2011年12月19日－20日，我們一行七個學科共15人在王校長的帶領下，對上海市建平中學進行了深入的考察，我們聽取校方領導報告兩場，參觀建平中學校園，觀摩學生課外活動（社團）成果，兩天聽課共8節。兩天行程雖然緊張，但收穫很大，特別對我校“高效課堂、分層教學”課堂改革模式，以及逐步打造我校品牌、着力提升我校整體實力具有重要的借鑑意義。
一、建平中學校園觀感
建平中學在校學生1700人，班數43，教師180人；校園面積60畝，不算大，但坐落有致，綠樹成蔭，乾淨整潔。學校長期以來形成良好的校風，學生行爲規範養成很好。校園裏有桔樹等果樹，樹上的果實一直掛到現在，沒有人摘。以過馬路爲例，建平的學生是絕不闖紅燈的，已經成爲當地社區居民的行爲楷模，在紅燈亮起的一刻，如果有建平的學生在，居民都受到他們的影響，不敢闖紅燈。所以在校園內，課間，沒有學生追趕打鬧，沒有大聲喧譁；我們進入課堂聽課，上課前，教室裏學生也有講話，但都輕聲細語，面帶微笑，待人友好。
建平中學學生自主管理非常成功，凡是學生的事務，都交由學生自己管理。學校領導介紹，學生所有的社團都是由學生自己發起，自己組織，自己活動，學校在基地和其他硬件方面給予支持，從不大包大攬；我們參觀學生各個社團的活動基地（場所），學生對場地的管理、活動制度的制定、活動成果的展示、活動宣傳欄目都做到比學校管理教師和宣傳教師弄得好，連建平的校領導也不得不佩服。19日中午我們在學生食堂就餐，全校學生在校進餐，場面壯觀，秩序井然，沒有學生吵嚷，飯廳比較安靜；飯廳有學生值班，負責清理桌面，接過同學的餐盤，處理剩物，擺放餐盤。
二、建平中學辦學特色
建平中學在改革開放前，和我校目前的狀況非常相似，同屬城鄉結合部的農村學校，生源和師資也非常相似，馮恩洪校長到建平後，開始了意義深遠的改革。他的策略是“從外圍向中心突圍”，以“活動”爲突破口。
上世紀七十年代，建平中學就以做廣播操聞名全國，學校領導和老師以廣播操爲切入口，開展各種各樣的體育活動，把學生的紀律觀念、團隊精神等等學習成績以外的東西固化爲學校的傳統，代代相傳。
馮校長領導師生進行教育改革，根據學校實際，採取“從外圍向中心突圍”的策略，適時提出“規範+選擇”“合格+特長”的辦學模式，開始促進學生個性化發展。隨着改革的逐步深入，已經動到了我國教育的核心制度和社會的核心觀念，建平中學確定“人的社會化和個性化和諧發展”的辦學理念，明確定下“自主精神、共生意識、科學態度、人文情懷、領袖氣質”的育人目標，真正實現馮恩洪校長提出的教育終極目標“世界眼光，中國靈魂”。
建平中學的特色管理是民主決策+科學管理，並行教代會制度和教育沙龍制度，確保民主決策；採用國際通行的ISO9001質量管理體系，確保科學管理。另外，在德育和教師專業發展方面，建平中學都是走在上海乃至全國的前列。
三、分層教學管理
分層教學的緣起，是建平中學的生源質量低，後來馮校長提出重要的教育改革觀念：創造適合學生的教育。這和我校目前的狀況相似，所以這是我們此次考察的重點內容。我們高三已經在數學、物理、英語三科進行了分層教學，基本模式與建平中學相似，操作層面仍有很多不足之處要向建平中學學習，以便我們進一步完善。
一是準備階段，我們做得不夠充分。建平中學在分層教學前，進行了大量的宣傳和準
備工作，分別召開教研組長會、備課組長會、班主任會、學生大會、學生家長會，將分層教學的意義、整體設計、操作方法和過程、考試和學生流動方式等等都給班主任、學科教師、學生、家長宣傳到位，讓每一位教師受到培訓，明確自己的職責，知曉分層教學的原則和方法，教研組強調集體備課，貫徹學校政策。針對學生家長做工作，也爭取到學生的主動和學生家長的支持。
二是充分尊重學生的選擇。在分層教學之前，建平中學通過各種會議，已經使學生及家長明確分層教學的意義，再由班主任和科任教師對學生及家長進行引導，學校方面做到分班、教師配備等方面公平、公正、保密，一旦公佈，絕不更改。他們在分層的過程中，採取的原則是：學生自主選擇、教師指導選擇、家長參與選擇。我校分層教學過程中，宣傳工作做了一些，但還不夠，學生家長被排除在外，學生分層的結果任課教師和班主任起了很大的作用。另外，我們的教師配備沒有做到保密，目前學生還沒有完全自主選擇分層，往以後發展，學生自主選擇層次，可能會有選擇教師的現象，這一點我校要及早謀劃。
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