當下，研究型幼兒教師專業成長給研究型幼兒教師培養的職前高等師範教育提出了新的課題。目前，我國擁有學前教育本科專業的30多所高師直接或間接地擔負着本科層次的幼兒教師的職前培養任務，只是側重點有所不同，有的以幼兒園教學型人才爲主，有的以幼兒園科研管理型人才爲主。但是，隨着幼兒園課程改革對研究型教師的迫切需要，高師學前教育專業作爲當前幼兒教師職前教育最具有影響力的一股力量，不能再停留在單一培養目標上，而應將幼兒園教學型人才和科研管理型人才的培養目標有效地結合起來，培養能在教學實踐過程中進行有針對性研究的研究型幼兒教師。因此，高師學前教育專業本科生科研能力的培養必須與教學能力培養相互呼應、相得益彰。
研究型幼兒教師應具有較強的教育教學研究能力，善於在幼兒園教育教學實踐中發現問題、分析問題，在科學理論指導下針對問題進行教育研究，善於把研究結果運用到教育教學中，促進教育教學質量的不斷提高。也就是說，“讓幼兒園教師做“教研”，就是要求教師對自己或他人的教學進行研究。”當前，高師的研究型幼兒教師的培養往往被理解爲學歷教育，空泛的理論學習並沒有着眼於本科生的科研能力的提高，本科生走上幼兒教師工作崗位難以具備針對教育教學實踐的研究能力。基於此，我們需要對高師學前教育專業本科生科研能力的培養途徑重新思考，僅僅通過傳統單一的畢業學位論文寫作指導是遠遠不夠的，必須以多種交叉綜合的途徑，真正完善學前教育本科生的科研能力，適應未來研究型教師的角色定位。我們通過幾年來學前教育本科生科研能力培養的理論思考和實踐研究，逐漸完善和成熟一種多樣、綜合、交叉的培養途徑，主要包括以下3條：
一、“學前教育研究方法課程”途徑：方法與論文相結合
學前教育研究方法課程作爲專業必修課，這是將學前專業本科生科研能力的培養納入教學計劃的具體表現。這門課程由文獻法、觀察法、調查法、實驗法等教育研究方法以及科研論文寫作等幾個重要專題組成，在學時的安排上可以是所有方法一學期或一學年，也可以是一個方法一學期。然而，這一課程的開設在全國高師學前教育專業本科生培養階段並不是主流，沒有得到應有的重視，有些高師學前專業根本沒有這類課程，或只有單一科研論文寫作課。學前教育研究方法課程的目標是“幫助學生了解幼兒教育科學研究的基本含義和特點，熟練掌握研究的基本過程和一般步驟，初步具備運用各種具體方法分析解決幼教實踐中所面臨的一般問題的能力，並初步形成運用科學的方法發現問題和解決問題的能力”從這一課程目標來看，學前教育研究方法課程注重培養學生在教育實踐過程中發現問題和解決問題的能力，使各種研究方法不再是書本上的“死方法”，而成爲教育實踐中的“活方法”
“學前教育研究方法課程”作爲提高本科生科研能力的途徑之一，顯現出方法與論文的結合特點，方法教學以論文爲案例，論文評析與寫作以方法運用爲核心。這一結合體現在教學過程和期末考覈方式上。每種研究方法的教學過程一般包括兩個階段，第一階段是課堂教學階段，既講解某一種研究方法的基本含義和特點，又評析採用了相應研究方法的優秀科研論文，鼓勵學生分析這一方法運用的特點，評價優點和不足，使學生在評析優秀科研論文的過程中學習該方法的具體運用；第二階段是優秀論文案例模擬練習階段，借鑑美國高等師範院校學生科研能力培養項目教學法，在使用方法的過程中牢固掌握該方法的實際運用，即要求學生分小組承擔小型研究項目，採用教師提供或自選的優秀科研論文中的研究方法，依照或調整該研究設計，親自查閱文獻，收集資料，實地調研，分析研究結果，撰寫論文，最後每個小組學生還要在課堂上研究情況。在期末考覈方式上，該課程以研究報告的撰寫爲考覈內容，以學生對研究方法的實際運用水平爲評分標準，在研究選題討論、確定的基礎上，給學生二三週的時間到幼兒園實地研究，並最終完成研究報告，以考促學。
此外，科研論文寫作教學作爲整個課程中最後一個重要專題，也是方法與論文完整結合的顯現。它通常安排在各種研究方法教學全部完成之後，目的在於促使學生在綜合運用各種研究方法的基礎上，掌握教育試論情感語言節目主持人萬峯、鍾曉的語言特點基於園本課程開發背景下研究教師教育理念的形新生兒高膽紅素血癥護理相關因素分析及對策試析價值多元化背景下學生價值觀的引導試論高等職業院校高等數學課程改革爭議試論中職《外科護理學》的情境式教學試析高校教師職業道德建設問題研究經濟學和經濟法基礎課程融通教學小針刀治療頸椎病療效觀察手術側臥位適宜度的研究
和學術論文的編寫格式">科學技術報告、學位論文和學術論文的編寫格式淺析“教學學術”視角下大學教師教學責任意識剖析傳播學術中的“歐洲中心主義”——亞洲中從Ontology的譯名之爭看哲學術語的翻譯原則試論新聞學學術規範研究的依據與路徑論析大學教師教學與科研的學術責任中學的學術:一個亟待關注的話題試論學術嬗變中的.教育創新環境法學的學術特色與貢獻
寫作的基本要求和規範。科研論文寫作教學以大量典型優秀科研論文賞析爲媒介，在師生共同討論過程中幫助學生全面理清科研論文摘要、問題提出、文獻綜述、研究方法、結果分析、討論或結論、參考文獻等部分的具體含義、特徵和寫法要求，同樣以小型科研論文寫作爲考覈方式，重點考覈學生選題能力以及科研論文寫作運用能力。教師鼓勵學生將該考試論文選題作爲畢業論文選題的一個重要部分，爲本科四年級的畢業論文設計做好初步的準備。
二、“科研實習”途徑：幼兒園課題研究與畢業論文選題相結合
學前教育科研實習是指深入從事教科研的幼兒園、幼教研究機構等實習單位，全面參與幼教一線的科研活動，運用課堂學習的教育理論和研究方法，開展課題討論、文獻整理、活動記錄與分析、調查訪談等各項教育研究工作。科研實習相比較於教學實習，在高等師範教育師資培養體系中還沒有得到應有的重視。而國外一些研究型大學十分重視本科生科研工作，鼓勵本科生參與本校教師和研究生或其他科研機構、學校的研究工作，有能力的高年級本科生像一年級的研究生一樣開始從事研究工作。可以這麼說，我們所倡導的高師學前教育專業本科生的科研實習，正是將科研工作作爲培養具有教學研究能力的研究型教師的一個重要組成部分，而不再是對教學過程的一些補充。
從研究型教師的培養目標出發，科研實習要考慮到將幼兒園等實習單位教學研究課題與畢業論文選題研究結合起來，在參與實習單位的科研活動的同時，還要尋找個人獨立研究的興趣點，作爲畢業論文的選題。那麼，科研實習架構的這一結合對於提高學生科研能力產生了哪些有意義的影響呢？
首先，拓展對一線教育教學研究現狀的瞭解。科研實習爲學生全面瞭解一線教科研現狀提供了平臺，從不同程度介入課題申報、開題報告撰寫、研究隊伍組織、科研活動開展、科研管理、科研評價以及課題結題等一系列研究環節，比起課堂中所學的研究方法更加生動、具體、深入。
其次，學會從教育實際情境中發現問題。學生在科研實習單位參與了圍繞教學展開的科研活動，在觀摩課題組提出問題、討論、實踐、反思、再實踐的過程中，從旁聽到參與討論，逐步地使自己善於從教學實踐、討論交流中發現問題、表達觀點。在參與課題研究中，學生的問題意識和問題討論能力的養成有助於他們從教育實際情境中發現問題，再結合已學理論，提出自己的畢業論文研究選題，有效地避免選擇一些大而空的選題。
最後，得到實習單位對個人獨立研究的支持。學生在從事科研實習單位的科研工作中，可獲得個人獨立研究的人際支持資源，包括與園長、教師建立良好的合作關係，與家長有一定的訪談交往，對該園幼兒有初步的瞭解，便於當時或以後開展個人研究。同時，實習單位的研究資源也可成爲學生個人研究一個重要來源，使他們在他人已有的研究基礎上研究得更深入、更紮實。
然而，在實際科研實習操作中，我們發現集中式科研實習（一般爲6周溶易造成學生在有些時段無事可做的問題，其原因是幼兒園這一類科研實習單位以教學任務爲主，科研工作一般一兩週纔開展一次。由此，筆者認爲科研實習的時間安排可學習西方高等師範教育經驗，採用時間跨度更長的分散式實習，在某學期內，以周爲單位，一週一個全天或兩個半天，延續一個學期。當然，科研實習與論文寫作專題教學在時間安排上平行並進，將更加有效。
三、“畢業論文指導”途徑：獨立教育研究工作與論文寫作相結合
通常意義上的本科生論文寫作是“培養學生綜合運用知識分析問題、解決問題的能力，並檢驗學生學習效果和理論研究水平的重要手段”。但是對於高等師範本科生，尤其以培養研究型幼兒教師爲目標的高師學前教育專業學生，畢業論文寫作不能只停留在一篇學術論文的文字寫作上，還要注重學生獨立教育研究工作的開展，即在教師的指導下能夠獨立查閱與整理文獻、確定選題、設計研究方案選擇研究方法、開展實地調研，分析收集資料、撰寫與修改論文、論文答辯等。如果說在“教育研究方法課程”和“科研實習”這兩個教學環節中，教師的“指導”成分比較多，那麼在“畢業論文指導”這一環節中，學生的“創造”成分更多。進一步而言，畢業論文指導應將學生獨立教育研究工作與論文寫作結合起來，在引導、推動學生獨立研究的過程中，幫助學生書面整理自己的研究思路和結果。值得注意的是，偏重任何一個方面的做法都是不可行的，因爲這兩個方面對於學生科研能力的整體提高以及畢業論文質量的提升都是至關重要的。
在畢業論文指導中，注重獨立教育研究工作與論文寫作的結合，有利於以下幾個方面科研能力的整體提高：
（1）選題能力。選題能力是最關鍵的科研能力之一，關係到研究的價值和意義，關係到研究的方向和角度，關係到研究是否可行和順利展開。真正有研究意義的選題不是一蹴而就的，而是在學生理論學習和實踐考察的過程中不斷思考的結果；研究方向明確、角度新穎的研究選題，是學生在收集大量資料、產生紛雜的思想火花的基礎上作出的理智判斷和謹慎選擇；切實可行的研究選題是能被研究的，規模適中、具有可操作性，是學生從客觀研究條件與本人主觀能力的角度加以衡量，進行再次篩選的結果。
（2）開究方案設計與實施的能力。這一能力是學生從事獨立教育研究工作的核心，涉及了“怎麼做研究”以及“做哪些研究”等重要問題。研究方案設計要結合選題的性質、意義、視角和操作規模來確定適宜的研究方法和分析方法；研究實施則是按照研究方案具體操作，並根據實際情況修訂研究方案。
（3）論文撰寫的書面語言表達能力。科學而有價值的教育研究需要研究者用準確、嚴謹、流暢的書面語言表達出來，供教育界同行或有興趣的讀者閱讀、研討。論文撰寫的書面語言表達能力也是獨立研究能力的一個側面，是對研究的問題、方法、結果加以文字的梳理和呈現，並直接影響了研究信息的傳遞和交流，例如有的學生畢業論文選題很好，但文字表述不清楚，容易造成閱讀者的誤解。
（4）侖文答辯的口頭語言表述能力。論文答辯是對學生論述問題能力的進一步考察，測試學生應變能力和解釋能力。論文答辯的口頭語言表述能力具體體現爲論文陳述流暢程度，重點是否突出，回答教師提問的條理性，以及解釋能力等。論文答辯的口頭語言表述能力還反映出論文作者在這一研究領域知識的廣度、理論的深度和研究的創新程度。這幾個方面的科研能力都是成長爲研究型幼兒教師的關鍵能力。
