在這次讀寫結合的專題學習中，我有了不小的收穫，使我深深的知道了語文教學中讀寫結合的重要性。現在我就國小語文讀寫結合談談自己的一點看法：我認爲如果以讀寫結合爲主線，可以全方位的提高學生的聽、說、讀、寫等能力，也可大面積提高國小語文教學質量，當然更是實施語文素質教育的關鍵所在。所以說，教師應該着重改革課堂教學結構和平時的教學方法，以讀寫結合來貫穿教學全過程達到融會貫通的目的。
一、 注重課前預習，有效培養學生自學能力。
作爲老師特別是語文老師應該着重培養學生課前預習的習慣。因爲課前預習是學生學好一篇課文的基礎，如果有了課前預習學生就可以預先從總體上對課文有一個初步的瞭解。同時課前預習也是鍛鍊學生獨立鑽研教材，逐步形成自學能力的良好途徑。那麼，怎樣纔能有效的指導學生預習好課文並形成優良的自學能力呢？我認爲首先是掃除文中的字詞障礙，讓學生能獨立的通讀全文，可在文中標出自己不認識的字、詞，通過查工具書，把它的讀音，含義弄清楚。其次是指導學生把課文的主要內容弄清楚，即在讀課文的過程中弄清文章究竟寫了些什麼。並認真做好預習筆記，筆記的內容要包括課文的時代背景和作者的簡要情況，對文中的難字難詞的解釋和對課文內容的理解情況也應作相應記錄，做到有備無患。
二、讀思結合相得益彰，讀中練寫。
在每組課文的教學中，我都會根據本單元訓練的重點，提出相應的訓練目標，在平時對課文的講讀中滲透出知識要點及寫作技能，指導學生邊讀課文邊思考問題，達到增強學生讀中學寫的意識。比如，我在教學《我的伯父魯迅先生》一文時，就讓學生邊讀課文，邊思考疑難問題。像“我”爲什麼對事情感到驚奇、詫異？從哪些句子看出伯父受到許多人的愛戴？伯父得到這麼多人的愛戴是什麼原因？抓住這些問題再指導學生精讀重點詞、句、段。學生通過理解、品評知道課文寫了什麼？是怎麼寫的'？進而體會作者爲什麼要寫的思想感情。在讀完課文之後，我設計了這樣一道填空題：這篇課文通過寫（魯迅先生給自己留下深刻印象的幾件事），說明魯迅先生是個（爲別人想得多，爲自己想得少的人），表達了作者（敬愛和懷念伯父魯迅）的思想感情。在講完課文之後我適時的創造了一個機會，以《我最敬愛的一個人》爲題讓學生隨堂練習，把讀中練寫這一方法落到實處。
國小語文讀寫結合研修總結 [篇2]
在這次讀寫結合的專題學習中，我有了不小的收穫，使我深深的知道了語文教學中讀寫結合的重要性。現在我就國小語文讀寫結合談談自己的一點看法：我認爲如果以讀寫結合爲主線，可以全方位的提高學生的聽、說、讀、寫等能力，也可大面積提高國小語文教學質量，當然更是實施語文素質教育的關鍵所在。所以說，教師應該着重改革課堂教學結構和平時的教學方法，以讀寫結合來貫穿教學全過程達到融會貫通的目的,深知語文讀寫結合的重要性。我談談國小語文讀寫結合，我認爲以讀寫結合爲主線，全面提高學生的聽、說、讀、寫能力，大面積提高國小語文教學質量，是實施語文素質教育的關鍵，因此，教師必須注重改革課堂教學結構和教學方法，以讀寫結合貫穿教學全過程。
一、 抓課前預習，培養自學讀書能力。
作爲老師特別是語文老師應該着重培養學生課前預習的習慣。因爲課前預習是學生學好一篇課文的基礎，如果有了課前預習學生就可以預先從總體上對課文有一個初步的瞭解。同時課前預習也是鍛鍊學生獨立鑽研教材，逐步形成自學能力的良好途徑。那麼，怎樣纔能有效的指導學生預習好課文並形成優良的自學能力呢？我認爲首先是掃除文中的字詞障礙，讓學生能獨立的通讀全文，可在文中標出自己不認識的字、詞，通過查工具書，把它的讀音，含義弄清楚。其次是指導學生把課文的主要內容弄清楚，即在讀課文的過程中弄清文章究竟寫了些什麼。並認真做好預習筆記，筆記的內容要包括課文的時代背景和作者的簡要情況，對文中的難字難詞的解釋和對課文內容的理解情況也應作相應記錄，做到有備無患課前預習是學生學好一篇課文的基礎，通過預習學生可以預先從總體上對課文有一個初步的瞭解。預習也是學生獨立鑽研教材，形成自學能力的良好途徑。那麼，如何才能指導學生預習好課文形成優良的自學能力呢？首先是掃除字詞障礙，也就是指導學生通讀全文，標出自己不認識的字、詞，通過查工具書，把它的讀音，含義弄清楚。再指導學生把課文的主要內容，即在讀課文的過程中弄清文章究竟寫了些什麼。並做好預習筆記，筆記要包括課文的時代背景和作者的簡要情況，難字難詞的解釋和對課文內容的理解情況。
二、讀思結合相得益彰，讀中練寫。
在每組課文的教學中，我都會根據本單元訓練的重點，提出相應的訓練目標，在平時對課文的講讀中滲透出知識要點及寫作技能，指導學生邊讀課文
邊思考問題，達到增強學生讀中學寫的意識。比如，我在教學《我的伯父魯迅先生》一文時，就讓學生邊讀課文，邊思考疑難問題。像“我”爲什麼對事情感到驚奇、詫異？從哪些句子看出伯父受到許多人的愛戴？伯父得到這麼多人的愛戴是什麼原因？抓住這些問題再指導學生精讀重點詞、句、段。學生通過理解、品評知道課文寫了什麼？是怎麼寫的？進而體會作者爲什麼要寫的思想感情。在讀完課文之後，我設計了這樣一道填空題：這篇課文通過寫（魯迅先生給自己留下深刻印象的幾件事），說明魯迅先生是個（爲別人想得多，爲自己想得少的人），表達了作者（敬愛和懷念伯父魯迅）的思想感情。在講完課文之後我適時的創造了一個機會，以《我最敬愛的一個人》爲題讓學生隨堂練習，把讀中練寫這一方法落到實處。
教學每組課文時，我根據單元訓練重點，首先提出訓練目標，然後在講讀課文中滲透知識要點，寫作技能，指導邊讀邊思，增強學生讀中學寫的意識。如，我在教學《我的伯父魯迅先生》一文時，就讓學生邊讀課文，邊思考設疑問難。像“我”爲什麼對事情感到驚奇、詫異？從哪些句子看出伯父受到許多人愛戴？伯父得到這麼多人愛戴是什麼原因？抓住這些問題再指導精讀重點詞、句、段。學生通過理解、品評知道課文寫了什麼？是怎麼寫的？進而體會作者問什麼要寫的思想感情。在讀完課文之後，我設計了這樣一道填空題：這篇課文通過寫（魯迅先生給自己留下深刻印象的幾件事），說明魯迅先生是個（爲別人想得多，爲自己想得少得人），表達了作者（敬愛和懷念伯父魯迅）的思想感情。我適時創造機會，以《我敬愛的人—×××》爲題讓學生隨文練筆，這樣使讀中學寫落到實處。
三、讀寫結合，以寫促讀。
讀是寫的基礎，寫是讀得昇華。我除了以讀導寫外，還根據不同課文的特點教給學生必要地寫作技巧。指導學生借鑑課文怎樣寫好開頭、結尾，段落之間又怎樣過渡和銜接的，加強讀寫結合，以寫促讀。因爲學生初寫作文時，不僅開頭慢而少光澤，中間搪塞而無妙筆，結尾往往更慘，不是三言兩語表個態，就是喊幾句口號收筆，味同嚼蠟。事實證明，只有通過閱讀實踐，讓學生從感性認知上升到理性認識，由實踐到認識再回到實踐，這樣勤於借鑑、善於借鑑別人的好寫法，將知識轉化成技能。學生在嚐到“讀書學寫”的甜頭後，纔會自覺主動地在今後的閱讀中留意，學習其中所蘊含的寫作技巧，從而提高學生的閱讀興趣和聽、說、讀、寫的綜合能力，提高了語文素質教育教學質量。它對於開闊學生視野，發展學生智力，提高學生素質具有極爲重要作用。
