課堂教學蘊含着巨大的生命活力，只有師生的生命活力在課堂教學中得到有效發揮，才能真正有助於新人的培養和教師的成長，課堂上纔有真正的生活。如何使課堂教學充滿生命活力？
1、改進教學方法
長期以來，教師大都習慣使用單一的教學方法，即從“一般→特殊”的演繹式教學方法。這種方法不利於學生素質的提高、個性的培養和潛能的開發。
課堂要充滿活力，首先是要改進教學方法。要少用演繹式教學方法，多用歸納式教學方法。志振寧教授1996年7月在菲律賓談到教學方法時說：所謂歸納式，是先抓現象，然後從這些現象中抽出其中的精神，再用基本的最深刻的原則來驗證。它的特徵是：不受已有知識和經驗的侷限，鼓勵發揮自己的新見解，思考問題不受時間和空間的侷限，鼓勵進行移植和組合思維的直覺性、跳躍性等等。歸納法是進行探索的方法，它容易讓人走彎路，但卻是引導學生進行創新思維的教育方法。還應提倡運用啓發式、探究式、發現式、自學式、練習式、活動式、問題解決等教學方法。例如國小數學第二冊第16頁“13－8”的教學，教師的引導不應是：想一想，8加多少得13？應是：你準備怎麼計算13－8？通過討論，有的學生說：我由8=3+5想到了13－8=5；有的學生說：我由13=8+5想到了13－8=5；有的學生說：我由13－10=3想到了13－8=5；有的學生說：我由昨天學的11－8=3想到了13－8=5；有的學生帶說：我早就知道13－8=5……每一種方法都是學生在利用舊知識解決新問題，真可謂課堂中充滿了創新的靈氣。
2、強調學生參與
教學的成敗巋根到底要看學生自身的努力。所有教學效果都是以學生是否參與、怎樣參與、參與多少來決定的，同時只有學生主動參與教學，才能改變課堂教學機械、沉悶的現狀，讓課堂充滿生機。
在整個教學過程中，學生參與教學的形式可以是多種多樣的，總的來說，可分爲師生談話，分組討論，實踐活動，獨立探究四類。
⑴師生談話。包括師生間、學生間的談話、交流，這是師生平等參與的形式。在參與過程中，師生間、學生間可一問一答，也可以討論或爭論，相互啓發，相互合作，圍繞教學目標進行。這種形式有利於學生養成思維的習慣，瞭解思維過程。發“0.4與0.7的大小比較”的教學，師生談話地這樣進行的：
師：0.4與0.7誰大誰小?
生齊答:0.4＜0.7
師：你們是怎麼知道的？
生甲：從圖中看出，0.4表示將一個整體分成10份取其中4份，0.7則表示取10份中的7份。4份當然小於7份，所以0.4小於0.7啦。
師：（期待地望着大家，欲問又止）……
生乙：0.4是4個1/10，0.7是7個1/10,所以0.4比0.7小。
生丙：0.4是4個0.1,0.7是7個0.1當然0.4小於0.7。
師：你們說的都對，但道理都沒有什麼實質性的差別。你們想想，是否還有其他辦法說明呢？
生丁：0.4與0.7的小數點前都是0,小數點後分別是4和7,因爲4小於7,所以0.4小於0.7。
師：說得很好，還有什麼別的說法沒有？
生：0.4可以理解爲4角錢,0.7可以理解爲7角錢,4角錢比7角錢少,所以0.4小於0.7。
本來一道極普通的習題，學生參與教學，在一道小小的題目上做了一篇不小的文章，學生的多種能力得到培養，、教學充滿了生機。
⑵分組討論。這是以學生分組活動爲主的形式，教師在活動中要巡視、指導、瞭解信息，對學生的研究給以鼓勵或肯定。在這一形式中，學生參與的機會更多了，他們可以圍繞問題進行合作研究、分析，然後提出濁組的意見在全班討論，同時對其它小組的意見進行評價。如“13－5”的教學，讓學生討論，說一說怎樣計算，有的學生說：1個1個的減，12、1`1……有的學生說，把13分成10和3，10－5=5，5＋3=8；有的學生說：把5分成3和2，13－5=13－3－2=8；有的學生說：想5＋（）=13，因爲5＋8=13，所以13－5=8。教師小結說，這樣計算題採用你自己的思維習慣計算較好。
⑶實踐活動。這是在教師指導下，通過實驗、實習、遊戲等活動讓學生參與的形式。在這些活動中，通過動手、動口、動腦把學生所有的感官都調動起來，是一種很有價值的參與形式。這種形式不僅有利於學生把知識與技能結合起來，發展各種能力，而且也有利於提高學生學習數學的信心。
⑷獨立探究。這是學生通過閱讀、獨立思考、操作、練習等活動進行參與的形式。這種形式是以學生活動爲主，教師極少給予指導，它有利於學生獨立獲取新知識能力的培養。
3、強化創新意識
⑴充分相信學生的創新潛能。美國心理學家吉樂福特說：“創造性再也不必假設爲僅限於少數天才，它潛在地分佈在整個人口中間”。我國的章志光教授說：“從可能性來看，任何一個政黨、有智力的人都有創造力，即潛在的創造力。‘人人都有創造欲，人人都有創造潛能，國小生也不例外。作爲國小教師，絕不能認爲國小生只能接受而不會創造，輕視他們的創造潛能。其實，我們在教學中時常會見到國小生迸發出的`創新火花。例如，教學乘法的初步認識時學生懂得3+3+3+3可以改寫成3×4後，當教師提出4+4+4+3怎麼辦時，學生經過觀察、思考、討論，寫出4×3+3、4×4－1、5×3等算式，這就是創造性。
⑵熱情鼓勵學生的創新精神。國小生在學習中表現出來的創造精神和創造力是十分難能可貴的，我們一定要及時給予鼓勵，絕不能漠然置之。例如，在驗證正方形的四條邊都相等這一特點時，有一學生通過對角折，使正方形的四條邊都重合，教師對這個學生應該予以表揚，肯定他的驗證方法很好。
⑶愛護學生的創新萌芽。國小生的創新活動一般是低層次的，由於受已有各識和生活經驗的侷限，在學習活動中表現出來的創新精神往往是幼稚的，他們提出的問題和解決問題的方案常常是不完善的、不成熟的，有時甚至是錯誤的、荒唐可笑的。但我們絕不能求全責備，更不能挖苦指責，不能抑制、抹煞他們的發現，而應儘量找出其閃光點並給予肯定，愛護他們長出的創新萌芽。如在“梯形的認識”教學時有個學生說：梯形橫放時，兩個底可不可以叫左底與右底。學生想法很有新意，教師應當表揚。
⑷追求教學創新。教師時時追求自已的教學創新，是培養學生創新精神、創新能力的最有效途徑。教師對學生創造力的開發、創造性的培養，具有潛移默化的作用。教師通過自己的思想和行爲，影響學生的成長，因此，教師自身的創造性極爲重要。教師有自己的個性、動機和方法、手段，教師必須真正具有正確的創造人格、真正突出的創造能力，並願意在創造教育中努力培養創造人才。
4、調動情感效應
馬克思在《1844年經濟學哲學手稿》中指出：“人類在探索真理時，絲毫不動感情地進行探索的事是一次也沒有的，現在沒有過，並且也不可能有的”。1995年美國哈佛大學心理系教授丹尼爾·戈爾曼提出了人的成功除了智商（IQ）外，還有情商（EQ），即情緒智商，甚至提出成功的原因，智商只佔20%。所以現代教學很注重情感作用。
⑴重視教師“身態語”的作用。“身態語”，即教師的表情、動作、手勢、姿態等。一位美國心理學家總結出這樣一個公式：信息的總效果7%的文字+38%的音強+55%的面部表情。北京市特級教師吳正憲指出：“教師微笑的面容、愛撫的目光、落落大方的儀表，給課堂定下一個愉快而安詳的基調，爲學生的學習創造了一個良好的心理環境”。實質上，教師的一個滿意的微笑，一個輕輕的撫摸，一個讚美的眼神，一句鼓勵的話語，都是一個微妙的評價和情感動員，使學生激發熱情、振奮精神。
⑵把全部的愛和熱情傾注在學生身上。“親其師，信其道”。感人心者，莫先於情。學生的認知活動是受情緒因素影響的，寬鬆、活躍、民主和諧的教學氛圍是學生自主學習、大膽探索、勇於創新的催化劑。教師只有把自己全部的愛和熱情傾注在學生身上，傾注於教學過程中，努力在師生之間建立起親密、和諧、平等、融洽、依戀的情感紐帶，創造出師生之間情感交融，心心相印的情感氛圍，才能真正激發學生主動要求學好教師所教學科的願望和理想，才能真正調動並長時間保持學生學習的主動性和積極性。
⑶注重教學語言的情感作用。教師的教學語言是傳達教學信息、激發學生情感，使其進入最佳狀態的最主要最直接的手段。優秀的教師總是準確把握教師的情感基調，使自己的教學語言準確嚴密、風趣生動、真切感人既具科學性、啓發性、又有感染性、號召力。有的教師教學語言豐富多彩，富於變化，時而輕鬆歡快，時而悲傷哀婉，時而大氣磅礴，時而輕聲慢語。這非常有利於良好情感氛圍的創設。
