一類卷：45—50分(中心明確思想感情真實健康內容充實)
二類卷：37—44分(中心明確思想感情真實健康內容具體)
三類卷：30—36分(中心基本明確思想感情較真實健康內容比較具體)
四類卷：21—29分(中心不明確思想感情不夠真實健康內容空泛)
五類卷：20分以下(文不對題內容失真)
評分注意事項：
1.內容、語言、結構三項都具備同類條件，可得該類卷的上限分;具備該類卷兩項條件，另一項屬於下限者，可得該類卷的中等分;具備該類卷的一項條件，另兩項屬於下限者，可得該類卷的下限分。
2.關於語病：這裏的語病是指明顯的語法、修辭或邏輯上的錯誤。
3. 不足600字者，每少50字扣1分;缺題目，扣2分。
4.如試卷上出現真實地名或暗示本人姓名、所在學校，試卷一律交閱卷領導小組處理。
寫字(5分)
寫字工整、規範 5分
題目和內容是不是符合!大部分內容是在闡述題目的，少部分是補充的，內容和題目是不是新穎，還有格式，字數等等!如果只是看作文的話，其實就是看自己的心情了，如果是當面點評的話，就要考慮兩方面，先說不好的，再說優點。就這樣吧!你是做老師的巴，多看文章就知道文章的好壞了!
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我怎樣批改作文
爲了改變學生作文水平低的狀況，我以“勤寫”爲突破口教學作文訓練。實踐證明，勤寫可以更快地提高學生的寫作能力。俗話說：“天天讀，知識增加;天天寫，筆下生花。”但作文每週一篇，日記每天一頁，寫作量如此之大，究竟應該怎樣批改才能收到預期效果?這確實是一個值得認真加以研究的課題。
幾年來，我在作文批改方面作過一些嘗試。基本做法是：
一、掃除障礙，加快速度
批改那些錯別字、病句多的作文，批改那些字跡潦草，難以辨認的作文，我最感到頭疼，批改速度也最慢。因此，我第一階段作文批改重點，就是認真解決作文中的錯別字、病句以及書寫的問題。主要方法是：批改時對錯別字、病句逐一標出，清點統計，告訴學生，引起注意，讓其糾正;批改過程中，將錯別字、病句記錄下來，發動全班學生一起來糾正;每個學生要求逐次列表，登記錯別字、病句，力求避免重複錯誤;開展每天一字，每週一次糾正錯別字的活動。這樣一來，用了兩個月的時間，學生書寫認真了，字跡也工整了，錯別字、語病大爲減少，從而作文批改的速度。
二、抓住重點，講究效果
批改作文每個階段、每次都有重點，不面面俱到。如提綱、審題立意、材料選擇、詳略取捨、謀篇佈局、過渡照應、語言運用、標點符號以及書寫格式等等，每次作文指導、批改、講評，突出抓一個問題。這樣，批改費時少，效果好，印象深。比如學生不注意開頭，不是平平淡淡，就是離題太遠，或者套話入題。於是，我在批改時，就摘錄一些典範文章的開頭講評，讓學生對照自己的作文進行修改。這樣，學生就慢慢養成“袖手於前，疾書於後”的習慣，作文開頭就像樣多了。
三、批改有詳有略，側重講評
每次作文批改詳略比例不定，一般是三分之一詳批，三分之二略批。三分之一詳批中，又因人而異，對寫得好的學生多批少改，對寫得差的學生多改少批。批改中發現內容新穎、有創見的，或者有嚴重缺陷和錯誤的及時摘記，認真講評。批語以眉批爲主，不寫空話。有的只批不改，啓發學生自己思索，自己修改。對比較好的作文，批改後拿出來讓學生之間互相觀摩學習。對寫得較差的不潑涼水，哪怕是一字一詞用得好，也要圈紅加評語，給以鼓勵。
四、師生合作，共同修改
指導學生自改與相互批改作文，是提高學生作文能力的重要途徑。著名教育家葉聖陶先生說過，改是爲了不改。
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教師爲學生改作文，要達到培養學生自己修改作文的目標。年級越高，學生自改與互改的能力越強，學生自改的次數應逐漸增多。指導學生批改作文，主要有三種方法。
一種方法是學生自己修改。教師批改出一篇，用較大的紙張抄出貼在黑板上作爲示範，並給學生具體解說如何着手，讓學生了解批改作文的基本方法。最後，由學生動手改評自己的作文。
再一種方法是選出幾個語文水平較高的學生爲其他學生修改。選出的學生基本功要紮實，能看出學生作文的長處和存在的不足;教師再進行輔導，統一要求，統一批改符號，再進行批改。批改中發現問題，師生一起討論，研究解決。因爲這些“小助教”積極熱情，樂意去做。這樣，既減輕了教師的負擔，又幫助了作文能力較差的同學，他們自身也會得到提高。
第三種方法是學生互改。同桌之間、組與組之間彼此交換批改，改評後批改者要簽名，以示負責。被批改的同學如果有不同看法，可以去找批改的同學討論，互相切磋，共同提高。有的'學生基礎差，不敢下筆批改，總是先請教老師或拿去與同學商議，有的字不會寫，總是先查字典。這樣批改，無疑對每個學生都是一次鍛鍊、提高。不少學生反映：這樣做既學到了別人的長處，又體會到老師批改作文的辛苦，從中受到鞭策和激勵。
學生自改或互改後，教師再抽查，表揚批改認真的學生，擇優介紹、講評批閱認真、評語中肯的，讓學生觀摩學習。
五、抓好典型，帶動一般
每次作文批改後，並不簡單了結，還要讓全體學生知道這次作文班上有哪些收穫。對題材新穎，內容有創見，寫得比較精彩的，運用宣讀、張貼、打印以及向外推薦等方法，給予表揚鼓勵。
宣讀：發還作文時，擇優宣讀一、二篇，略加講評。學生對那些作文寫得較好的同學，多數投以羨慕的目光。有時讓學生自己宣讀，或者互相宣讀，促進寫作和朗讀能力的提高。
張貼：批改中發現有值得向全班推薦價值的作文，就提出修改意見，讓學生修改、謄清，然後鮮豔的色彩加一個醒目的標題，張貼在“學習園地”中，供學生觀摩學習。
打印：從張貼的作文中，再加以篩選，選出較爲典型而具有創見性的優秀文章打印出來，發給學生，讓全班學生閱讀，以作作文借鑑。
向外推薦：學生的習作，極少數寫得很有創意，就向報刊雜誌推薦。幾年來，我向外推薦了十幾篇學生的優秀作文，有的已被報刊登載，在學生中引起了熱烈的反響，很好地激發了學生寫好作文的興趣。
