在當前就業形勢日趨嚴峻的形勢下，專科學校的畢業生相對而言屬於大學畢業生羣體中的弱勢羣體，要改變這種狀況，專科學校應當考慮在就業指導中建立以學生爲本，注重其全面發展的新的就業指導模式。如何開展特色鮮明的就業指導工作，如何科學界定就業指導的核心理念、價值取向和主要內容，是專科學校就業指導建立新模式的根本出路。
一、就業指導的核心理念是“以人爲本”
和其他本科學校的學生相比，專科學生存在文化功底較淺、學習動力不足、有較強的自卑感、人生目標不是很明確等特點。這些特點決定了專科學校就業指導工作的特殊性，這種特殊性表現在就業指導方面既要體現人生方向上的導航性，又要體現就業實現上的功利性。要破解這種特殊性的矛盾和困難，必須始終堅持“以人爲本”的核心理念。
在專科學校就業指導中堅持“以學生爲本”，就是在就業指導中既要見“物”，更要見“人”。所謂見“物”，就是要把學生培養成爲合格的“產品”，所謂見“人”，就是要對學生多一些人文關懷，培養的“產品”要具有個性化特徵和保真品質。具體來講，就是要真正從學生的實際需要出發，圍繞學生的全面發展，堅持以能力爲本位，以所學專業爲基礎，通過學生喜歡的方式方法、途徑渠道和他們感興趣的內容，把就業指導溶人到“管理育人、服務育人、教書育人”的活動之中，爲學生提供知識、信息、心理和實踐等多方面的指導，既要幫助學生轉變就業觀念，更要幫助學生提升就業能力、職業適應能力、職業發展能力。
二、專科學校就業指導的價值取向是“就業與成才”
價值取向問題是教育領域中最核心的價值問題，是開展就業指導工作的指揮棒。
專科學校的價值取向應定位在“就業與成才”上。具體來講，“就業”，就是要幫助學生確立市場競爭的觀念，讓學生明白就業既是政府的事情，更是自己的事情，將來從事什麼職業是由自身的綜合素質和市場的需求狀況決定的。當前，就是要鼓勵學生根據社會需要來充實和完善自己，提高市場競爭能力，不能有“等、靠、要”的思想。“成才”就是要針對在部分學生中存在的好高鶩遠、高不成、低不就的現象，教育學生的就業追求要面向基層，到企業、鄉鎮、農村建功立業。
三、就業指導的主要內容是職業生涯規劃設計與樹立科學的擇業觀
( 一) 職業生涯規劃設計
職業生涯規劃指的是一個人對其一生中所承擔職務相繼歷程的預期和計劃，包括一個人的學習，對一項職業或組織的生產性貢獻和最終退休。大學生職業生涯規劃的目的是爲了減少就業準備的盲目性，提高就業準備的針對性和效率，從而提高就業競爭力，實現學生的全面發展。而專科學校教育的培養目標具有很強職業定向性，在教學上也就具有專業設置和知識結構的職業性，並且專科學校的學生培養週期較短，爲此，專科學校就更應當導人職業生涯規劃，建立就業指導新模式，從根本上提高學生的就業竟爭力。
1. 多層次、多角度的進行就業指導
(1) 豐富就業指導內容，把職業生涯指導貫穿其中。一直以來，專科學校只對畢業生進行就業指導，而沒有把職業生涯指導作爲學生三年中的一個長遠規劃。實際上，大學生從一年級到畢業，其心理、生理是處於連續不斷變化之中。就業指導應遵循其身心發展規律，分段實施，連續進行。依據學生人學時間的不同，大學期間各個年級就業指導的內容應有所不同。
(2) 構建全新的學生就業指導體系。目前，專科學校就業指導體系主要是按照以下這種模式建設的— “學校就業中心 十各系畢業班輔導員”模式。從目前用人單位和學生需要更多的“個性化”服務來看，這種模式不能適應新形勢的要求。因此，專科學校應在這種模式的基礎上構建一個全新的學生就業指導體系。這種全新的大學生就業指導體系，既是一項學生工作，同時也是一種教學活動。在這個體系裏，就業指導人員是由學校領導、就業中心的專業工作人員、各系的專職就業輔導員和專業教師等組成，各類就業指導人員從不同角度發揮不同作用，以保證學生就業指導工作自始至終既有領導的高度重視與關心，又有學校有關職能部門和各系的積極配合與參與。"
(3) 就業中心工作人員到各個系對畢業班和非畢業班的學生進行就業指導。針對畢業生求職擇業中出現的問題，對非畢業班的.學生進行有針對性的就業指導，讓非畢業班學生了解大學期間在專業學習、素質能力等方面努力的方向，讓他們早了解就業形勢，早掌握就業技巧，早確立就業目標。
(4) 示範教育。通過邀請已畢業的優秀學生與在校學生座談、交流，把他們的親身體驗和已取得的成績近距離地對在校生進行示範，對學生有直觀的指導作用。
2. 積極滲透，潛移默化
在課堂教學和校園文化活動中，滲透職業理想、職業道德教育，注重培養學生的競爭與合作意識、團隊精神、責任意識、誠信意識、大局意識等職業生活必須的品質，爲將來適應社會生活打下堅實的基礎。
加強對實踐性教學環節和社會實踐環節的指導，突出專科教育的特點，發揮專科教育的優勢，給學生創造“實戰環境”，培養學生分析和解決實際問題的能力。學生不僅僅要具備一定的專業知識，還要具備運用所學知識的能力。從書本上獲得知識是學習，從實踐中獲得知識也是學習。
3. 加強知識與信息的溝通與交流
編寫《學生職業生涯規劃指南》，對新生如何儘快適應大學生活、大學生應該具備的素質能力、自我評價與職業定位、大學生就業與就業市場、升本、考研、出國、國家公務員考試、自主創業、擇業心理等做一一介紹。並設立就業指導課程，讓學生成爲“主角”，從瞭解市場就業信息、調查用人單位的需求到開展各種模擬招聘活動，把老師告訴我該怎麼做，變爲學生自己主動了解應當怎麼做。通過《就業指導報》和充分利用就業信息網，對全校學生系統地進行就業知識、擇業心理、國家及地方就業政策等方面的教育。
4. 增強指導者與被指導者的責任意識
學校可以把各單位的學生就業情況作爲考覈工作業績的一個重要指標，同時給予相應配套資金、場所和人員，以調動各系就業指導的積極性，各系充分發揮對學生進行專業教育、就業目標培養等面具有的優勢。
( 二) 培養學生科學的擇業觀
1. 發揮高校德育主陣地作用，加強思想政治教育
加強對學生的世界觀、人生觀和價值觀教育，加強理想信念教育。要把擇業觀教育和理想信念教育結合起來，爲擇業觀教育提供深層次的理性支撐。爲此，必須發揮學校的德育優勢，利用“兩課”教學的主陣地，把思想教育、專業教育和素質教育結合起來，從學生的思想實際、專業實際、個性特點和當今社會發展趨勢出發，從大學教育開始，把大學生擇業教育的內容滲透到“兩課”和專業課教學中去，滲透到學生活動和校園文化建設中去，滲透到社會實踐、社會調查和實習中去，做到說理教育和實踐教育相結合，學校教育和自我教育相結合，引導大學生樹立正確的擇業觀念，增強其社會責任感、歷史使命感，使大學生既有個人遠大理想，又有爲國家爲民族爲社會奉獻的精神，在爲國家服務的同時實現自我價值。
2. 實施創業教育，變“等待”就業爲“學會”創業，引導大學生走自主創業之路
創業教育的提出和實施，必將引起大學生擇業觀的深刻變化— 從等待就業到學會創業。學校要把創業教育作爲大學生的必修課，注重開發其創造性思維和不因循守舊、習慣於不斷追求的創新精神，重視學生創業技能的培訓，引導學生積極參加社會競爭;學生自身要不斷培養和提高綜合素質和實踐能力，包括獲取知識的能力、科研動手和開拓創新的能力、管理能力、團結協作能力等等。
3. 開展擇業心理輔導，培養學生健全的心理素質和健康的擇業心態
據調查，大學生在擇業時常會產生各種心理障礙，如焦慮不安、過分謙虛、盲目自大、缺乏自信、猶豫不決等，思想和情緒極不穩定。這些消極心態，嚴重影響着他們的正常擇業。必須採取多種形式對他們進行擇業心理輔導，如舉辦專題講座、開展心理諮詢和測試、進行個別交談等，引導他們以積極向上、樂觀自信、勇於競爭的良好擇業心態迎接人才市場的挑戰，成功選擇理想的職業。
推動專科學校發展的根本力量，不是學校的主觀願望，而是畢業生的社會需求。專科學校畢業生就業情況和職業前景已成爲學校辦學水平的綜合反映和重要標誌，併成爲全社會普遍關注的焦點。這既要求專科學校必須從傳統的被動適應市場向主動開發未來市場轉變，以更加開放的眼光瞄準市場，積極擴大市場需求，又要求專科學校必須加強對學生的就業指導教育，讓學生積極主動地溶人到學校的人才培養和事業發展規劃當中來。因此，開展具有專科學校特色的就業指導工作任重而道遠。
