這篇通訊主體部分採用的是時序結構與文學手法相結合的方式。時序結構的特點是按時間順序將事件的始末說清楚;文學手法則是在此基礎上增強文字表現力，增強可讀性。下面，小編爲大家提供公開課教學設計《別了，“不列顛尼亞”》，希望能幫助到大家!
教學設想：
本篇課文是單元的起始教學，擬用1課時，鑑於高一學生在八年級上學期已學習過兩篇新聞稿(《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》、《中原我軍解放南陽》)，本課教學有必要建構學生理性閱讀新聞體裁文本的平臺，提升學生閱讀新聞類文章的水平因此，本節課的教學重心是對文本結構的梳理、內容的篩選分類、寫作匠心的探究
考慮到班上學生的學習情況和單元的教學任務，我預設了以下幾個教學環節：
①由播放視頻(中英香港政權交接儀式)導入一是藉此瞭解學生對這一重大新聞事件的熟悉情況;二是激發課堂學習氣氛
②讀文，梳理文本，區分文中的現實場景(新聞事實)、歷史背景和作者評價
③分點探究：現實場景中的時間內涵，標題和結尾句的匠心，“降旗”這一新聞視角的價值
學習目標：
梳理文本結構，篩選、概括，現實場景、歷史背景和作者評論三塊內容;
分項研讀，探究作者的寫作匠心，體悟該新聞的價值和意義
學習重點：
明瞭新聞結構特點，學會準確地篩選、概括信息
學習難點：
體悟作者的寫作匠心，樹立正確的新聞觀和審美觀
學習過程：
一. 瞭解背景
觀看中英香港政權交接儀式的視頻(剪輯片斷)交流對這一重大新聞事件的感性認識
二.聽讀課文
聽讀課文錄音，完成老師佈置的聽讀任務(篩選出文中的現實場景：地點、時間，概括儀式內容)
三.研討文本
1.篩選出文中新聞事實、歷史背景和作者評論三塊內容;
新聞事實：四個場景，梳理時間、地點、人物、事件、結果等要素
歷史背景：總督府歷史變遷，英軍佔領香港歷史
作者評論：揭示儀式的意義
2.討論幾塊材料的寫作匠心
歷史背景材料自然銜接在新聞事實後，使現實場景有了歷史縱深感，作者評論又凸顯新聞的價值和意義
四.探究問題：
1.課文中爲什麼把現實場景的時間寫得特別精確?
及時和真實是新聞的生命
