，所以教師的示範作用很重要，我又根據學生喜歡聽故事這個特點，以講故事的形式來範讀這篇課文，讓學生看課件，要求學生認真聽讀。並且仔細聽清老師的讀音。這樣學生一邊看課件，一邊聽我的故事，很快就吸引了學生的注意力。
2.接着我便讓學生自由、輕聲地朗讀課文，注意讀準字音，詞兒連續，句子不讀破。讀完後給課文自然段標上序號。並且圈劃出生字。在一邊巡視的過程中我隨機檢查學習預習情況。
(二)隨文識字，以讀促講。
接下來，我採取的方式便是隨文識字的方法，一邊讀文，一邊是識記生字，
1、在學習第一自然段時，我首先讓生讀第一自然段，然後讓生說出大概意思。 接着便學習“口渴”、“到處”，出示渴、喝、處、外，注意區分。想一想，“渴”爲什麼是“氵”?“喝”爲什麼是“口”?“外和處”怎麼記住它們?然後讓生小組交流，然後彙報識記方法，喝水要用口來“喝”，所以“喝”是“口”字旁，而口渴的時候一定要喝水，所以“渴”字是三點水旁，這樣學生很自然就記住了。
在學生回答的基礎上進一步點撥：一個人流了很多汗，太陽又火辣辣地照着，感覺很渴。想想看，“一隻烏鴉口渴了，到處找水喝”會是什麼樣呢?誰願意表演給大家看看?“到處”是什麼意思?想象一下烏鴉都到哪裏找水了?這時它的心情怎樣?學生說出烏鴉會很着急後，然後隨機再讓學生讀出烏鴉着急的語氣，然後點評，再找多名學生朗讀，最後.全班齊讀。這樣在體現學生自主學習生字後，又以讀促講，學生很願意接受。
2.學習第二段，這一自然段，主要在自學生字的基礎上，讓生讀中感悟小烏鴉喝不到水的原因。
(1)在首先處理烏鴉看到瓶子的時候的驚喜時，我對學生說道：烏鴉到處找水喝，正當它很愁眉不展時，它的眼前一亮，這時，烏鴉看見草地上一個瓶子，瓶子裏有水。多高興啊!誰來讀一讀這句?這時指生讀完後，讓生注意“瓶”是後鼻音，然後隨機再出示隨機出示“瓶、辦、法”等生字卡片，讓學生自己說出辦法記住它們。學生可以用不同的方法記住“法”“瓶”“辦”，在此我要強調了這幾個字的書寫要注意的地方，“辦”字左點不同於右點，同時注重寫字的姿勢。
(2)接着我讓學生讀第二句來找出烏鴉喝不着水的原因?因爲瓶口太小，水不多。烏鴉夠不着。爲了讓學生更直觀地理解這一段內容，我在讓學生觀察課件後，又讓學生親自來演示，我提供瓶子和烏鴉的圖片，讓一名學生親自到黑板前演示，這樣學生很快就知道了原因，這樣比直接的說教要有說服力，直觀形象，學生也非常感興趣。
在學生知道原因之後，我又讓學生讀中感受小烏鴉喝不着水着急的心情，讀出小烏鴉難過、失望的心情，再通過比賽讀、評價讀，來讓學生感受小烏鴉的心情，這樣學生之間正確、公正、激勵性的評價與建議可激起學生學習的熱情。效果很好。師試機點撥怎樣讀好最後一句。
3.學習第三段、第四段。
(1)首先請學生輕聲自由地朗讀三、四段課文，想一想，烏鴉是怎麼喝到水的?然後指生讀，讓學生說出烏鴉是用什麼辦法喝到水的，隨機教師引讀：烏鴉想出的辦法是_學生接讀第四段。
爲了讓學生更直觀地知道烏鴉是怎樣喝到水的，我同樣用上面演示的方法，我讓學生用事先準備好的杯子，石子，讓學生演示向瓶子裏扔石子後，水的高度變化。
隨機啓發學生自己分析“放”的字形。
再理解“一個一個”的意思，比較句子：
a、烏鴉把小石子一個一個地銜來，放進瓶子裏。
b、烏鴉把小石子銜來，放進瓶子裏。
讓學生說出幾個和“一個一個”相似的詞語(一顆一顆、一塊一塊)。
再隨着學生觀察引導：隨着投放石子的增多，瓶子裏的水漸漸升高。學習“升、高”，“升”就是升旗的“升”，“高”就是“高矮”的“高”。理解“慢慢”的意思，“慢慢”能不能換成別的詞語。出示句子：
水( )升高了。
水( )升高了。
( )( )升高了。
(2)接着演示烏鴉喝着水的情景。我乘機說“你看，烏鴉用這個辦法解決了困難，它喝到水了!心裏多高興啊!讓我們也來分享烏鴉的快樂，讀讀這兩個自然段”。
這一環節，我根據學生喜新求變、活潑好動的天性以及形象思維爲主的特徵，把實踐的主動權還給學生，合作動手做實驗，激發興趣，調動思維，讓其在生動活潑的形式中自然而然地達到“以做促讀”的目的。並且讓學生通過隨文識記生字的方法運用加一加、遊戲等多種識字識記生字，學生樂學、識記的快。提高了課堂的效率。
(三)鞏固生字，解疑讀文
這一環節首先是出示字卡，讓學生開火車讀，同桌互讀，齊讀，比賽讀後再讓生字迴文，讓生分段讀文，這次讀學生應該是再體會完課文內容後的讀，應該是正確、流利，加上感情的讀，學生讀的還可以。比開始好多了。
在讀好課文的基礎上，我又讓學生解決開始上課時提出的質疑問題，這一環節讓學生自主、探究式學習，學生在理解課文的基礎上很快把一個個難題攻破了，這樣讓學生懂得在思考中學習，在問題中學習。
這節課我在學生有了前面的情感體驗後，讓孩子的朗讀更有感情、更自然了，而且還可個別、集體加上動作、表情，等多種形式朗讀，並藉助板書邊演邊背。
(四)拓展延伸，滲透思想
我在學生學完這篇課文後，採用激將法來問學生，在“水不多，口小，嘴大”等情況出現後，如果烏鴉說“算了，算了，喝不着，還是走吧!”，行不行，這時激起了學生許多智慧與情感的火花。“不行，不行，烏鴉已經很渴了。”“烏鴉到處都找遍了，才發現的。”“你瞧圖上的烏鴉多累啊!”“小烏鴉還要去照顧媽媽呢!”這時孩子和文中烏鴉一樣處於兩難的境地，再讓孩子反覆朗讀：怎麼辦呢?這裏的感情激發，就十分的水到渠成了，教師隨便什麼講解都顯得多餘了。
師隨機又拓展延伸：如果你是烏鴉，你還會想出什麼好的辦法，這時烏鴉又會怎麼辦呢?
孩子們通過動腦筋的思考，想到很多好辦法幫助烏鴉，用麥管吸，把瓶子踢倒，請大象幫忙等十分多的辦法也就產生了。這一環節既激發了學生熱心關愛，幫助別人，又發展了思維，訓練了表達。也爲下一課時的體會烏鴉的善於觀察與聰明作了鋪墊。從而讓學生知道遇到問題時要善於想辦法來解決，並且聯繫實際來讓學生說說。培養了學生善於觀察的能力。
六、說板書
好的板書是一篇文章的濃縮，是課文、精華，好的板書更應具有深刻的啓發性，更能理清課文的脈路，我的板書力求顯示這些。設計時按照故事的發展順序，既體現了文章的思路，又有利於學生的背誦。
烏鴉喝水
水不多 口又小──喝不着
放石子──喝着
在困難面前，要開動腦筋想辦法
