教學設計
【設計依據】
新課標指出：“要引導通過學生的自改和互改，取長補短，促進相互瞭解和合作，共同提高寫作水平。”要引導學生“養成修改自己作文的習慣??????能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解。”由此可見，沿用多年的由教師批改和講評作文的傳統教學方式，已不適應新課改的發展要求，必須探索一條作文講評的新路子。作文五步評改課就是筆者在這方面所作的一次全新嘗試。下面，結合一次作文評改課例作具體介紹。
【教學準備】
1、教師先粗略瀏覽全班學生作文，從中選取勞慧瑩同學的2篇作文《神祕的八年級之旅》、《老師，請您也記住我》爲評改課的美文，並且把勞慧瑩同學設定爲本次作文評改課的“封面人物”。
2、結合本次寫作教學要求及學生作文的完成情況，確定本次作文評改課的教學重點：一是明確作文要寫出真情實感;二是分享寫作感受，交流改作心得;三是培養樂於合作修改的良好寫作態度。
3、根據教學流程，設計並製作《勞慧瑩同學美文五步評改課》教學課件。
4、把勞慧瑩同學的兩篇作文打印好，準備上課時分發給學生。
【教學過程】
（一）封面人物
同學們，在作文講評之前，大家先猜猜我們本期封面人物是誰?(學生七嘴八舌，教師播放課件)，她就是勞慧瑩同學。(學生鼓掌)勞慧瑩同學這次順利入圍參加廣東拾少男少女杯”現場作文大賽惠州市選拔賽，我們預祝她取得好成績!(學生鼓掌)下面，我們就來欣賞她的兩篇美文《神祕的八年級之旅》、《老師，請您也記住我》。
（二）美文美評
1、教師發放勞慧瑩同學的兩篇美文給學生閱讀，並要求學生小組交流如下幾個問題：
(1)你的感受：
(2)你的收穫：
(3)你的建議：
2、教師組織全班學生討論交流。
（三）現場問答
1、聽作者說：
勞慧瑩同學向全班同學簡介兩篇作文的構思及寫作體會等。
2、答同學問：
勞慧瑩同學回答同學們關於寫作方面的提問，進行互動交流。
（四）學以致用
組織學生按魏書生老師提出的改作十條標準，小組間交換作文互改。
(改作十標準學生已掌握了)
（五）改作一得
佈置學生用200字左右，將本課時的改作心得寫在作文本上。
實錄再現
一、封面人物
師：同學們，在作文講評之前，大家先猜猜我們本期封面人物是誰?(學生七嘴八舌，教師播放課件)，她就是勞慧瑩同學。(學生鼓掌)勞慧瑩同學這次順利入圍參加廣東拾少男少女杯”現場作文大賽惠州市選拔賽，我們預祝她取得好成績!(學生鼓掌)下面，我們就來欣賞她的兩篇美文《神祕的八年級之旅》、《老師，請您也記住我》。
(下發作文)
二、美文美評
師：同學們，大家分小組認真欣賞勞慧瑩同學的作文，同時，相互間不妨交流一下感受或收穫，以及你的建議等。
(學生分小組邊閱讀邊討論交流，師巡視。)
師：剛纔同學們交流很熱烈!老師想聽聽同學們的看法。
生甲：我喜歡勞慧瑩同學的文筆。讀起來很自然，很樸實，感覺好像離我們很近!
師：離你很近?有多近?
生甲：就像說出了我的.心裏話。(衆笑)
生乙：我覺得兩篇文章都很重視寫心裏的感受，特別是《老師，請您也記住我》，勞慧瑩寫的就是我想的。
師：哦，你們都把勞慧瑩同學當作知心人了!(衆笑)
生丙：我更喜歡《神祕的八年級之旅》，不但寫出了我剛開學時同樣的感受，而且讀起來感覺很輕鬆，很愉快!
師：你很善於思考，不僅說出了感受，還把兩篇文章作一個比較。
三、現場問答
師：不知道勞慧瑩同學是怎麼想的?大家想不想聽聽她怎麼說?
生(齊答)：想──
師：我也想!下面掌聲有請本期封面人物勞慧瑩同學和大家分享寫作感受!
(生鼓掌，勞慧瑩同學走上講臺。)
勞慧瑩：謝謝大家!《神祕的八年級之旅》是老師佈置以“新學期”爲話題作文時寫的，當時，剛開學我對新學期既緊張又興奮，也很期待，因爲有了新的教室，新的老師，還有新的學科，所以，也沒想太多就寫好了。寫《老師，請您也記住我》時，我覺得這個題目真的很適合我，因爲我不是一個特別活潑的學生，開學那麼久，肯定好多老師都沒注意到我，加上前幾天班會課時班主任在總結表揚時又忘了我，所以，我就有感而發了。
師：聽起來，這兩篇文章也不難寫呀!大家有沒有問題想問問勞慧瑩同學?
生甲：請問，你覺得寫好作文最關鍵是什麼?
勞慧瑩(思索一會)：應該是要多看書，多觀察，寫出自己的真實感受吧!反正我寫的就是我心裏所想的。
生乙：我覺得《老師，請您也記住我》寫得很有條理，我想問問，怎樣才能把作文寫得條理一些?
勞慧瑩：當時我看到題目後，就選取了幾件事，然後在心裏排了一下順序，就開始寫了，所以，可能會條理一些吧。
師：其實這是一種快速打腹稿的好習慣，同學們應該學一學!請繼續。
生丙：我想問你自己更喜歡哪一篇文章?爲什麼?
勞慧瑩：我兩篇都蠻喜歡的──
生丙：不行，只能選一篇!(衆笑)
勞慧瑩：那我訊神祕的八年級之旅》，因爲我寫的時候，心裏特別輕鬆，特別開心!寫完了心情也很愉快!第二篇寫的時候，心裏好像有點不那麼開心。
師：我知道，因爲班主任沒有記住你!
(生齊笑)
四、學以致用
師：剛纔勞慧瑩同學與大家分享了她的寫作體會，我們用掌聲表示感謝!(生鼓掌)不知道你們對她說的哪句話印象最深刻?
生甲：要多看書，多觀察!
生乙：要寫出真情實感!
生丙：要選取典型的材料。
生丁：要會打腹稿，排好材料的先後順序!
生戊：要寫出自己的心裏話!
????……
師：同學們都說得很對!說明聽得很仔細!其實，寫作文很重要的一點，是要寫出自己的真情實感!尤其是我們即將要批改的作文《老師，請您也記住我》，從題目看，更是重在寫出真實感受!下面發下大家的作文，小組交換後，參照《改作十標準》，互相批改。遇到疑問與小組同學多商量，或問問老師。下面開始!
(學生開始修改作文，教師邊巡查邊指點。)
五、改作一得
(教師將互改後的作文發回到學生手中，學生急切地查看。)
師：同學們剛纔改得很規範，現在看得很認真!看完或改完後心裏面有沒有一些想法或體會?
生(齊答)：有──
師：那好!大家不如拿起筆來，把這些想法或體會用200字左右寫在作文後面，大家說好不好?
生(齊答)：好──
(學生開始動筆寫心得，直至下課。)
案例反思
傳統的作文講評課，一般可分爲“撒網式”和“三段式”兩種。所謂“撒網式”，即教師講評作文時，或表揚這個同學遣詞造句精妙，或讚賞那個同學過渡自然中心突出等，一堂課下來，差不多表揚了一半同學。“三段式”即教師一上課先來個這次作文的總體評價，然後分別讀幾篇範文給大家聽，最後作點評小結。這兩種作文講評，都是以教師爲中心，以教師的講與評爲主，課堂容易變成教師的“一言堂”，根本無法調動學生主動去探究作文的真諦。學生對這樣的課堂也是十分厭煩。
作文五步評改課型，是我在新課改實施以來，在作文教學方面進行的一次嘗試。其最基本的做法，就是每次作文課只選用一個學生的2──3篇優秀作文來組織全班學生交流，然後再組織互改作文。這節課，我選取了勞慧瑩同學的兩篇作文《神祕的八年級之旅》、《老師，請您也記住我》。從課堂實施和課後瞭解的情況看，學生反饋良好。
在“封面人物”環節，由於課前注意了保密，給學生製造了懸念，所以，學生的注意力能很快被集中起來，當課件展示出勞慧瑩同學的照片時，同學們的熱烈掌聲對作者而言，無疑是一種榮譽，而對其他學生而言，更是一種無形的激勵。因爲只要肯努力，下次自己或許就能成爲“封面人物”。“美文美評”環節，組織學生以小組爲單位，邊讀美文邊交換看法，着重談對兩篇文章的感受、收穫或建議等，以培養學生交流寫作感受，分享寫作心得的好習慣，在與別人的討論中，逐步形成自己對寫作的獨特體會。“現場問答”環節，先安排“聽作者說”，把“封面人物”勞慧瑩同學請到講臺上，作寫作的“現身說法”，以此拉開優秀作文產生的神祕面紗;然後是“答同學問”，讓勞慧瑩同學回答同學們關於寫作方面的各種提問。這種面對面的交流，可以讓學生在比較放鬆的狀態下，提出更有針對性的問題，也獲得更貼近實際的回答。比起教師的“唱主角”而言，或許理論程度上會遜色很多，但在實際效果方面，卻是更勝一籌。課堂上學生提的幾個問題就是很好的例子。“學以致用”環節，是在學生們受到“封面人物”的啓發後，小組間互換同題作文進行批改，改作的標準就以著名語文教育家魏書生提出的十條標準去衡量。這樣能讓學生在改作時做到“有章可循”。最後是“改作一得”環節，學生在看到同伴們爲自己批改的作文後，聯繫剛纔的評作、改作實踐，將心得體會用200字左右，及時地寫在自己的作文後，有利於培養學生及時總結寫作經驗的習慣。這其實也是對本次作文評改課的“再評改”。學生從中會獲益良多。
記得剛纔在上課前，我站在教室門口，看到那一張張充滿興奮和期待的小臉，我從心底足可覺察到學生對作文評改課的歡迎程度。而從校內和校外舉辦的各類作文比賽獲獎情況看，也足以印證了作文評改課的效果。
當然，這種課型也絕非完美。首先，每次“封面人物”只有一個，表揚的面偏小;其次，學生在課堂上討論熱點的不可預測性，往往會使預設的教學重點臨時改變。但這也能考驗自己的教學機智和課堂駕馭能力。
不管怎樣，作文五步評改課也是對傳統作文講評的一種創新。其不足有待在今後的教學實踐中不斷完善。我是絕不會再重走傳統作文講評之路，原因很簡單：我既不想讓自己再爲批改作文發愁，也不想讓我的作文課不受學生歡迎!
