摘要：《企業文化》是一門年輕的邊緣性學科，它隨着全球化進程的加快與知識經濟的快速發展應運而生，在管理科學體系中佔據重要的地位。合作學習就是在“以學爲中心”的教育理念下，以學習小組作爲基本形式的教學活動。本文運用調查法以調查問卷爲主要形式進行數據收集和分析，從合作學習的歷史淵源出發，基於建構主義，從學生的角度出發進行分析，以期更爲高效地實施企業文化課程合作學習，從而提高企業文化課程的教學質量。
關鍵詞：企業文化；合作學習；課堂；探索
一、緒論
１．合作學習的歷史溯源
戰國晚期著名的《禮記》中《學記》一篇中提出了“教學相長”並系統全面地闡述了教育的原則，提出應注重學生的自主學習，主張“通而弗牽，強而弗抑，開而弗達”。我國偉大的教育家孔子就非常注重學生的自主學習，他讓學生們積極充分地發表自己觀點，提倡學生在學習過程中進行自我學習。漢代著名的哲學家王充主張“極問”，“貫通”，反對“信師是古”，他認爲學生不應只是遵循教師的吩咐而行事，學生對不同事物應由自己的見解，在培養學生的過程中應重視學生的自主思考能力。唐代文學家韓愈著有《師說》，文中曾提到“聞道有先後，術業有專攻”，在他的教育理念裏學生與教師之間的關係應是相互平等的，教師應注重師生之間的相互學習進而共同進步而不是單純地進行知識的灌輸。南宋著名的教育家朱熹“問渠那得清如水，爲有源頭活水來”，朱熹的教學思想豐富而博大，涉及了學與習，學與思，教與學等。縱觀這些中國古代的典型教育思想，均體現出了對於學生主體地位的重視。
２．相關理論基礎
建構主義理論是學習理論的一種里程碑式發展，同時也是合作學習的理論基礎。所謂建構主義理論即學習者源自不同的社會文化背景，並在進行學習前已經產生了一定的固有知識及經驗，在此基礎上個體學習者主動且積極地對接收到的新信息進行相應的加工與處理，並在這一過程中構建出新的知識。合作學習主要基於“以學爲中心”這一教育理念，並以學習合作小組作爲教學活動基本形式，主要關注教師與學生，學生與學生之間的互動能力，且依據恰當的合作性程序與合作性方法促使學生在小組合作中共同學習，從而有意識地培養小組成員在學習過程中建立一致的價值觀和共同的目標，以期在合作性人際交往的前提下促進學生綜合能力的協調發展。
二、企業文化教學現狀的調查與思考
（一）調查目的
《企業文化》是一門年輕的邊緣性學科，它隨着全球化進程的加快與知識經濟的快速發展應運而生，在管理科學體系中佔據重要的地位。對於企業文化這門課程，本文的關注點主要在於如何貫徹以學生爲中心的教育理念，在教師與學生一起構建高效課堂的過程中，如何發揮學生的主體作用，如何設計教學過程從而使得學生在良好的學習合作氛圍下進行學習。同時本文擬解決的問題主要是作爲合作學習的主體———學生在現階段對於合作學習有哪些不同觀點與看法，以期從學生的角度出發設計教學，從而更加高效地實施合作學習。
（二）調查對象
本文主要通過中國古代合作學習的歷史發展輔以相關理論綜述，運用調查法對學生髮放調查問卷的形式從而進行相關數據的採集與分析，問卷的調查對象主要集中於已經選修過企業文化相關課程及即將學習企業文化課程的同學，共發放問卷８７份，其中有效問卷８７份，回收率１００％。
（三）調查分析與反思
１．樹立科學現代的教育理念樹立科學現代的教育理念對於提高合作學習的效果十分重要。
“以學生爲主體，教師從旁引導”的教育理念將使得學生以往的學習方式發生轉變，爲了保證有效合作學習教師需要關注學生對於合作學習的理解程度及接受程度，學生在課堂上的參與程度與參與效果。調查問卷顯示仍有２９．８９％的同學不能準確認識合作學習的意義，這就要求教師應在教授前向學生進行合作學習的相關知識講解，讓學生認識到合作學習的意義與方法。４５．９７％的學生認爲傳統的授課方式需要進行改進，９０．４６％的學生對小組合作課堂學習的方式持贊同的態度，８５．０６％的同學認爲在企業文化的課程中實施合作教學模式十分有必要，這也體現出了在企業文化課程中實施合作教學的必要性。調查問卷中有８９．６６％的同學支持在企業文化課程中實施“以學生自主學習爲主，合作交流，小組展示爲主”的課堂模式，而合作學習的內容取決於教師制訂的教學目標及教學內容。高效的教學目標可以幫助學生把握學習方向，合理的教學內容可以幫助學生更加有針對性地掌握教學的重點內容，這樣可以使得學生在學習的過程中更有邏輯性與條理性並有利於學生的終身學習。這種新型的教育理念十分強調主體的學生觀及新型的師生觀，教師同時需要注意在合作學習的過程中儘可能爲學生營造和諧自由的`學習環境與氛圍。
２．合作學習與情境學習相結合教育亙古不變的目標在於促進學生的發展，而合作學習的根本目的則在於如何促進學生自主高效地學習。
通過對學生進行小組內不同成員的分工，明確責任與角色進行小組合作學習，能夠綜合提高小組內各成員的合作精神及團體合作意識。合作學習能否高效實施取決於學生的參與情況，調查顯示３７．９３％的同學因爲害怕發言或出現錯誤而沒有積極參與課堂上的交流或展示，有４３．６８％的同學因爲對知識點不清楚並未完全掌握不參與課堂交流，但同時９０．８％的同學對積極回答問題及參與課堂展示的同學持有肯定及贊同的態度。這體現出同學們存在課堂中交流的願望，但因爲個人原因害怕參與的矛盾心態。情境式教學有較強的帶入性，《企業文化》由於課程中含有大量真實案例，教師通過運用一定的教具及語言有目的性地創建具有情緒色彩或生動的場景，幫助學生進行態度體驗，從而使得學生變被動學習爲自我需要，幫助學生在學習的過程中淡化固有的矛盾心態，高效的完成教學任務。
３．科學的組建與管理合作小組（１）注重學生之間的合作與交流合作學習爲學生提供了良好的組內同學相互交流的機會，但在操作過程中由於每個同學的個人特質不同或沒有明確的責任劃分而造成教學效果較差的結果。
在調查中，有５１．７２％的同學認爲在小組合作討論中每次都是幾個同學在參與，並沒有全員討論。而對於小組合作學習效果的調查中顯示，５０．５８％的同學認爲在以往的小組合作學習中出現紀律情況較差，大家談論和學習任務無關的話題。造成這種現象的原因是“責任分散”，在小組討論的過程中對教學內容掌握較爲牢固的同學往往成爲小組中活躍的一分子，從而展示他們的才華，而那些較爲內向或對教學內容較爲模糊的同學則成爲了小組的旁觀者。爲了避免責任分散現象，保證有效合作學習的關鍵在於小組內各成員是否能夠清晰地認識到自己在小組內的所扮演的角色與責任，這就要求教師要對小組成員有明確而清晰的責任劃分，學生在相應的角色與責任下進行分工合作，從不同角度出發全面學習企業文化相關內容，在小組合作中積極發表自己的見解，與同組成員及教師積極溝通，共同合作完成企業文化課程中每次課堂內的小組學習任務。（２）爲學生進行合理地分組現有的小組合作學習形式種類繁多，既可以根據客觀條件進行分組，包括不同的性別，不同的年齡，不同的年級，不同的學科等等，又可以根據課堂內實際情況進行多元化分組。《企業文化》課程是一門專業選修課，選修的同學往往來自不同的自然班級，更加適合選擇性合作學習的方式。選擇性合作學習的優點它突破了原有的年級，班級的限制，學生可以選擇與自己有相同興趣愛好的同學作爲自己的合作對象，這樣的分組有利於促進學生進行選擇，判斷的能力。通過自由合作，網上合作，問題解決合作等方式按照“組內異質，組外同志”的原則劃分小組，將問題進行細分，各個小組分別解決每個細分問題，從而完成課程教學任務。（３）科學的小組評價機制教師在對學生《企業文化》課程的學習效果進行評價時應從兩個維度着手，一是學生對企業文化相關知識點的理解程度和掌握情況，二是學生在整個學期合作學習過程中所產生的個體變化與發展。在調查中６３．２２％的同學認爲在合作學習的過程中由學生佔據主導地位，教師從旁進行點撥有利於知識點的掌握。科學的小組評價機制要求教師改變自己的以往角色，從傳統知識的灌輸者角度轉變爲教學的參與者與促進者，在設計高效的教學任務與合理的教學內容的前提下，創立自由和諧民主的學習氛圍幫助學生自主學習，組織學生進行高效的合作學習；傳統的教學評價機制只注重學生對於知識及技能的掌握而忽略了學生自身的發展，科學的企業文化課程評價機制要求教師從兩個維度出發，關注學生在組內合作學習的表現，注意觀察不同學生在合作學生過程中所發生的變化，不以成績論成敗，而是更加全面綜合地關注每位學生的成長與綜合發展，在建立和諧民主自由的學習環境中有效提高教學質量。
參考文獻：
［１］常元偉．深化國中語文課堂合作學習的方式方法［Ｊ］．教育教學論壇，２０１２，（３２）．
［２］林小蘭，楊遠帆．大學英語課堂合作學習理論與實踐模式的探討［Ｊ］．山西大同大學學報（社會科學版），２００８（２）．
［３］董連忠．第二課堂合作學習輔助大學英語教學探析［Ｊ］．中國勞動關係學院學報，２０１１（５）．
［４］歐陽榮華．教育技術學［Ｍ］．中國人民大學出版社，２０１１．
作者:韓超 單位:北方民族大學管理學院
