蕭伯納說：“如果我們不能建築幸福的生活，我們就沒有任何權利享受生活，這正如我們沒有創造財富而無權享受財富一樣。”國小教育要根據人類生活的外延，爲兒童適應生活、創造生活打下堅實的基礎，爲其將來自主發展創造更大的空間。兒童有意識地參加生活實踐是從學齡以後開始的，引導孩子初步認識生活、適應生活，並在生活實踐中逐步形成生活主體意識，是兒童發展對國小教育的必然要求。
如果把學習作爲兒童自主選擇的遊戲方式出現，兒童將把全部的個性都投入其中，他們會產生一種美好的情感，覺得生活不斷地變得充實，會把學習看成一種存在的需要，並在遊戲中產生濃厚的學習興趣。在遊戲學習過程中，也許我們無法清晰的說出所達到的目標，但所取得的教育效果是圈在教室裏死讀書無法比擬的。學生所取得的既有技能、情感上的發展等纔是教育的目標的真正實現。
關注心理
教師的心理素質，直接影響學生的心理健康。教師的樂觀、豁達、寬容、富有同情心等情緒特徵對學生的影響極大。教師心理健康，可以使自卑怯懦的孩子變得勇敢自信，使孤僻多疑的孩子綻開笑臉，使暴躁易怒的孩子擁有平和的心態……相反，教師遇事急躁，學生的情緒就不穩定。教師心理不穩定，會把不良情緒帶進課堂，對學生造成負面影響。所以，我對自己的要求很高，關注自身心理健康一直是我做好班級工作的起點，首先，遇到問題強迫自己必須冷靜，儘快解除或緩解不良心態；第二，從不以學生分數論成敗。我一直有一種坦然的表白就是，我不能保證學生考出令人滿意的分數，但是能保證他們的思想品德絕對沒有問題。別人不做的事情我堅持做，別人嫌麻煩的事情我不厭其煩，每天的班晨會及午自習我必然抽出幾分鐘時間堅持給孩子們講述德育故事，使他們從中受到教育，找到自身差距，發現自身問題，以此指導自己的言行、習慣，、態度；如果有特殊原因幾天沒講故事，孩子們就會纏着我問“老師，你什麼時候再給我們講‘誠實的故事’？”第三，時刻提醒自己要公平、公正地面對全體學生，保護學生的自尊，尊重學生的人格；學習先進的教育藝術，掌握適合學生年齡心理特點的教育方法，貼近學生心靈，循循善誘；第四，把課間休息當作與學生進行面對面交流的“專題時間”，經常和他們一起做猜謎語、做手工、聊天，討論學習中遇到的問題和困惑。再就是留心觀察他們的課間活動，發現危險因素及時制止指導，因勢利導，以免發生意外。
有關心理健康知識的積累使我有了不同以往的管理理念和方法，體現於班級工作中取得了事半功倍的成效。例如：心情不好就教學生唱歌，愉悅學生調整自己，一舉兩得。只要遇到學生違紀或鬧矛盾，我就習慣地提醒自己要冷靜，先把原因查清楚再對症下藥。先平靜地安慰一下孩子，表示理解，然後通常溫和地問這樣幾個問題：你覺得這麼點兒小事非得這樣做不可嗎？找一個更好的辦法、更合適的時間解決不行嗎？你們有沒有考慮後果?這樣做影響好不好？本來該怎麼做可以不傷和氣？你敢於冒險很好但事實證明是錯誤的，所以請你想想該怎麼對自己的行爲負責任？等等，或是故意暫時置之不理放一放再說。這樣，給矛盾雙方一個反思的空間，然後再作處理效果是很明顯的。所以教師只有提高自身心理健康修養，才能讓健康的心理成爲班級管理工作的基石。
接納缺點 關注成功
“人無完人，金無足赤”。教育的起點和終點都是自我教育，教師需要幫助學生學會自我教育。換句話說，教育的目的就是幫助學生修正缺點，完善自己。“教育”在《說文解字》中的解釋是：“教，上所施下所效也；育，養子使作善也”。對待學生，班主任必須用愛的情懷，接納的姿態才能真正幫助他們。愛一個人，就要愛他身上的一切，當然也包括他身上的缺點。一個寬容的班主任就應該這樣愛班上所有的學生，包括那些經常“製造麻煩”的學生。我們班有個小男孩奇奇，濃眉大眼，聰明可愛，就是上課愛插嘴，不守紀律，經常惹老師生氣。每次當我找到他談話後，他總含着眼淚表示改正缺點，可是過不了幾天又出現反覆，爲此我大傷腦筋。在對他不斷深入的瞭解中我發現這個孩子好動，自制力弱，在心理上極度自卑。於是，我耐心引導他學會自制，讓他逐步實現一些小目標並在班上鼓勵他。我用寬容和關愛讓這個孩子一天一天變得陽光，成績也有了可喜的進步。
在學生心目中，班主任的評價非常重要。在學生的成長過程中，教育者不能兩眼只盯着學生的成績，而應該更多地關注學生的成功，哪怕是對點滴進步的肯定和欣賞，都能激起學生心中極大地滿足感。如果說，一個班主任只以成績論“成敗”，那麼在拋棄所謂的“差學生”的同時，也會被大家所拋棄。每天用分數來說教的班主任，只會陷入斤斤計較的怪圈，從某種意義上是對學生髮展的一種苛求。其實，學生參與某次比賽或得獎，在班集體中都應得到充分的尊重和肯定。此時，班主任的評價帶給學生的是成功的體驗和精神的愉悅。因爲這種對學生精神層面的重視和關懷，更能推動學生的成長和發展，有時會成爲學生一生的美好回憶。在學生心目中，這樣的班主任既是寬厚的長者，又是知心的朋友和“陽光使者”。
其實你能行平時我特別注意尋找並放大“後進生”身上的閃光點，再就是適當降低要求。我們班小宋的學習一直很吃力，到現在都沒改掉錯誤的執筆姿勢，寫字很吃力，平時作業完成起來很困難，但他讀書的認真勁兒是同學們公認的，工作上很願意爲班級出力，一次大掃除，我特意點名讓他和我一起整理圖書角，他特別高興，認認真真地按要求把書排放得整整齊齊，班會上我特意表揚了他，並且把每天整理圖書角的任務交給他去做。偶爾有疏忽我也不批評他，而是鼓勵他說：“你做得很好，老師相信你能堅持做得更好。”事實證明他很棒；在學習上，我根據他的具體情況降低對他的要求。由於他執筆姿勢的原因，儘管寫字很努力，可習字冊上的字仍然是歪歪扭扭不成體系，但我看得出他是認真寫的，我仔細觀察每一個字，找到漂亮的筆畫就打上紅圈，作業本發下去，我注意到了他在專心數紅圈時小臉上的笑容，不用我再說什麼，後來的作業中出現的是比較端正的字體，而且正確率不斷提高。每一次的作業反饋我都在班裏當衆表揚，及時給予鼓勵，期會考試後給他發了“進步之星”獎，同學們把真摯熱烈的掌聲送給了他。
文明禮貌你我他 這些孩子都是在百般呵護中長大，多數比較自私，缺乏尊重他人的習慣，比如：別人講話時隨意插嘴，課堂上有時心急不舉手就發言，遇見老師不習慣打招呼，集體活動不注意秩序等等，爲此，我從圖書室借來德育、心理教育故事每天針對具體問題講一個相關的故事啓發他們思考、檢驗自己的言行。另外，在學生髮言時，我從不隨意打斷他們，最後再補充說明或示意。從這兩方面入手，比較大的事情我都和他們商量，鼓勵他們充分發表意見，一方面讓他們明白這是他們自己的事情，必須自己拿主意，另外教他們學會負責任。我們師生之間的相處日趨融洽，大家相互尊重，民主平等，真誠相待，和諧的關係使我們彼此更像朋友。經過我們共同的努力，孩子們個個講文明懂禮貌、尊敬老師、團結同學、熱愛班集體，班裏充滿了文明氛圍。
我們最棒
民主型的教師比較順應學生的.心理，有利於學生情感與個性的發展。因此，民主的氛圍，使學生能夠充分釋放“能量”。這“能量”，無論是什麼，只要得到了宣泄，對於化解矛盾、保持心態平衡，都有着不容忽視的作用。
靈活運用心理學知識指導學生學會如何面對各種困惑，初步掌握分析問題、解決問題的方法，找到適合自己的學習方法，隨時對他們進行心理調適。比如一些學生不能明確學習目的，缺乏學習的積極主動性，我仍舊通過中外成功人士的故事激勵他們，班、晨會上帶他們一起學習教室牆上的名人名言，以此引導學生要正視自己的不足和長處，努力取長補短；同時爲強化學生的集體意識，我把孩子們的寫話裝訂成冊再簡單的儀式上當我告訴孩子們“我們二（1）班也能出書啦！”班裏立刻沸騰了，孩子們興奮地歡呼起來！我鄭重地把書放進圖書角，他們的小臉上溢滿了自豪的笑容。每天中午讀書時間他們可以隨時欣賞自己同學的作品。我還把班級學生畫冊的封面設計成一顆大大的紅心裏裝着二十七顆小紅心，孩子們一下子就明白了我的用意。心與心的交流，讓學生更體會到了自己與集體的不可分割性，也加深了師生之間的感情。
自己的事情自己做
對學生進行思想教育，必須打破傳統的桎梏，只要是利於學生身心發展的方式方法都應該大膽嘗試，也利於學生個性的張揚。培養學生具有“自學、自理、自強、自律”的能力，幫助他們樹立正確的人生觀、價值觀，引導他們向着積極健康的方向發展。自我教育的關鍵是如何把學生由被動接受變成主動實施教育者。
人都有這樣一種心理，只要是自己認準了的事，無論如何都要千方百計去完成。爲此，我充分發揮學生的自我教育作用，選取課文中的相關內容讓學生融入其中，角色、角度位置的變換，使他們從被動接受教育到主動教育自己和別人，從而正確地從主觀上認識、改造自己，心悅誠服地約束、指導自己的言行。
今年，我改變了過去的管理方式，班級工作放手交給學生去管理，力爭人人自覺參與，各司其職，自己管理自己，另一方面，學生通過自我管理，形成自我督促的良好習慣，增強自我約束、自我控制的能力。讓每個人都參與集體的管理工作，比如，剛升入二年級，我就把班級工作細化起來。教孩子們儘快學會自己管理自己，每天必須把課桌排放整齊，板凳放在課桌下，垃圾箱清理乾淨，關好門窗、週五下午把所有圖書放進講桌方可放學回家。如今做好這些事情已經理所當然地成爲孩子們自覺自願的習慣。
