如今微博微信在人們的日常生活中大行其道，因其交互性強、即時性強等特點而深受大學生羣體的青睞，大學生成爲微博微信的主要熱衷羣體。有數據顯示，微信微博用戶羣已突破半數國民，其中年齡在24週歲以下的佔據多數，年輕人是最爲活躍的用戶羣。在這種形勢下，大學生就業指導工作就應以傳統教學模式爲基礎，融入微信、微博等微應用，創新教育模式，以增強教育效果。另外，近年來，高校師生衝突的事件頻頻發生，在社會對高校師生關係高度關注的背景下，也對大學就業指導教師提出了更高的要求。本文試圖運用師生間的博弈論方法對高校就業指導教育進行研究分析，並切合實際提出相應策略。
一、在博弈論視角下分析大學生就業指導教育的可行性
1.博弈論的理論性質決定其能應用於大學生就業指導教育分析
博弈論是一種通過分析博弈現象進而探索解決衝突方法的理論，博弈論廣泛地應用在金融學、政治學、軍事領域、外交領域等。
2.大學生就業指導教育實質上是一種建立在教育活動基礎上的相互之間影響的行爲，因此在某種程度上它能被當作一種博弈的過程。
作爲博弈雙方，大學生和就業指導教育工作者應該在教育過程中選擇能讓自己的效用最大化的行爲策略，雙方之間的相互行爲對整個大學就業指導教育工作的成效起着決定性的作用。
3.實現大學生就業指導教育創新的需要
當今大學生就業指導教育缺乏創新性，教學模式落後陳舊，在互聯網+的時代背景下，網絡文化迅速蔓延的新形勢，急需創建教育新機制以滿足當今的時代需求，需要學校領導和教育工作者們拓寬思路，加大創新力度，大膽採用學生易於接受的方式讓就業指導教育內容能夠有效融入大學生當中，實現教育環境的改善。對師生間的博弈行爲用博弈論進行分析，既有利於提高就業指導教育的教學質量，也有利於提高學生的學習效果，推動高校就業指導教育朝着良性方向發展[1]。
二、微應用下的大學生就業指導教育博弈分析
1.微應用下就業指導教育過程中行爲的基本假設
首先要進行理性人的假設，即假定大學就業指導教育的博弈雙方都是理性的個人，他們對世界對人生有一個正確的認識，具有計算、學習、獲取的能力，也具有能在不同情況下調整自己行爲的能力。然後是對師生間互動行爲的一種假設，即學生的行爲是用微應用配合教師以接受教育的行爲，老師的行爲是用微應用傳授學生教育內容的行爲[2]。
2.師生行爲博弈的一般分析
在進行就業指導教育的過程中，老師如果採用混合式的教育方式被學生所接受，那麼就會取得良好的教育效果，師生雙方都會獲得相對高的教育收益。反過來，如果得不到學生認可，那麼有可能只是用傳統的方法進行教育，以期待獲得高的教育收益，實現心理均衡。相類似，學生也有一個博弈過程，學生如果贊同老師的混合式教育方式，則會積極學習老師教學的內容，在學習中收穫樂趣並獲得提高，取得比較高的收益，反過來，學生如果不滿意教師混合式的教育方法，則會有牴觸情緒出現，不配合老師教學，消極應對。
3.師生行爲博弈模型的建立
師生行爲的動態博弈均衡，其中動態博弈指的是師生間的行爲有先有後，後行動的人可以觀察先行動的人的選擇，再根據前者的變化及時調整自己的行動選擇，當然前者也會做到這點。假如老師最先選擇的是混合式教育方式，多數情況下學生會選擇配合老師選擇。這個選擇會使得教師的收益提高，教師因而會再次增加其投入，這一變化會再次影響學生的選擇，讓學生在老師那裏獲得更高的收益。師生間相互的博弈促進了雙方的合作，漸漸形成良性的循環博弈。反過來，如果老師選擇的是傳統教育方法，學生會偏向於不配合，這種選擇使得老師收益降低，進而會減少投入，出現的變化又會導致學生收益進一步減少，這就會出現師生雙方在較低的效用下達到平衡。因此，老師學生之間博弈均衡呈現動態表現，老師的良性選擇給學生帶來積極作用，反之亦然；相反，老師的非良性選擇給學生帶來消極作用，反之亦然。由此可以看出，就業指導教育成效取決於師生雙方的共同作用。
另一種模型是加入師生合作行爲下的博弈均衡，通過加入相互合作的方式從而達到師生之間博弈均衡最大化。要想實現相互之間的合作就必須有懲戒制度，即通過加大師生間合作所取得的收益和不合作所付出的代價，進而達到實現師生雙方行爲博弈均衡的效果。老師通過獲得獎勵得到滿足，進而獲得更多收益，相反懲罰則使得教師付出大的代價，對學生來說道理是一樣的，通過分析可以得出加入合作行爲的師生可以達到雙方之間效用的最大化均衡[4]。
三、師生行爲博弈對大學生就業指導教育微應用的啓示
1.線上教育與線下教育齊動
在微應用平臺上進行的線上就業指導教育跟傳統的線下就業指導教育並不存在矛盾，反言之，兩者是互相補充、相輔相成的。大學生就業指導教育在當今時代環境下要想達到最優的教育效果，就一定要充分利用線上教育和線下教育，做到相互融合，兩者缺一不可，一味偏向傳統的線下教育拋開線上教育則會導致教育方式滯後，缺乏創新性，因跟不上時代的步伐遭致被摒棄；反過來，過多注重線上教育忽視線下教育的作用，雖說跟緊時代步伐，具備一定的創新意味，但是卻少了教育所應該持有的權威性和嚴肅性，失去了傳統教育的獨特韻味。由此可見，在微應用時代下大學生就業指導教育應該線上線下相結合，齊頭並進，高校教育工作者應該積極探索線上教育和線下教育相互配合的教育模式，實現最大的教育效果[5]。
2.提高大學就業指導教育內容的有效性和實用性
顯而易見，如果學校開展的就業指導教育內容太過陳腐落後，即便加入了微博、微信等微應用，學生也不會“照單全收”，這樣就會極大削弱就業指導教育的有效性和實用性。因此教師在使用混合教育方式進行教學時，要採用學生們喜聞樂見的教學方式進行教學，站在平等的角度進行溝通交流，更多地關注大學生們在生活、學習、娛樂等方面關注的焦點，在微應用上及時發佈並鼓勵學生積極參與，同時也能培養學生們正確看待問題、處理問題的能力，幫助他們樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，通過這種方式激發學生的`樂趣，使之積極配合老師的教育工作，使師生之間的頻繁互動發揮作用，在博弈過程中形成良性循環。
3.師生要相互配合才能達到良好的教學效果
在傳統的就業指導教育中，過分注重老師的主體性，忽視學生的主體作用，從上面的師生動態博弈均衡分析中便能看出，在質量較高的就業指導教育教學中，老師和學生是相互影響相互作用的，受到師生雙方各種因素的影響，因此，不管是教育者還是受教者都應該秉持積極的態度，構建和諧友愛的師生關係，相互配合，相互尊重，相互信任。教師要發揮主導作用，用學生喜愛的方式將教學內容傾囊相授，並逐步引導學生獨立思考提高他們的學習能力，學生方面也要積極主動，自覺學習知識，及時作出反饋，而教育工作者根據反饋的內容對教學方法和內容及時進行更新，從而在就業指導教育過程中達到最優的教學效果。
4.成立激勵懲罰制度，完善就業指導教育機制
爲了實現就業指導教育效果的最優化，必須要建立一整套激勵懲罰制度，對積極創新教育方式方法，優化教育內容的教師，學校可以相應地給予獎勵，包括精神和物質上的。對固步自封、不能與時俱進給學生以收穫的老師則應取消其任教資格。對學生來說可以將他們參加就業指導教育活動的情況納入各類評先評優等學生評價體系之中。通過建立激勵懲罰機制讓老師和學生雙方感受到相互合作配合帶來的益處，這既有利於就業指導教育創新局面的形成，也有利於實現教育者和受教育者的共同利益。
參考文獻
[1]杜志宏.博弈論視野下的和諧師生關係構建[J].浙江師範大學學報：社會科學版，2011（2）.
[2]謝敏，張蘭，張杜爭.博弈論視野下大學生就業指導教育的策略研究[J].佳木斯教育學院學報，2013（7）.
[3]何碧如，何堅如，葉柏霜，俞林偉.微時代高校網絡就業指導教育的探索與思考[J].中國成人教育，2012（20）.
[4]屈紅萍，楊在榮.非對稱信息下師生教學策略選擇的博弈分析[J].保山學院學報，2013（2）.
[5]丁寧寧，孫孝文.大學生就業問題中的非理性博弈分析及對策[J].山西財經大學學報（高等教育版），2006（1）：66-69.
