一、從學院層面審視我們的辦學理念，進一步明確特色立校、質量強校的發展思路
教學，是學校一切工作之根本，“特色立校、質量強校”，理應成爲高職院校辦學的一種理念、一面旗幟和一種精神氣質。高等教育的競爭，核心是人才培養質量的競爭，從這個意義講，強化質量意識就是強化競爭意識，因此，我們必須始終把質量作爲辦學的生命線。
高等職業教育的人才培養質量主要包括兩個內涵：即教學質量和辦學特色。這一質量和特色的要求非常鮮明地體現在“高職”二字上。從現代漢語角度看，“高職”是由“高”和“職”二字組成的合成詞。“高”是其實質，即“高等性”，它體現着作爲大學教育一個組成部分的榮耀與尊嚴;“職”是其特徵，即“職業性”，它透露的是作爲一所職業院校獨特的目標追求和價值取向。這種高等性與職業性的聚焦點就是提高學生的職業素養和職業能力，這是貫穿整個教育教學工作的主線。那麼，作爲高職教育教學質量體現在哪些方面呢?簡而言之，我認爲可以用五句話二十個字歸納：
一是辦學理念。它是指導我們實踐創新的教育觀念，是激勵我們進取前行的精神力量，是學術自由、科學精神、教研並重的完美組合;
二是價值取向。即爲科學、爲藝術、爲真理、爲社會奉獻的價值取向，以天下爲己任的社會責任感與對世界、對人類、對人生的終極關懷，追求真理、捍衛真理的科學精神，關注人、重視人、培育人的目標追求以及不唯上、不唯權、不唯錢、不媚俗的社會良知;
三是稟賦塑造。那就是對人類知識的不懈探求和對人類價值的精心呵護，而貫串其中的基本精神是既不受權力、地位和金錢支配，也不受世俗的影響，始終不渝地忠於理想，堅持真理，傳承歷史，探求未來的“獨立精神”。
四是能力培養。那就是服務社會、馳騁職場的職業能力和職業素養和“應用性技術人才”培養目標，這種“應用性技術人才”不僅僅是求職者，更是工作崗位的創造者。
五是特色培育。教學質量的高低、辦學特色的有無，將直接決定學校未來發展的成敗。以質量求生存，以特色求發展，才能實現跨越式和可持續發展。
北京大學校訓中有一句話叫做“有容乃大”，這個“大”不是講規模之大，校園之大，而是講包容的精神之大，胸懷之大，作爲之大。岳陽職院要創建省內一流、國內知名的高職院校，就應該秉承這樣一種情懷，這樣一種胸襟，這樣一種作爲，從辦學理念、價值取向、稟賦塑造、能力培養和特色培育入手，紮紮實實地抓教學質量建設和辦學內涵提升。
從學院層面審視我們的辦學理念，2010年9月以來，在自力書記和段華院長領導下，學院以示範院校建設爲契機，強力推進四大工程建設，爲學院教育教學工作營造了良好的氛圍。圍繞如何進一步明確質量強校和特色立校的發展思路，確立質量核心意識，強化教學中心地位，開學以來，黨委在如何改善辦學條件，如何落實管理制度，如何加強教師培養和管理以及如何調動學生學習積極性等方面做了深入的調查與研究，取得了共識並形成了《關於加強學風建設提高教學質量的幾點意見》，主要內容包括四個方面：
一是改善辦學條件。要加大資金投入，整體規劃與建設數字化教室、共享型資源平臺、自主開發教學資源、校內生產性實習實訓基地、專業工作室以及教師與學生個人空間。
二是落實管理制度。固化系主任、總支書記每天8：20—9：00，日巡查制度和教務處、學工部、督導室查堂制度;強化各級管理人員聽課、評課制度;規範學分制與學籍管理辦法;嚴格人才培養方案與課程標準教學和考覈要求;嚴肅考風考紀。
三是加強師德師風建設與教學考覈。各系部要認真制定與執行教師教學工作考覈細則，實行“日巡視、周跟蹤、月講評、期考覈”制度;加強教師多媒體課件製作、教學基本功、整體設計與單元設計說課等業務培訓;開展教學觀摩與競賽、說課與多媒體課件競賽、優秀教案評選等教研活動、根據專業和課程特點制定學生課外作業量的標準等。
四是豐富學生的課餘生活。重點是加強專業社團和文化團體建設，引導學生自主學習、自主訓練、自主探究;按照花錢少、參與廣的原則，組織各種讀書活動、技能競賽活動、教具掛圖課件製作活動、教學資源收集採集活動以及社會實踐活動。
二、從系部層面審視我們的辦學行爲，進一步明確專業建設、教學改革的突出地位
教育是培養人、造就人的事業，面對一個個鮮活的生命，我們有義務、有責任爲他們的成長創造條件，營造一個有利於學生成長的具有職業文化特點的校園文化環境，努力將我們的學生培養成爲有責任擔當、有慈悲情懷、有進取精神、有特長技藝的“現代職業人”。
學校的中心工作是教學，教學的落腳點在系部。系部作爲一個教學組織機構，理應承擔師德師風和教學質量建設的責任，系主任作爲一名業務領導，他的職責就是要認真按照高職教育發展規律和應用性人才成長規律，竭盡全力抓專業建設、課程建設、項目建設、教學改革和教學質量管理。認真審視我們系部的辦學行爲，還存在着觀念模糊，分不清自己的位置所在;重心偏移，看不到自己的責任所在兩大誤區。我們有的系主任整天陷入行政事務，疲於應酬、疏於管理。他們勞神費力，筋疲力盡，主要精力卻沒有用在教學上，用在內涵提升上，用在精細化管理上。必須再一次強調，系部黨政一把手必須站在學院發展的高度、站在對學生未來負責的高度，圍繞質量與特色集中精力抓教學工作。要將質量與特色建設作爲系部建設與個人工作的重中之重，不得以任何理由應付和搪塞。
如何抓好系部質量與特色建設?關鍵是圍繞專業建設、課程建設、師資建設和教學資源建設等重點，做好五個方面的工作。
一是特色培育。特色是指在辦學過程中長期積澱形成的、體現學校個性化辦學特徵並得到社會認同的辦學風格和發展模式。特色是一所學校核心競爭力和生命力的集中體現。哈佛大學的“與真理爲友”、耶魯的“教育不是爲了求職。而是爲了生活”、麻省理工的“理工與人文相通、博學與專精兼娶教學與實踐並重”、威斯康辛大學的“州的邊界就是大學的邊界”;北大的“思想自由、兼容幷包”、清華的“明德親民、止於至善”等，既是一種辦學的理性思考，也是一種辦學特色。因此我們要十分重視辦學特色的培育，系主任要把主要精力用在特色專業建設、特色課程建設、特色校企合作、特色人才培養模式四個方面的.研究和實踐上。
二是品牌專業的建設。品牌專業建設不僅可以彰顯學校的實力與地位，還可以深化教學改革、豐富辦學內涵、吸納優質生源從而帶動整體辦學水平和教學質量的提高。我們要以超常的思維，超長的力度，尋找創新校企合作機制和人才培養模式的突破口，不斷調整專業格局、充實專業內涵，努力創辦1-2個專業特色鮮明、人才培養質量高、社會服務能力強、具有示範引領作用，能夠帶動相關專業的發展品牌專業。
三是精品課程的建設。學校人才培養的一切措施，最終體現在每一門具體的課程上，並通過課程實施來實現。我們要根據高職教育的特點，融入國內外先進的課程理念，突出重點建設一批課程理念先進、課程標準規範、課程架構科學、課程資源豐富、課程特色鮮明項目化課程，整體推進課程改革。與此同時，要充分利用職教新幹線等平臺，重視信息化教學設計和教學資源建設，努力實現優質教學資源的共享。
四是教學成果的培育。要創造一切條件，充分調動教師參與教學改革的積極性，重點培育一批具有重要影響力的教學成果。如教學改革成果、橫向合作成果、課題研究成果、教學研究成果以及社會服務成果，藉此拓展專業的發展，擴大學校的聲譽。
五是常規管理的改革。教學質量建設必須有制度保障措施。今天我們安排了三位系主任介紹了經驗，下一次，我們可能請一些系主任或教師上臺查找問題，介紹整改措施。各系部也可以從制度層面、管理層面和技術層面三個維度研究我們的管理。制度層面重點研究管理機制的創新、管理制度的完善和管理目標的實施;管理層面重點研究教學運行的監控和課堂教學的評估，找到影響教學質量的關鍵環節，建立相應的質量標準。技術層面主要研究聽課、評教、督導等管理形式的創新，特別是如何充分利用信息化技術和教師空間和學生空間，採集教學過程和教學效果的信息，通過獎懲手段，引導廣大教職工專注於教學質量的提高。
三、從教師層面審視我們的教學行爲，進一步明確立德踐行、教書育人的神聖使命
教師職業是一項育人的事業，也是一項富有創造性的職業。教師的智慧、人格魅力和生命價值都體現在“育人”的過程中。教育的終極目標不是“知識的傳遞”，而是“人的培育”。要實現“育人”這一崇高目標，我們不僅要在教育教學活動中始終把“育人”作爲一種自覺的行爲，還要塑造完美的教師職業形象，在育人中育己，在育己中育人。
在最近的聽課中，我有一個非常強烈的感覺：我們的老師不能不說不敬業，不能不說不專業、不能不說不辛苦，但是我聽了課後也不能不說很遺憾。爲什麼這樣說呢?因爲我聽課後有四點印象：
一是缺乏教學激情。除了生物科技系一位老師，其他幾位要麼缺少中氣，要麼缺少情緒，甚至連起碼的抑揚頓挫、起承轉合都沒有。教學是需要激情的，作爲一名稱職的教師，要養成一種基本的職業習慣，無論你心情怎樣，身體怎樣，一看到學生，你就精神振奮，你就意氣風發，你就馬上進入角色。
二是缺乏教學設計。教學是一項充滿智慧的創造性活動，他需要我們深入研究教材，深入研究學生，並且根據學情精心設我們的教學。將教材內容簡單的複製到課堂，那是最省事的辦法，也是最不負責任的做法，其結果必然是老師教起來索然寡味，學生學起來興味全無。教學設計的過程是一個找準知識點、明晰重難點、尋找興奮點，最後達成教學目標的過程。如這次我聽了一堂課，講中藥材的識別。既沒有樣本，也沒有視頻或課件，完全照書本講藥材的形狀、性狀和藥用價值。我們爲什麼不能更直觀些，將教學設計爲現場教學，讓學生接觸樣本、觀摩藥材種植和加工，這總比在課堂講授更有效果吧。
三是缺乏教學組織。教學組織能力是一名教師的基本功，我們有的老師講課時看到學生興趣不高總是從學生方面找原因，有的老師在講臺上唸唸有詞，至於學生在下面幹什麼則不管不顧，甚至有的老師學生大部分睡着了他也若無其事。這些老師也許還認爲自己很敬業，很有心理承受力，不管你學生怎麼樣，我還是恪盡職守，完成我的工作。對這些老師我只能告訴你，不管你是有心還是無意，至少你犯了兩個大忌。一是你犯了管教不管導的大忌，二是你犯了組織教學不利的大忌。教改的問題根本是教師的問題，不管我們的教學對象如何，我們的教師都要從自身查找原因，只有這樣，纔可能因材施教，因勢利導。
四是缺乏有效溝通。與學生有效的溝通與交流是教學的一個基本環節。我們上大學時，最熱烈的場合總是老師課間與學生討論的時候，這種討論或釋疑解惑、或共同探討，總之，它拉近了師生間距離，融洽了教與學之間的關係，在這種平等溝通與交流中，師生共同領略了教學的愉悅。我們現在有的老師上課鈴響準時進入教室，下課鈴響馬上離開教室，有的老師在一個年級，一個班級任教了幾年連學生的名字也叫不出來。這樣的老師你是不是一名稱職的人民教師呢?
衡量一個高職院校教師的專業能力和教學水平?我認爲核心指標包括六個能力，即教學內容的選擇能力、與學生交往的能力、教學活動的決策與設計能力、教育對象的組織與領導能力、教育教學研究能力、學生實驗實訓的指導能力等。對照檢查，我們確實還存在一定的差距。
學生既是施教的對象，又是學習的主人，如果沒有學生的積極參與，全面提高教學質量只能是一句空話，育人也落不到實處。我們講師德師風建設、教學質量建設和專業能力建設，就是要將我們一切工作聚焦到學生，落實到學生的職業能力的成長和形成。因此，我們一定要確立“學習者爲中心”的理念，堅持可持續發展的人才觀，真正使學生在學習過程中深切地感受到受教育所帶來的內心的充實、和諧和歡樂，把對真、善、美的追尋作爲終極目標。
如何在教學中貫徹“學習者爲中心”的理念，提高我們的教學質量呢?我認爲每一位教師都要從三個方面認真思考並付諸實踐。
一是教學觀上，要充分認識教學是一種特殊的人際交往，是一種師生的互動，是一個發現的過程，是一種能力的內化;一方面我們要在突出應用性、實踐性的前提下，強化“授人以魚，不如授人以漁”的教學理念，使教學的過程成爲教學生方法，教學生思維，教學生做人的過程。一方面要充分認識到教學不再單純是知識信息的單向傳輸，而是一個多元的、互動的和共生的過程，教學也不單是爲了找到某個現成的結論和答案，而在於學生參與和發現的過程，課堂也不單是一個知識傳送的媒介，而是師生互相交流、共同發現的平臺。因此，教師必須從居高臨下的講臺上走下來，並逐步讓學生成爲教學活動的主體，讓學生在自主管理、自爲實踐中向社會角色過渡。
二是教師觀上，要找準我們的角色定位，在角色心理上要做探索者，與學生共同去發現、認識真理，對學生觀念的別出心裁，對學生各種假設的異想天開，不做輕率的是非評判，而是多引導、多鼓勵，讓學生自己去感受和領悟。在角色情感上要做知心者，要學會理解學生，與學生平等相處，不一味以居高臨下的姿態去教訓學生。要以一種人文情懷和平等態度去關愛學生、啓發學生，真正與學生在心靈的溝通中達成一致。在角色意識上要做發現者，不僅要教學生知識和技能，更重要的是要善於發現和發掘學生的長處，善於激發和誘導學生的學習潛能。在角色行爲上要做研究者，要研究學生個性心理特徵，研究教材和教學活動設計，研究教育教學方法，研究學科技能要點和訓練方法，研究現代教育技術手段的運用，使自己不僅成爲教育活動的實踐者，而且成爲教育科學的研究者。
三是學生觀上，一要用積極的眼光和態度去欣賞每一位學生，不要因爲高職生在大學聯考的分數較低就產生歧視的心理。事實上，從人才培養規律看，高職生與本科生相比只是類別不同，學習習慣與思維能力側重不同，高職學生更多地具有形象思維的特點。因此我們要根據這一特色研究我們的教學。二要重建學生的自信心，引導學生走出大學聯考失利的心理陰影，引導他們正確的認識自己，認識專業，認識學校，重拾信心，樹立人生的目標，燃起學習的動力。三要針對學生的思維特點和心理特點，重點研究實踐課程和活動課程建設，讓我們的學生在教學與實踐活動中個性與能力得到充分張揚和發展。
