《落華生》散文是中國現代作家許地山的作品。這是一篇敘事散文，全文圍繞“種花生——收花生——吃花生——議花生”來寫，真實地記錄了作者小時候的一次家庭活動和所受到的教育。散文描述了一家人收穫花生的情景，通過談論花生的好處，借物喻人，揭示了花生不圖虛名、默默奉獻的品格。說明人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人，表達了作者不爲名利，只求有益於社會的人生理想和價值觀。
1.探究學習。強調學生自己讀書，自己探究,自己體驗，在探究中獲得自己的感受，加深對文章的理解。
2.合作學習。重視學生的原有知識水平，重視資料的收集和整理。充分發揮羣體中每個成員的作用，通過合作學習，加深理解，加深體驗。通過生生交流，師生交流，解決重點問題。
3.情感體驗。挖掘文章本身的情感因素，加強學生學習過程中的情感參與和情緒體驗。使學生在學習的過程中，不但受到文中情感的感染，而且能體會到探究和發現的快樂。
第一課時
教學目的：
1.理解文章的詞句段，瞭解文章主要內容。
2.通過“自主、合作、探究”學習，明確文章的中心，加深對文章的理解及情感體驗。
教學過程：課前談話。
一、導入。
師：今天我們共同學習一篇新課文──《落花生》。教師板書課題。
“落花生”就是我們平時吃的花生。花生爲什麼又叫“落花生”呢?你們查資料了嗎?生簡要回答。
教師出示花生成長的圖片，邊出示邊簡單講解。現在你知道花生爲什麼叫“落花生”了吧。
【評析：對於城市的孩子而言，單靠講解很難講清楚花生的成長過程，教師藉助在網上查到的圖片使學生一目瞭然。尊重了學生的實際需要，把握了兒童的心理特點。】
二、看音像資料，整體感知課文。
師：我們知道了花生爲什麼叫“落花生”。下面我們來看課文的音像資料。看了以後，你來說說和預習時相比，有了什麼新的感受?
師：音像資料看完了，你能說說你的感受嗎?
【評析：形象的整體感知，使學生獲得了感性認識。強調新感受，把學生的認識引向深入。】
三、學習課文，解決問題，指導朗讀。
1.讀自然段,激勵發現問題。
師：我們看了音像資料，對課文有了一定的瞭解。要想對課文有深入瞭解，光看音像資料還不夠,我們還要自己讀書。
教師出示學習建議：自由讀課文，看能不能讀懂每個自然段。
學生自由讀。教師巡視，瞭解讀書情況。
師：下面誰來說說你讀懂了哪個自然段?讀懂哪一個就說哪一個。
學生彙報，教師相機板書。
師：大家讀書的時候發現問題了嗎?你發現了什麼問題?學生提出問題。
師：同學們真不簡單，通過自己讀書讀懂了不少自然段 ，還有了自己的感受。更主要的是，還發現了不少問題。同學們很會讀書!不過，我們發現問題還只是完成了學習的一半，我們還要能解決這些問題。我們怎樣解決呢?
師：我覺得同學們應該相信自己，我們先依靠自己的力量看能不能解決?好不好?
2.讀句子、詞語、標點符號，自己解決問題。
師：既然大家都同意，我們就依靠自己的力量解決。
教師出示學習建議：默讀課文，聯繫上下文，通過讀懂每個句子、每個詞語、每個標點符號，看能不能自己解決不懂的問題。
學生默讀課文。教師觀察讀書情況。
師：通過自己讀書，解決了什麼問題?學生簡單彙報讀書所得。
師：看來我們是應該相信自己的!
師：還有沒解決的問題嗎?是什麼問題?有沒有同學解決了這個問題?
師：大家通過讀書解決了不少問題，讀書更加深入了，可是還有問題沒有解決，我們怎麼辦?
【評析：從整篇課文到自然段，再到詞、句、點，遵循了從整體到部分的規律，把學生的理解不斷引向深入，體現了學生不斷的探究過程，並且使學生感悟到讀書的方法，在潛移默化地教會學生學習。】
