新課標的寫作教學要求學生說真話、實話、心理話，不說假話、空話、套話。但在我們學生的習作中卻是經常可以見到：我扶小弟弟、幫老爺爺、老師沒有發現我的錯題、我的媽媽對我要求太嚴了我沒有節假日等等，都充滿了套話空話。在作文的天地裏，學生的童心是否被掩沒在我們設定的習作的套路上呢？作文應該應該是學生自己的，應讓學生的作文迴歸到真實的生活中。
一、讓學生走進自己的生活，寫自己的作文。讓學生走進自己的生活，就是引領學生常“回家”看看。告訴我們的學生寫作並不是有了華麗的詞彙、優美的詞語句，要有動人的、感人的故事，這樣作文才是好的作文。而是隻有把自己的所見、所聞、所感真實記錄下來，那纔是自己真正的`作文。引領學生常“回家”就是要引領學生仔細觀察自己在現實生活中的點點滴滴，只要是自己的感受，什麼樣的都可以寫。如在父親要去勞動，忘記了帶勞動工具。這樣發生在廣大農村學生身邊的小事，經過老師的巧妙點撥，也是能寫出好的習作的：爸爸見我幫他拿工具，對我微笑還說謝謝我。爸爸真是客氣，我多有點不好意思。在平時，父母親爲我做了多少事呀，我可覺得他們似乎是理所當然的，我都不會在意的，今天……當學生敘述着自己的“家事”，敘說着自己的感悟，這難道不是我們所要的作文嗎？
二、引領觀察，注意想象。許多農村的學生由於地域的限制，覺得地處山區農村見到就是山山水水及大遍的農田還有就是每天重複的生活。其實在這片土地上是學生寫作的沃土和靈感的源泉，教師應善於引領學生在自己熟悉的地方觀察寫出自己的故事。我時常帶領學生到校園的周圍去觀察樹木、花朵，到山林中去聆聽鳥鳴採擷小草、觀察小蟲的跳舞，到小溪旁去看魚兒的歡遊……讓孩子們在這自己原本熟悉的環境裏重新感受自己沒有發現的、沒有想到的，再讓他們暢所欲言，他們說出了：那四季常青的天竺葵生長迅速，有頑強的生命力是綠化山川的好樹種；森林可真是鳥兒們的天堂，他們在這裏自由自在的歌唱歡騰；小魚兒你爲什麼這樣快樂呀……在自然的世界中孩子們發現到了以前他們沒有發現的世界，感受到只要注意觀察作文真是有“源”了，作文不難寫了。讓學生寫出自己的作文，教師在教學的過程中應注意到去引導學生認真觀察身邊的人事物，這樣才能讓學生的作文用自己的語言來表達自己的所見所想。
三、學會賞識孩子幼稚的想法。“小壁虎呀，你向老牛借尾巴，你是不能用的，小壁虎你應該向老鼠、去向你的姐姐哥哥們借，這樣你才能裝上你尾巴呀……”這竟童真的語言就是他們自己的。“小蝴蝶姐姐你哭了”我們應該去賞識孩子那幼稚童真的語言，抒發他們的孩童的世界。爲什麼我們不能說花兒睡覺了，不再與小蜜蜂做朋友啦，爲什麼不能說蜜蜂飛進教室，它就是來聽我們講課的，看看我們有沒有認真呀……賞識孩子的幼稚，讓他們去借、去寫，那是怎樣的一幅畫面呢？也因爲孩子有幼稚的想法才使得他們的文章更具有生活性。老師能夠去賞識，去尊重他們，學生對於作文就更感興趣，覺到我們的作文也可以這樣來表達。
四、提倡引導真實童真的語言。孩子們的語言就是一首精美的詩：“花朵上蜜蜂的家”“媽媽是孩子的家”“沙漠是駱駝的家”“沒有失敗就沒有經歷”“我真相追求美好的生活”“我抓到了一隻蟋蟀，可是它很調皮，老是要跳走”……這些充滿了童真又呈智慧火花的語言，我們能夠說我們的孩子寫的不美嗎？當學生能把自己的所看所想用自己的語言來表達，不管怎樣是教師所要提倡的。在寫作教學中教師更應要有引導學生真實在表達自己的感受，在閱讀教學中、在指導觀察中、在口語交際中、在學生的習作中，引導學生去直抒胸意。往往我們更注重了文章的結構，文章的句子的表達，詞彙的優美。在寫作中又強調在某一體裁的習作該怎樣怎樣寫，使得學生爲了寫出老師所要求的模式，只好在空話、假話上做文章了，這樣也失去了他們的真實。讓我們去引導那真實的童真，讓他們也有自己的語言。
