發揮學生的潛力，創造各種機會，激發學生的作文興趣是作文教學的關鍵，那麼究竟如何整體提高學生的語文素養，全面培養學生的寫作興趣呢？筆者認爲，應該針對不同學生採取靈活的途徑來培養學生的寫作能力。我在作文教學中主要是從這幾方面做的：
一、 增強學生的作文自信，培養濃厚的習作興趣。
班級有少數學生語文知識薄弱，語文知識薄弱。他們認爲作文是件很難甚至可怕的事情。對於這些學生我儘可能多的給他們創造一些實踐活動的機會。課堂上啓發他們的思維，鼓勵他們大膽表達自己的觀點，並及時給予肯定與補充。在此基礎上，讓他們嘗試寫出自己對一些問題的認識，不強求有華麗的辭藻，生動的語彙，只要做到寫自己的所思所想。久而久之，他們覺得寫作並不可怕。隨着實踐內容的擴展，他們想說、想寫的自然就更多了，作文的自信心也隨之增強。
作文是生活實踐、思維與語言的統一。爲提高這些學生的語文素養，我安排在每週二、四進行課外讀書活動，活動中我尤其傾向於這些學生，通過多種形式讓他們闡述自己的觀點，展示自己的能力。如讀完一篇文章之後，讓他們談談對文章的理解，包括遣詞造句、佈局謀篇以及文章的主題思想、藝術特色等；還不定期的展出他們的讀書筆記，筆記可以是摘抄的，也可以是自己寫的讀後感。給他們更多表現的機會，正是通過這些努力使作文能力欠缺的學生有了成功的體驗，找回了作文的信心，他們不再遮遮掩掩，開始暢所欲言，並積極參與到班級其他各項活動中。長期堅持下去，學生的知識面開闊了，生活經驗豐富了，表達能力也有很大提高。再也不把作文當做是負擔了，變“要我寫”爲“我要寫”，通過寫作來自我表達，通過寫作來與人交流。
二、 運用靈活的學習方法，獲取廣闊的寫作素材。
我班絕大部分學生都喜歡作文，但平時知識積累不夠，他們總是在寫作之前浮想了許多，可就在下筆時，又無話可說了。對於這樣的學生，教學中我除了讓他們參加例行的課外讀書活動外，還促使他們養成良好的自覺學習習慣，掌握更多的學習方法。讓他們明確知識的`來源不能僅僅侷限於書本，並深刻領悟知識是一個龐大的體系，很多知識都是相互關聯的，可以找到一個切入口，或是在自己有疑惑的地方，主動去發現、探索、解決。比如查閱資料、專家諮詢、做實驗寫實驗報告、上網搜索等等，這樣主動獲取的知識是真實而牢固的。而更重要的是在得到知識的過程中，他們會有更多的，更爲理性的實踐認識。這不正是作文素材、作文思想的源泉嗎？“讀書破萬卷”，而我們的學生並沒有盲目地讀破萬卷書，成爲“書呆子”，他們注重書本知識與實踐知識的結合，讓知識化爲自己的能力，爲自己享有，爲自己服務。
通過較長時間的努力，現在很多學生“下筆如有神”。因爲他們在生活中留心觀察周圍的事物，豐富了自己的見聞，積累了習作的素材。他們有太多想要說的，太多的感情想要表達的。而讀者在閱讀這種前提下生成的作文時，會感到十分真實，而又飽含激情。
三、 提供開放的寫作空間，營造寬鬆的寫作環境。
還有一些學生對寫作有着濃厚的興趣，同時他們的語文基本功也比較紮實，他們有自己的讀書計劃，並嚴格執行，他們會認爲寫作是件很輕鬆的事。對於這樣的學生不要以爲他們已具有一定的寫作能力而聽之任之，同樣要給予必要的指導，提出更高的要求。在我的指導下，班級建立了寫作興趣小組，他們是小組的核心；班刊由他們設計編排；學生的“每週一篇”由他們參與批改，好的文章由他們確定選入班刊；他們自主設計富有創意的晨會特色欄目：“新聞調查”、“焦點訪談”、“名人殿堂”、“美文時段”、“班級星空”等等，也引起校內外的關注。
“新聞調查”主要是針對同學所關心的一些話題，組織小記者利用課餘時間深入採訪。“焦點訪談”是在“新聞調查”的基礎上，圍繞一個話題共同進行探討。班刊和晨會的主題與內容都在不斷更新，以滿足更多學生的需求。學生在通過這些作文實踐活動中相互學習與補充，班級學生的整體素質也有了很大提高。
以上，列舉了有代表性的三類學生以及相應的指導方法。在教學實踐中這種“類型”不能過於絕對化，隨着某些因素的改變，往往是可以相互轉換的。我在作文教學中從提高學生語文素養的角度出發，選擇並尋找更好的，更適合每個學生的作文途徑，貼近學生實際。讓學生更加關注現實，熱愛生活，作文中樂於並易於表達，盡情描述自己內心世界的獨特感受。
