從一年級到六年級，國小語文《課程標準》始終把朗讀放在重要的位置上。每個學段，關於朗讀都有具體的要求。
第二學段提：“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”。
第三學段提：“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”
粗略地看，這三個表述幾乎是一樣的，但仔細地看，還是存在細微差別，不同學段朗讀上的要求是不同的。
第一學段是學習用，要求降低，它強調的是在老師的指導、示範下去用普通話朗讀，它強調了學習的過程。
第二學段是“用”，強調的是使用普通話進行朗讀實踐的過程，並要求形成用普通話朗讀的習慣，
第三學段“能用”，它強調的是能力上的達成度，具有用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文的水平。
根據我多年的教學經驗來看，學生的'朗讀現狀不容樂觀。相當數量的學生在讀書的時候不懂得標點停頓的時間長短，或拖着長調唱讀，或聲音僵直無語調變化，或聲音過低…..這樣的情況，需要教師從思想上重視起來，並能夠用正確的方法指導學生學會朗讀。
在低年級段，教師更要注重對學生朗讀方法的指導。因爲低年級如果不打好朗讀的基礎，一旦養成了壞習慣，到了高年級學生會很難改掉。那麼，如何提高學生的朗讀水平呢？我認爲，教師和同伴的示範朗讀不失爲一個有效的途徑。
以昨天我對《司馬光》一課的朗讀指導爲例，來具體談談示範朗讀的作用。
導入課題之後，先讓學生自己讀一遍，不認識的字圈出來，根據課文注音自學，掃除朗讀障礙。第二遍讓學生再次自讀，提高要求，要讀正確，做到不錯字，不添字，不掉字。第三遍，仍舊讓學生自讀，繼續提高要求，不僅要讀正確，還要讀流利。學生經過三次自讀後，大多數能夠做到讀正確、流利了。但是，仍舊有一部分學生會出現在上文提到的唱讀之類的問題，這個時候，教師的指導就特別重要。
“現在來聽一聽老師是怎麼讀的好嗎？”
“好……”
“請孩子們的眼睛明明亮亮地看着老師，小耳朵認真地聽，看老師哪裏讀得不夠好，哪裏讀得很棒。等老師讀完了，要請聽得最認真的孩子來評一評哦。”
學生們經過這樣的要求後，一般都能夠做到傾聽，因爲會有機會評價老師呢。我提高聲音，有感情地朗讀課文。
……
“老師讀的逗號和句號之間停的時間長短不一樣，逗號短一點，句號停的時間長一點。”
“你真是個細心的孩子，連這樣細微的差別都能發現。”
“老師你讀的一個字都沒有錯。”
“謝謝你誇獎我哦，我一個字都沒有讀錯，真高興呀！只要你們細心，相信全班孩子都能夠和老師一樣，一個字也不錯。”趁機提出要求，同時給學生成就感——可以和老師讀得一樣好。
“老師你讀的聲音有高有低，有快有慢。”
“老師哪裏讀的聲音高一些，哪裏低一些呢？”
“你讀小朋友掉進水缸的時候，聲音高，還快，很着急的樣子。”
“呀！你好棒哦！連老師很着急的聲音都感覺到了。當我們很急的時候，就要讀得怎樣呢？”
“快一點，高一點。”
“你真是個會聽也會說的孩子，總結的真好！”
“老師，當小朋友被司馬光救出來的時候，我感覺到你很高興的樣子。”
“老師是用什麼樣的聲音表現高興的呢？”
“嗯——反正就是很高興，你那時候還微笑了呢……”
我笑了，孩子不知道用什麼詞形容人高興的語調，高興就是高興。真正理解了課文內容，讀到高興的地方了，語調自然就高了舒緩了。
“那我們現在可以再讀一讀課文嗎？就像剛纔老師那樣，要有停頓，有高有低，有快有慢，讀出着急和高興的樣子來。待會兒我們比一比，看哪個孩子讀的最有感情了。誰讀的好，老師要請他當小老師來領讀呢。”
這個時候不僅要激發學生的朗讀興趣，還要提出要求，讓學生知道如何讀纔是有感情的。
經過幾次自讀，老師和同伴範讀，領讀，指名讀，比賽讀，一節課學生能夠把課文讀上十遍左右，不僅能夠把課文讀得正確流利有感情，記憶力好的孩子，已經可以大概背誦下來了。
只要教師能夠正確利用範讀，利用在低年級段孩子善於模仿的本領，正確引導，經過紮實而有效的長期訓練，孩子們的朗讀水平是能夠真正提高的。
