縱觀現在的語文教學，我們的課堂時常會被朗朗的讀書聲所充斥着，看上去熱鬧、生動，然而，細細咀嚼這一遍又一遍的朗讀，我們又覺得這樣的語文教學似乎已經缺少了一種味兒……
近年來，課堂閱讀教學中的朗讀在理論探索和實踐操作層面都得到了可喜的重視，但是默讀卻遭到了不應有的冷落。日常教學中，這種重朗讀輕默讀的現象也顯得非常普遍。筆者曾通過詢問國小高段學生、採訪一線語文教師、深入課堂調查統計等方式，對課堂朗讀和默讀教學進行了比較研究，得到的結果與以上統計數據反映的情況完全一致。
《語文課程標準》總目標要求學生“學會運用多種閱讀方法”，各階段目標對默讀更是有着明確的規定，如：“學習默讀，做到不出聲，不指讀”；“初步學會默讀”；“默讀有一定的'速度，默讀一般讀物每分鐘不少於300字”等。筆者以爲，要達到一系列如此重要而又具有一定難度的目標，組織學生進行大量的課外閱讀是一條重要的途徑，但如果僅僅依靠課外閱讀，就顯得遠遠不夠了。
《國小語文課程標準》指出：“各學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。”在語文閱讀教學中，朗讀與默讀如“車之兩輪，鳥之雙翼”，我認爲，我們在重視朗讀的同時絕不能忽視默讀的訓練。
語文教學實踐證明，默讀是語文學習中一個非常重要的閱讀手段，一定意義上講是不可或缺的。它既可以用於逐字逐句推敲的精讀，同時又適用於大致瞭解梗概的簡單瀏覽。默讀能促進理解。學生在默讀過程中能獨立地感受語言、領悟語言，並積累語言，這是因爲學生在默讀中都是靜悄悄地，他們自身對閱讀材料產生的疑問和思考都不易受到他人的影響，這也集中體現了“閱讀是學生個性化的行爲”。
